幼儿情绪的发生

1、第三章第二节 幼儿早期情绪的发生一、了解情绪的发生二、婴儿情绪的基本表现第二节 幼儿早期情绪的发生一、情绪的发生1、先天情绪表达理论2、情绪分化理论3、孟昭兰-新的情绪分化理论孟昭兰新的情绪理论提出，情绪的发生有一定的时间次序和诱因情绪类别出现时间诱因痛苦出生后体内生理刺激或痛刺激厌恶出生后不良（苦、酸）味刺激微笑出生后睡眠中，体内节律反应兴奋3-6周新异性光、声、或运动物体社会性微笑高频人语声，人的面孔出现愤怒2个月打针悲伤3-4个月疼痛刺激惧怕7个月陌生人出现惊奇1岁新异物突然出现害羞1-1.5岁熟悉环境中出现陌生人内疚感1-3岁抢夺别人的玩具，做错事二、婴儿情绪的基本表现饥饿发怒疼痛恐惧

2、惊吓不称心吸引别人注意1、哭2、笑 笑是婴儿与成人交流沟通笑是婴儿与成人交流沟通的基本手段，婴儿的笑给的基本手段，婴儿的笑给父母带来无比的欢乐，父父母带来无比的欢乐，父母的快乐情绪能促进婴儿母的快乐情绪能促进婴儿身心健康的发展。身心健康的发展。新生儿三周两三个月四个月反射微笑反射微笑真正微笑真正微笑社会性微笑社会性微笑有分辨的社会有分辨的社会性微笑性微笑3、恐惧婴儿最初的恐惧是由于巨大响声或身体失衡。由于巨大响声或身体失衡。四个月左右，出现与知觉相联系的恐惧，视觉出现与知觉相联系的恐惧，视觉对恐惧的产生逐渐起主要作用对恐惧的产生逐渐起主要作用六七个月开始怕生开始怕生2岁左右出现与想象相联系的恐

3、惧出现与想象相联系的恐惧情绪情绪4、焦虑 恐惧经常与焦虑联系在一起，恐惧经常与焦虑联系在一起，但焦虑不同于恐惧。恐惧有具体的但焦虑不同于恐惧。恐惧有具体的对象内容，而焦虑只是一种朦胧的、对象内容，而焦虑只是一种朦胧的、不确定的心理生活。表现在婴幼儿不确定的心理生活。表现在婴幼儿身上主要有两种：身上主要有两种： 陌生人焦虑；陌生人焦虑；分离焦虑。分离焦虑。1、陌生人焦虑 作用：（积极）（消极）限制儿童与他人交往限制儿童与他人交往削弱新人物、环境的兴趣削弱新人物、环境的兴趣减少许多有利于身体发育和心减少许多有利于身体发育和心理发展的活动机会理发展的活动机会自我保护机制自我保护机制促进认知能力的发展

4、促进认知能力的发展2、分离焦虑 分离焦虑的出现，与孩子的不安全感有关。通常要经历以下三个阶段： 反抗阶段。 失望阶段。 超脱阶段。极力反对阻止分离，采用各种手段极力反对阻止分离，采用各种手段与亲人重新接近。与亲人重新接近。接近愿望不能满足，反抗减少继续表示接近愿望不能满足，反抗减少继续表示为失望，内心依然保持着对亲人的依恋。为失望，内心依然保持着对亲人的依恋。内心依然保持对亲人的依恋，内心依然保持对亲人的依恋，外部依恋行为被抑制。外部依恋行为被抑制。现象一：现象一：刚入幼儿园的小朋友容易出现哭闹、不合群、生病、抵抗力下降等现象发生。问题：1、用所学只是解释造成这种现象的原因是什么？ 2、如何帮

5、助幼儿缓解这些情况？实践与拓展实践与拓展 开学季到了，幼儿园的校门前，铭铭抱着妈妈的胳膊哭个不停不想让妈妈离开；乐乐窝在妈妈怀里不停的喊着抱抱不愿意下地；朵朵眼泪汪汪的牵着老师的手，一步三回头的看着妈妈不愿离开。 如果你是孩子们的老师，你会怎么做呢？如果你是孩子们的老师，你会怎么做呢？ 1、及时与家长沟通，了解孩子的一些生活习惯及饮食爱好，以便教师在幼儿园做好孩子的护理工作。 2、始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿时时刻刻感到有老师存在，这样他们会感到安全一些。参考： 3、幼儿触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等，让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。 4、用温柔、亲切的语言劝导幼儿。孩子有哭闹行为，应和颜悦色地加以劝导，决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子，如“再哭，把你送给公安局叔叔”；“再哭，把你一个人锁到一间屋子里去”等恐吓性语言是必须防止的。这样做或许一时也能奏效，但要知道这会造成不利于孩子心理健康的不良后果，使孩子在相当长的时间里，对老师抱有畏惧感和不信任感。 5、善于观察幼儿的生活环境，应尽量满足孩子的一切合理要求，如孩子喜欢什么样的玩具、游戏，爱和那个小朋友玩耍，能让他们做的事情，尽量让他们去做。 6、和孩子一起玩他们喜欢的玩具