班级管理中的心理学

1、 老师的礼物 班主任在班级管理中的心理学策略班主任在班级管理中的心理学策略国家二级心理咨询师国家二级心理咨询师 黄友芹黄友芹德阳市青少年心理服务中心德阳市青少年心理服务中心中科博爱北京心理医学研究院德阳分院中科博爱北京心理医学研究院德阳分院 当“赏识教育”、“爱心教育”的理念要求教师扯下几千年传统教育“师道尊严”的面纱，以平等姿态与学生对话的同时，现在的学生受社会环境的影响，自我意识较强，情绪波动大，行为较为随意、自由，渴望冲破束缚，逆反心理较强。一味控制型的管理模式不但收效甚微，而且有时还会适得其反。一、班级管理的基础二、班级管理中的班主任定位三、班级管理中的心理学基础四、班级管理中的情景策

2、略 班级管理的实质 班级管理的起点 班级管理的内容 学校是儿童青少年社会化的重要场所。班级管理是一种有目的的活动。这一活动的根本目的是使学生得到充分和全面的发展。现在的孩子很幸福？现在的孩子很幸福？ 成绩第一？成绩第一？学生第一？学生第一？ 积极心理学 成功心理学 期望心理学 团体辅导心理学 班级管理工作千头万绪。许多班主任每天纠缠在学生作业不交、上课讲话、骂人、说脏话等等违反纪律的琐碎之中，但部分学生尤其是自制力较差的学生仍不能从根本上改变不良的行为习惯。班主任工作十分辛苦。 一个值得深思的问题：把注意力放在问题一个值得深思的问题：把注意力放在问题与不足上，真的可以使我们获得成功、接与不足上

3、，真的可以使我们获得成功、接近完美吗？近完美吗？ 积极心理学关注的是班集体中全体学生的潜能和积极力量，并努力将其转化为班级的优势生长点。 培养和发掘学生积极品质，培养积极乐观心态，增强学生耐挫能力，形成积极进取的班风。 努力创建班级和谐温馨氛围，增强学生的归属感；最终促进班级团体的积极成长。一、班级管理的基础二、班级管理中的班主任定位三、班级管理中的心理学技术四、班级管理中的情景策略教师的感染力及其作用教师的感染力及其作用 正确认识自己，勇于担当学生的重要他人； 了解和把握学生的心理发展特点； 具有良好的人格魅力和较强的专业能力； 是学生心目中重要的人一、班级管理的基础二、班级管理中的班主任定

4、位三、班级管理中的心理学技术四、班级管理中的情景策略1、脑的法则：、脑的法则：从改变学生的思想观念出发。2、心的法则：、心的法则：从情绪情感出发去教育管理学生。3、脸的法则：从班集体、社会的压力去管理学生。、脸的法则：从班集体、社会的压力去管理学生。4、体的法则：从学生的行为习惯出发去进行管理。、体的法则：从学生的行为习惯出发去进行管理。丰富并端正学生的情绪经验丰富并端正学生的情绪经验引导学生从多种角度看待问题引导学生从多种角度看待问题保持适宜的情绪状态保持适宜的情绪状态心的法则心的法则 3、脸的法则：从班集体、社会的压力去管理学生。、脸的法则：从班集体、社会的压力去管理学生。从心理学原理上讲

5、，每个人都希望得到他人认可，从心理学原理上讲，每个人都希望得到他人认可，青少年更在乎别人的看法。青少年更在乎别人的看法。 班主任可以利用这些原理对学生和班级进行管班主任可以利用这些原理对学生和班级进行管理。通过榜样，引发依从，树立榜样，告知学生如理。通过榜样，引发依从，树立榜样，告知学生如何才可以做到何才可以做到“不丢脸不丢脸”。 4、体的法则：从学生的行为习惯出发去进行管理。、体的法则：从学生的行为习惯出发去进行管理。行为因强化而增加发生的概率。行为因强化而增加发生的概率。习惯养成不易，但一旦养成改掉就更难。习惯养成不易，但一旦养成改掉就更难。 心理学认为，孩子们往往通过自己心理学认为，孩子

6、们往往通过自己切身的体验去认知世界。切身的体验去认知世界。 让孩子在体验中去学习和成长。让孩子在体验中去学习和成长。（二）班级管理中的游戏与活动（二）班级管理中的游戏与活动 案例：主题游戏优点大轰炸案例：主题游戏优点大轰炸l短短的十几分钟，一个生动、有趣的游戏，让短短的十几分钟，一个生动、有趣的游戏，让学生又轻松、又深刻地体验到了以前我们可能学生又轻松、又深刻地体验到了以前我们可能要说上要说上1010遍、遍、2020遍也不见得奏效的事理。遍也不见得奏效的事理。美美 德德 品格力品格力 量量智慧智慧 创造力、好奇心、开明、好学、洞察力创造力、好奇心、开明、好学、洞察力勇气勇气 诚实、勇敢、坚持、

7、热情诚实、勇敢、坚持、热情仁慈仁慈 善良、爱、善于交际善良、爱、善于交际公正公正 公平、领导才能、合作公平、领导才能、合作克制克制 宽恕、谦虚、谨慎、宽恕、谦虚、谨慎、 自我调节自我调节超越超越 鉴赏、感恩、希望、幽默、笃信鉴赏、感恩、希望、幽默、笃信 同桌的交往同桌的交往 这样的教育就是在学生的实践这样的教育就是在学生的实践活动中通过体验后的自我感悟完成活动中通过体验后的自我感悟完成的。与以往传统的教育、评比方法的。与以往传统的教育、评比方法相比，效果不言而预。相比，效果不言而预。 孩子们在活动中学会了思考，在孩子们在活动中学会了思考，在思考中审视自己的言行。这就是一种思考中审视自己的言行。

8、这就是一种升华。可以达到让孩子们自我教育的升华。可以达到让孩子们自我教育的目的。目的。 案例案例: : 主题班会扬起自信的风帆主题班会扬起自信的风帆一位美国著名的文学家说过：一个感人的故事可以影响一个人的一生，一种哲理的智慧可以改变千万人的命运。案例：骆驼和羊案例：骆驼和羊案例:飞叠杯四人接力赛 在动态中选择活动在动态中选择活动 社会活动、科技活动、文艺活动、社会活动、科技活动、文艺活动、体育活动、公益活动等体育活动、公益活动等 发挥班级干部在活动中的作用发挥班级干部在活动中的作用 调动全体学生的积极性调动全体学生的积极性1. 1.活动之前要设定具体目标活动之前要设定具体目标2.2.活动主题设

9、计要鲜明活动主题设计要鲜明3.3.特殊的日子要特别策划特殊的日子要特别策划4.4.班级活动要精心设计班级活动要精心设计“凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废.” 班级就像一个小社会班级就像一个小社会, ,尽管我们工作很细尽管我们工作很细致致, ,也难免会随时随地出现的一些问题也难免会随时随地出现的一些问题, ,这就要设计一些巧妙的活动这就要设计一些巧妙的活动, ,引导学生在引导学生在积极愉快的情感体验中转化矛盾积极愉快的情感体验中转化矛盾, ,解决问解决问题。题。小活动可以解决大问题小活动可以解决大问题一、班级管理的基础二、班级管理中的班主任定位三、班级管理中的心理学技术四、班级管理中的情

10、景策略 遵循学生的心理发展特点，在不同的时期用不遵循学生的心理发展特点，在不同的时期用不同的方法去管同的方法去管班级管理中的班级管理中的何时管：何时管：（一）班主任在班级管理中的管理行为可以分为指班主任在班级管理中的管理行为可以分为指挥性行为和支持性行为两种。挥性行为和支持性行为两种。（二）班主任应根据班级发展的不同阶段使用不同（二）班主任应根据班级发展的不同阶段使用不同的管理行为进行管理。的管理行为进行管理。1、组建阶段l一般是指学生入学按学校要求分班或者是一个班主任中途接手某一班级而按照自己的意愿而在风格上“组建”班级。l班主任在这个时候管理就要使用指挥性管理方式，直接告知学生做什么，为什么以及如何去做，并要求学生坚决的去执行。l这样的管理方式既让学生清楚自己该做什么、如何去做，也让班主任的管理收到很好的效果。l为什么？2、磨合与规范阶段l一般是指学生在班主任和班级的管理下，不断调整自己适应新的环境，逐渐形成了一定的班级制度或者班级文化，并能适应在这样的班集体中学习、生活。l在这个阶段，班主任的管理仍以指挥式管理为主，但可以逐渐放手把一些学生能处理的事情，例如考勤、清洁卫生、课堂纪律管理等，交由学生自己独立解决。3、业绩阶