诗词有效教学重视诵读为本(2)

1、诗词有效教学 重视诵读为本【摘要】目前诗词教学中，对于学生知识的积累和情感的培养方面却存在很大不足。本文试着由考卷反馈的信息入手对诗词教学的现状进行了分析，并从“老师声情并茂范读”、“学生有的放矢朗读”、“诵读品味点拨指导”、“形式多样美读传情”、“熟读成诵内化提高”这几方面阐述诗词教学诵读为本。【关键词】诗词教学 重视诵读 小学五年级语文考试卷中有这样一道填空题：远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感，王安石在瓜洲长叹道：“（ ）”；客居洛阳的张籍无心留恋古都的繁华，手持家书道：“（ ）”；纳兰性德身处关外，听到帐篷外的寒风朔雪，想到：“（ ）” 。很明显，括号里要求分别从

2、泊船瓜洲、秋思、长相思中选择合适的诗句填写。可从阅卷中来看，答对者寥寥无几，说明学生对诗情感悟不深。还有在一次汉字规范听写大赛试题阅卷中，最后一道古诗联句题，卷面出现空白或诗句“张冠李戴”，可见知识积累捉襟见肘。以上现象反应了目前诗词教学的现状存在弊端，未能重视学生诵读指导，总是以条分缕析的解读，分割式的探究来破坏诗词的美感，学生似懂非懂，丧失学习兴趣，这样教学收效甚微。朗读是培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对诗词教学提出“要重视朗读”的明确要求。新课标还指出：诗词教学过程中，要“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”“在诵读中感受和体验作

3、品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。可以说，诵读在诗词教学中有着不可替代的作用，它贯穿诗词教学的全过程。因为诵读是一门用声音进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。加强诵读可以培养学生的语感，提高学生对语言的感受力和想象力。诵读能让我们体味到诗词语言的丰富内涵，体会到诗词那韵外之旨，言外之意的美感。因此，在语文教学中必须重视朗读诗词，背诵诗词，才能让学生真正欣赏诗词之美，感悟作者思想感情。那么，在诗词教学中，如何进行诵读教学呢？一、老师声情并茂范读 诵读诗词要感受作者的生活、体味诗人的心情、联想诗人的处境，去追寻诗人的思维轨迹，进入抒情主人公的角色，进而追求诗人的精神境界，感

4、悟洋溢在字里行间的浓浓诗意，产生一种“我即作者”的感觉。那么，老师声情并茂地范读，就是深入理解诗词的意境，体会诗人情感的结果。老师在上课伊始，在配有长征画面的音乐声中进行声情并茂的范读，将学生带入红军翻山越岭、飞夺泸定桥、巧渡金沙江的情境之中，大大激发了学生读诗的兴趣。可以说，好的范读是老师与诗歌进行多次对话的结果，也是激发学生走进文本的重要手段。当然，声情并茂地范读，要求语文老师有较高的艺术功底，有真情的投入，只有如此，才能激起学生的感情涟漪，产生求知的渴望。学生不爱读诗的原因之一也许是不能准确地读诗，体会不到诵读的乐趣。教师在范读时，根据诗的不同基调而变换情绪、语言和语调，把握描述的节奏，

5、绘声绘色地展示诗的情境，从而把学生带入诗的境界，学生感受到读诗带来的美感，从而使学生乐读，好读。 其实，很多名师对诵读也是情有独钟的。例如，著名特级教师洪镇涛执教天上的街市这首诗时，他的范读声情并茂，极富感染力，让学生充分感受到了朗读的魅力。然而现在很多课堂只见学生读，没有老师范读，老师对学生的读，缺少示范和指导，使学生读无目标，读无追求，因而不能调动学生诵读的积极性。学生除了接受老师填鸭灌输外，就是在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言，情感得不到熏陶，这样的教学很难取得成效。二、学生有的放矢朗读有目标，才有动力。老师在教学中指出这堂课朗读的目标是：读出感情即毛泽东极其中国工农红军的战斗豪情。

6、因为这首诗在语言上难度不大，读准确读流利是容易的，而读出感情却不容易。学生只有准确地把握诗歌内涵，体验到诗中所表达的独特情感，才能进行有感情地朗读。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。因此，学生要进行有感情地诵读，必须通过多次朗读，认真深入地与文本对话，才能读出诗中作者对红军革命英雄主义和革命乐观主义精神的赞颂之情。例如：在七律·长征中，老师对红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”没有仅仅就字就词孤立地分析讲解，而是让学生自己在读的过程中去品味，去感悟。学生在自由朗读的过程中，初步感受了毛泽东极其中国工农红军大无畏的精

7、神和英雄豪迈的气概。当然，在学生朗读的过程中，还要鼓励学生读出诗歌的独特感受和体验。如学生在自由朗读时脑海中会浮现一些红军战斗的画面和翻山越岭的情景，从而使自己受到精神鼓舞，内心升腾出对英雄的敬仰等思想感情。三、诵读品味点拨指导 对诗歌更高要求的诵读，是在对内容有了深刻的理解与把握之后，能够根据作品的思想内容进行个性化的诵读，所以教师要引导学生通过品味诗词语言进而把握诵读的感情。在这堂课中，老师要求学生把对诗歌的理解以诵读的形式汇报出来。课堂上将学生分成几个朗读小组，每一组选择两句喜欢的诗，每组成员在组里相互交流如何读出感情，读出什么感情；然后推选代表来读，师生共同评价，选出最佳朗读选手。这一

8、个环节学生的情绪很高，每组都有同学积极地起来诵读，老师给予了恰当的评价和点拨指导，学生的诵读效果也很不错。可见老师对诵读的效果进行适时恰当的评价和点拨是非常必要的。有一位老师教纳兰性德的长相思，评价学生诵读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”一句时，竟然就是响亮不响亮。这种对学生的诵读评价是无效的。因此，对于没读好的地方，老师应点拨学生怎样读。那么，怎样进行诵读的点拨指导呢？1.要注意点拨读出诗情。红军长征过程开启了诗人的灵性，曾留下诗人最深刻的记忆。律诗首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”以直白的词汇、豪迈的语势，高屋建瓴，总领全诗，高度概括出红军在长征途中不畏艰难险阻、勇往直

9、前的英雄气概。朗读“不怕难”时语气要坚决，充满信心，；“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。同时，老师可以传授适当的朗读技巧。例如语调的高低起伏，停顿的长短，节奏的缓急，重音的把握等。把朗读的技巧与诗情的品味完美结合。2.要注意点拨读出形象。让学生在诵读中展开想象的翅膀，这样会使学生深入其境，感同身受。以颔联和颈链为例：颔联先用“逶迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势雄险，前半句就要读得语调扬起来一些，而后用“细浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小， “腾”与“走”的拟人化动态描写，使静止的山有了生气，大山与红军都灵动起来，后半句则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。颈联上句“金沙水拍云崖暖”要

10、读出红军的欢快心情，下句“大渡桥横铁索寒”读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。3.要注意点拨读好关键词语。诗歌中那些内涵丰富的字词，浸润着作者的思想感情，对升华诗歌的情感起着重要作用。教师要抓住这些关键词，引导学生揣摩、品味，做到叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。从而让学生加深对诗意的理解。以诗的尾联为例：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中“更喜”二字既是红军当时心情的写照，也是红军对革命征途的展望，所以这两句要读出欢欣鼓舞的语气。抓住关键词语指导朗读在朗读中比较推敲，不但能更好地读出诗的味道，而且让学生在体味中领会诗歌语言的内在意蕴，从而培养了学生的语感，诵读的效

11、果也就显露出来了。例如我在执教泊船瓜洲这首诗时，抓住了“春风又绿江南岸”中的“绿”，将其换成“到”、“过”、“入”、“满”，引导学生辨析、品味，并读出了其中的深意。但要强调的是点拨指导应建立在对学生自主性和独立性尊重的基础上。 四、形式多样美读传情 朗读是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。有人说“美读是诵读教学诗词，进而欣赏诗词层次较高的诵读。要求在诵读时逐步感知诗词的各种美感，读出诗词的语言美、内容美、生活美、意境美、艺术美。”即朗读可以培养学生的语感。叶圣陶先生也说: “美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获”。

12、在美读中，让学生通过声音的抑扬顿挫和适当的态势语，如眼神、手势、表情等，来传达诗词中难以言传的韵味。朱光潜先生曾说：“写在纸上的诗只是一种符号，要懂得这种符号，只是识字还不够，要在字里，见出意向来，听出音乐来，领略出情味来。诵读时就要把这种意向、音乐和情趣在声调中传出。这种功夫实在是创造的。”在课堂上老师组织学生进行了齐读、个别表演读、配乐朗诵等多种形式的诵读，让学生在诵读中读出了意向，读出了感情，读出了韵味。因此，通过这个环节，让学生积极主动地去活动，从而让学生自己真切地感受到了诵读的魅力。 五、熟读成诵内化提高诗词教学，尤其讲究熟读成诵。而有的同学浅尝辄止，粗略读几遍。针对这种状况，教师必须让学生树立熟读成诵的观念，并利用各种手段来培养学生熟读成诵的习惯。小学生擅长形象思维，他们的年龄正处于黄金记忆时期，在这堂课上，老师采用擂台赛的方式检查学生能否背诵下