江苏《高等教育心理学》高校新教师岗前培训试卷与部分参考答案

1、2002 年江苏省高校、中专校新老师岗前培训高等训练心理学试卷（ a）一、挑选题 每题 2 分，共 30 分1. 训练心理学讨论的对象是 d a老师教学b老师训练c同学学习d同学学习与老师训练2. 人本主义心理学的闻名代表是 c a弗洛伊德b布鲁纳c 马斯洛d布卢姆3. 当同学取得好的成果后，老师、家长赐予夸奖和勉励，这符合桑代克学习规律中的 c a预备律b练习律c成效律d动机律4. 发觉学习理论的提出者是 d a苛勒b加涅c奥苏伯尔d布鲁纳5. 在教学过程中，老师运刚多媒体训练手段模拟实物的形象，为同学供应学习的感性材料，这被称 b a实物直观b模象直观c言语直观d想象直观6. 在教学过程中

2、， 老师为了让同学把握学问的本质意义，需要变换学问的出现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 a a变式b比较c概括d抽象 7某同学具有外向、直爽、精力旺盛、反应快速、心情发生快而多变、急躁简洁冲动等特点；据此，可以初步判定该生的气质类型属 a a胆汁质b粘液质c抑郁质d多血质8. 个性中具有核心愿义的、表现一个人对现实稳固的态度和相应的行为方式的心理特点叫 c a、才能b气质c性格d习惯9. 主见同学的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由学问体会的基础上不断“生长”出新的学问意义的过程，这种学习理论所属学派为 c a人本主义b；行为主义c建构主义d认知派1

3、0. 个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上情不自禁地趋向于跟多数人一样的现象称 b a凝结性b从众c社会助长作用d士气l1 讨论说明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为 da正相关b负相关c无相关d动机强度适中，学习效率最高12. 群体中占优势的言论与看法称为 b a规范b舆论c群体气氛d凝结性13. 心理学中首创两难故事法讨论人的道德进展阶段的心理学家是 a a科尔伯格b皮亚杰c斯金纳d巴甫洛夫14. 有这样一列数字：149162536496481100 ，假如孤立地记忆，就有18 个记忆单位，难度很大，但如将它们看成 1，2，3， 4， 5，6，7， 8， 9，10 的平方，就有

4、10 个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略 d a系统化b联想c替换d组块化 15个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决， 这种现象称为 b a. 定势作用b功能固着c变式d迁移二、填空题： 每题 1 分，共 10 分 1人的心理是一个动态的过程，包括认知过程、情感过程和意志过程三个方面；2德国心理学家艾宾浩斯经过记忆试验所绘制出的“遗忘曲线”，反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势，从而揭示了准时复习的必要性； 3在识记一些无意义的材料时，人为地赐予其意义并加以肯定的联想和想象，以提高记忆的成效，这种做法被称为意义

5、化；4. 同学学问的应用 或解题 过程一般包括审题、题目归类、重现有关学问和解题 求解等几个基本环节；5. 元认知指学习者对自己认知 过程及其结果 的认知，一般认为它包括元认知学问、元认知体验、元认知监控三个主要方面；6. 奥苏伯尔认为，同学的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成； 7有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，显现增质或增量，这种现象被称为 社会助长作用；8. 高校生自我意识的进展过程包括自我意识的分化、冲突、 统一 和转化与稳固等几个阶段；9. 同学学习了 ma+b=ma+mb后，错误地得出 lga+b=lga+lgb,这在迁移心

6、理学中称 负迁移 ；10 1948 年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了道德的健康；三、筒答题 每题 6 分，共 30 分 1简述高校生心理健康的标准；（ p228）具有旺盛的求知欲和深厚的学习爱好；具有独立生活的才能；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有和谐和掌握心情的才能，心境良好；具有良好的适应和改造环境的才能；具有良好的人际交往才能，人际关系和谐；具有符合年龄特点的心理行为；2加德纳多元智力包含哪些内容. p263（ 1）规律数理智力；（ 2）言语智力；（ 3）身体动觉智力；（ 4）空间智力；（

7、 5）音乐智力；（ 6）洞悉人性善解人意的智力；（7） ）自我内省的智力；（ 8）观看自然的智力； 3简述制造性教学的基本要求；p156157（1） 在学习过程中，高校生是学习的主体，老师不独占整个教学时间，要尽量多地为同学供应独立活动的机会；（2） 老师要常常运用发散性的问题，引导高校生尽可能从不同角度进行摸索，想出大量的看法或构想；（3） 强调引导高校生在制造实践活动中学习，勉励他们动脑、动手、动口；（4） 在教学过程中，老师和同学要公平对话，相互敬重，力求在轻松、民主、合作、开心的环境中学习；（5） 明白并适应高校生的个别差异与爱好，实行适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进高校生

8、更好地进展；（6） 教学评判应坚持正面评判为主， 多确定、多夸奖、多勉励， 使他们更多地体验到胜利；此外，对高校生的看法或作品，不应马上评判，当看法都提出后，师生再共同评估；（7） 不排斥同学的失败或错误，引导高校生从错误中学习，从失败中获得体会；（8） 勉励同学尝试新事物的士气，促进高校生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立讨论的习惯；4简述高校生学习的基本特点；p27（1） 学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向强；实践学问丰富，动手才能较强； 学科内容的高层次性和争议性；（ 2）学习方式上的特点：自学方式日益占有重要位置；学习的独立性、批判性和自觉性

9、不断提高；课堂学习与课外、校外学习相结合；四、论述题 选做二题，每题 15 分，共 30 分 1试述激发高校生学习动机的主要措施；p63 67（1） 使同学明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；老师在讲授新课之前，必需让同学明确学习的目的要求、教学内容在实践中的意义以及它在学问体系中的位置；同学的学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；同学的学习目标要清晰、详细、有可操作性； 要训练同学将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中；（2） 创设问题情境，实施启示式教学；第一，老师要熟识教材，把握教材结构，明白新旧学问之间的内在联系；其次，老师要充分明白同学已有的认知结构状态，使新学习的内容

10、与同学已有水平构成一个适当的跨度；这样，才能创设问题情境；第三，创设问题情境要求做到： 问题要小而详细，问题要深而好玩，问题要有适当的难度，问题要富有启示性；第四，依据问题情境，实施启示式教学，就是要使同学进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境域；（3） 激发同学学习的胜利感；第一，教学内容的难度要适中，应是同学经过努力可以完成的；否就，同学总是不能完成，就会丢失信心，产生失败感；其次，教学内容的出现应由易到难，以使同学不断获得胜利感；第三，假如同学在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使同学在学习基础课程方面获得胜利感，然后再在学习新课程方面逐步体验到胜利感；第四，对同学学业

11、成果的评判，在遵循肯定客观标准的前提下，要把握评分的艺术；特别是在第一、二次测验或考试中，千万不能给同学搞“下马威”；（4） 利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛；高校生一般都有比较强的好胜心，一般都期望自己赛过别人；老师要利用这一心理，妥当组织学习竞赛；所谓妥当组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响；因此，既不能简洁的全盘确定也不能简洁的全盘否定；（5） 充分利用反馈信息，合理进行奖惩；充分利用反馈信息，就是对同学的学习成果要准时告知他们，使他们准时知道自己哪些内容已经把握了，哪些内容仍没有把握；以便进一步努力；老师对学习成果好的、已经把握了的要赐予夸奖、勉励、确定，否就赐

12、予批判；但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理；一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩处；（6） 正确指导结果归因，促使同学连续努力；老师要指导同学进行成败归因；一方面，教师要引导同学找准胜利或失败的真正缘由；另一方面，也要依据每个同学过去一贯的成果的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实；一般而言，无论是优生仍是差生，归因于主观努力的方面都是有利的；由于归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能连续努力，以便今后能连续胜利；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后胜利；2. 老师的教学怎样才能促进同学的学习迁移 . p129（1）科学挑选教学内容： 把各门学科中具有广

13、泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容；（ 2） 合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化；（3） 改进教学内容的出现方式：遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原就；遵循“综合贯穿”原就，加强概念、原理、课题以及章节间的横向联系；（4） 训练同学把握学习策略：老师必需重视对同学学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使同学把握学习策略，学会如何学习， 促进学习的迁移；3. 例说明感知规律在迁移中的应用；p72（1） 强度律；依据感知对刺激强度依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必需达到肯定的强度才能被人们清晰地感知到；教学中要

14、求老师叙述的音量要适当，音量太低，高校生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲惫，降低教学成效；老师板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持肯定的刺激强度；（2） 差异律；依据知觉中对象与背景的对比规律，在教学中，力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、外形大小、线条粗细以及材料内容和性质等方面有明显的差别，使知觉对象能被清晰地感知；凡是要求同学重点感知的对象都必需突出强调；如重要的地方，老师的声音应大些；高校生简洁发生错误的笔画或字形较复杂的词，用彩色粉笔标出来；老师的讲解应抓住事物的异同点进行比较；演示直观教具时应留意背景与方位的挑选；深色教具应选浅色为背景， 浅色对象

15、应选深色为背景，增大对象与背景的差别；（3） 活动律；依据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，老师在教学时应多采纳活动教具，设法使教具变静为动；可以多采纳活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，提高高校生的感知成效；（4） 组合律；依据知觉的组合律，凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知；在教学中，要使作为高校生感知对象的事物组合得当，使他们易于产生清晰的知觉；老师的板书应力求从空间距离上进行合理的布局，位置次序排列适当，大小主次适当，重点突出，使同学一目了然；老师讲课或朗读课文，顿挫应适当；言语太快，没有适当的停顿和

16、间歇，不易听清晰；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂叙述内容的完整性；在制作和使用模像与直观教具、绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色分明，四周最好不要附加类似的线条或图形，并留意拉开距离或者加上不同的颜色；（5） 对比律；凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使同学对它们的差异感知变得更加清晰，从而提高感知的成效；4. 品德形成过程包含哪些环节 .（ p170，要点）（1） 态度定势的形成（2） 道德观念的确立（3） 道德情感的培育（4） 道德信念的形成（5） 道德意志的锤炼（6） 道德行为的养成2003 年江苏省高校、中专校新老师岗前培训高等训练心理

17、学试卷（ a）一.单项挑选题 在每道题给出的四个选项中 ,只有-项是符合题目要求的 ,请把所选项前的字母填在题干后的括号内；本大题共 20 个小题 ,每道题 1 分,共 20 分l 、某同学具有活泼好动、反应灵敏、爱好简洁转移、心情发生快而多变、善于交际等特点, 据此 , 可以初步判定该生的气质类型属（d ）a. 胆汁质b粘液质c.抑郁质d.多血质2 个性中具有核心愿义的、表现一个人对现实稳固的态度和相应的行为方式的心理特点叫（ b）a. 才能b.性格c.气质d.习惯 .3、有种学习理论认为; 学习不是从不知到知的过程, 而是学习者在原有学问体会的基础上不断" 生长 " 也

18、新学问意义的过程 . 这种学习理论被称为（b）a 人本主义b建构主义c.行为主义d.认知学派4、 " 一个和尚挑水吃 , 两个和尚抬水吃 , 三个和尚没水吃飞这种现象在社会心理学中称为 b a 从众b社会懈怠作用c.仿照d.社会促进作用5、有一种动机理论认为·动机勉励力气的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积 .这种动机理论被称为 ca 自我实现理论b归因理论c.期望理论d成就动机理论6、群体中占优势的言论与看法称为 d a 规范b.凝结性c 群体气氛d.舆论7、心理学中首创两难故事法讨论人的道德进展阶段的心理学家是 a a. 科尔伯格b.皮亚杰c.斯金纳

19、d巴甫洛夫8、将没有意义的材料人为地赐予肯定的意义, 以促进记忆成效的提高 , 这在记忆心理学中被称为 a a. 记忆术b.联想c 替换d系统化9、假如说一个人的智力超常, 就其智商必需超过 b a. 80b. 130c. 100d. 9510、个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等, 属于自我意识中的 c a. 自我熟识b.自我调剂c.自我体验d.自我掌握11、训练心理学讨论的对象是 d a.老师的教学b.老师的训练c. 同学的学习d.同学学习与老师训练12、训练心理学创始人桑代克在试验的基础上提出的学习理论是 a a 尝试错误说b.社会学习理论问悟c 发

20、觉学习理论d把握学习理论13、老师假如能与同学打成一片, 就简洁使同学接受老师的观点, 这种现象在宣扬训练心理学中被称为 c a. 皮格马利翁效应b. "自己人 " 效应c.古信效应d. "名片 " 效应14、一个人在心理活动的强度、敏捷性、稳固性等动力方面所表现出的特点称为. c a意志b.动机c.气质d.才能15、个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能, 而看不到它其它方面的功能,从而影响问题的解决 , 这种现象称为 d a定势作用b.迁移c. 变式d.功能固着16、在教学过程中 , 老师运用多媒体训练手段模拟实物的形象, 为同学供应学习的感性

21、材料, 这称为 c a. 实物直观b.言语直观c.模象直观d.想象直观17、在教学过程中 , 老师为了让同学把握学问的本质意义, 需要交换学问的出现方式, 其中本质属性保持恒在 ,而非本质属性可有可无 , 这在心理学中称为 a a.变式b.比较c.概括d.抽象18、先于所要学习的新材料出现的一种引导性材料, 它是对新学习材料的简化与概括, 在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用, 这种学习内容的组织技术或教学策叫 b a. 比较性组织者b.先行组织者c.认知结构d固定点19、精神分析学派心理学的闻名代表人物是（c）a 马斯洛b布鲁纳c弗洛伊德d布卢姆20、区分短时记忆与长时记忆的时间标

22、志是（d）a. 25秒b. 30秒c. 2分钟d.1分钟二、填空题答案填写在题中横线上；本大题共20 小题,每道题 1 分,共 20 分1、学习者对自己认知 过程及其结果 的认知 , 称为（元认知 ）2、依据信息加工心理学的观点, 记忆可以（瞬时记忆）短时记忆和长时记忆三个系统；3、个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和（心理自我）等方面4、一个人的性格特点 , 主要表现在性格（态度）、理智朝正、心情特点和意志特点四个方面5、在教学过程中 , 老师应力求使知党的对象与背景在颜色色调、剌激零度等方面有明显的差异, 这样才能保证知觉成效的提高；这是利用了知觉规律中的（差异律）6、有人在场

23、或多人一起学习或工作, 可以提高个人活动的效率, 显现增质或增量 , 这种现象称为 （ 社会助长作用 ）7、" 韦克斯勒智力测验量表" 是目前影响较大、 运用较广的智力测验量表, 它由在操作量表和（言语量表） 两个重量表构成 .8、如识的学习过程 - 般经受学问学习的预备、学问的感知、懂得、保持、迁移和（应用 ）等 几个阶段9、我国心理学工作者通常将同学的学习分为学问的学习、（技能和娴熟）的学习、才能的学习和道德品质或行为规范的学习四大类.10、心理学家艾宾浩斯经过记忆试验讨论所绘制出的" 遗忘曲线 ", 反映了遗忘进程（先快后慢）的基本趋势, 从而揭示

24、了准时复习的必要性；11、高校生自我意识的进展过程包括自我意识的分化. 冲突、（统一）和转化与稳固等几个阶段12、心理健康训练包括针对心理疾患而进行的（诊断性）心理健康训练和针对心理潜能开发而进行的进展性心理健康训练两大类13、训练心理学的创始人桑代克通过试验提出了学习的预备律、练习律和（成效律）三高校习规律；14、一种学习对另一种学习所产生的促进作用称为（正迁移 ）15、解题过程一般包括（审题）、课题归类、重现有关知伊和解题 求解 等几个基本环节16、奥苏伯尔认为 , 同学的学习动机主要由（认知内驱力 ）自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成.17、揭示动机强度与学习效率之间关系的定律是

25、（耶尔克斯 - 道德森定律）18、需要层次理论的提出者是（马斯洛）19、心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向, 即力求胜利的倾向和（防止失败）.20、学习者为有效地达到学习目标, 在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的挑选与调控, 被称为（学习策略）；三、简答题 本大题共 5 小题,每道题 b 分,共 40 分1、简述老师教学的三种水平.p172、在教学中如何促进同学的学习迁移. p1293、高校生常见的心理冲突有哪些. p2314、简述同学品德形成的基本过程？p1715、闻名心理学家加德纳提出的" 多元智力 " 包含哪些内容 . p263四、论述题 本大题共

26、 2 小题,每道题 10 分,共 20 分1、结合实例说明激发同学学习动机的主要措施；p63-672、试述布鲁纳发觉学习理论的基本内容及其对当今训练改革的意义. p33-352004 年江苏省高校、中专校新老师岗前培训高等训练心理学试卷（ a）一、单项挑选题 在每道题的四个备选答案中选出一个正确的答案,并将正确答案的字每填在括号内；本大题共 10 小题,每道题 1 分,共 10 分1. 训练心理学讨论的对象是（d）a老师教学b老师训练 c同学学习d同学学习与老师训练2. 精神分析学派心理学家的闻名代表是 a a弗洛伊德b布鲁纳c马斯洛d.布卢姆3. 当同学取得好的成果后, 老师家长赐予夸奖和勉

27、励, 这符合桑代克学习规位中的 c a. 预备律 b练习律号悍c成效律d.动机律4 发觉学习理论的提出者是（d）a. 苛勒b加涅c 奥苏伯尔 d.布鲁纳5 田在教学过程中 , 老师运用多媒体训练手段模拟实物的形象, 为同学供应学习的感性较饵, 这称为 b a. 实物直观b.模象直观c言语直观 d想象直观6. 在教学过程中 , 老师为了让同学把握学问的本质意义 , 需要变换学问的出现方式 , 三中 本质属性保持恒在 , 而非本质属性可有可无 , 这在心理学中称为 a a 变式 b比较c 概括d抽象7 某同学具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅淫、心情发生快而多变、急躁简洁冲动等特点；据此 , 可以初

28、步判定该生的气质类型属 a a. 胆汁质b.粘液质c. 抑郁质d多血质8. 个体由于群体的舆论压力, 在认知和行动上情不自禁地趋向于跟多数人一样的现象称（b）a 凝结力b.从众c. 社会助长作用d.士气9. 心理学中首创两难故事法讨论人的道德进展阶段的心理学家是 a a 科尔伯格b皮亚杰c.斯金纳口d巴甫洛夫10 依据学习的结果探寻导致结果成败缘由的动机理论叫归因理论, 其闻名的代表人物是 a a 维纳b.斯金纳c 阿特金森d.皮亚杰二、判定题 对的打 -i. 错的打 x；本大题共 10 小题,每道题 1 分,共 10 分1. 过度学习的程度越高 , 记忆成效越好；（×）2. 德国心

29、理学家艾宾浩斯经过记忆试验所绘制出的" 遗忘曲线 ", 反映了遗忘进程先慢后快的基本趋势（ ）3. 一般认为 , 条件反射形成后假如得不到强化就会消退, 这种消退是一次完成的；（× ）4 心理活动的强度、速度、稳固性、指向性等方面的动力特点, 反映了一个人的气质； 5 区分短时记忆与长时记忆的时间标志是10 分钟；（ × ）6. 在动作技能的形成过程中, 通常表现为动觉掌握的增强和视觉掌握的减弱； 7. 心理学家布鲁纳将同学的学习动机分为认知的动机、自我提高的动机和附属的动机兰种类型（ × ）8. 有人在场或多人一起学习或工作, 既可能显现增质

30、或增量 , 也可能显现减质或减量的情形； 9 世界卫生组织所指的健康, 包括生理的健康、心理的健康和社会适应三个方面；（ ）10. 假如一个人的智商达到100. 就可以认为这个人的智力特别优秀；（× ） 三、筒答题 本大题共 10 小题, 每道题 6 分, 共 60 分1. 简述高校生心理健康的标准；p228-229 2 简述 " 最近进展区理论 " 的基本内容； p73 简述同学学习动机水平与学习效率之间的关系；p54-554. 简述影响解决问题的主要心理因素；p142-1445. 简述人际吸引的主要因素p2176. 简述性格结构的特点；p276-2777. 简

31、述感知规律； p728. 简述品德形成的基本过程；p171-1769 简述建构主义学习理论的基本观点；p41-4210. 简述促进同学学习迁移的主要措施；p129-130四、论述题 本大题共 2 小题, 每道题 10 分, 共部分 l 试述加德纳提出的" 多元智力 " 的基本内容及其训练意义；p263-2642. 老师威信对训练成效有重要的影响, 这对我们老师从事训练工作有何启示；p12-132005 年江苏省高校、中专校新老师岗前培训高等训练心理学试卷（ a）一、单项挑选题（在每道题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内；本大题共 10 分，每道

32、题 1 分，共 10 分）1、个性中具有核心愿义的、表现一个人对现实稳固的态度和相应的行为方式的心理特点叫 b a 、才能b 、性格c、气质d、习惯2、有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有学问体会的基础上不断“生长”出新学问意义的过程，这种学习理论被称为 b a、人文主义b 、建构主义c、行为主义d、认知学派3、“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为 b a、从众b、社会懈怠作用c、仿照d、社会促进作用4、心理学中首创两难故事法讨论人的道德进展阶段的心理学家是a a 、科尔伯格b、皮亚杰c、斯金纳d 、巴甫洛夫5、将没有意义的材料

33、人为地赐予肯定的意义，以促进记忆成效的提高，这在记忆心理学中被称为a a、记忆术b 、联想c、替换d 系统化6、假如说一个人的智力超常，就其智商必需超过ba 、80b 、130c、100d、957、训练心理学讨论的对象是da 、老师的教学b、老师的训练c、同学的学习d、同学学习与老师训练8、训练心理学创始人桑代克在试验的基础上提出的学习理论是aa 、尝试错误说b、社会学习理论c、发觉学习理论d 、把握学习理论9、一个人在心理活动的强度、敏捷性、稳固性等动力方面所表现出的特点称为 c a 、意志b 、动机c、气质d、才能10、先于所要学习的新材料出现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括

34、，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫 ba 、比较性组织者b 、先行组织者c、认知结构d 、固定点二、填空题（本大题共10 小题，每道题1 分，共 10 分）1、学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，称为（元认知）；2、一个人的性格特点，主要表现在性格的（态度）特点、理智特点、心情特点和意志特点四个方面；3、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，显现增质或增量，这种现象称为（社会助长作用）；4、“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和（言语量表）两个重量表构成；5、学问的学习过程一般经受学问

35、学习的预备、学问的感知、懂得、保持、迁移和（应用）等几个阶段；6、我国心理学工作者通常将同学的学习分为学问的学习、（技能）的学习、才能的学习和道德品质或行为规范的学习四大类；7、心理学家艾宾浩斯经过记忆试验讨论所绘制出的“遗忘曲线”，反映料遗忘进程 （先快后慢） 的基本趋势， 从而揭示了准时复习的必要性；8、心理健康训练包括针对心理疾患而进行的（矫治性）心理健康训练和针对心理潜能开发而进行的发掌性心理健康训练两大类；9、训练心理学的创始人桑代克通过试验提出了学习的预备律、练习律和（成效律）三高校习规律；10、奥苏伯尔认为，同学的学习动机主要由（认知内驱力）、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方

36、面构成；三、简答题 本大题共 10 小题，每道题 6 分，共 60 分 1简述老师教学的三种水平； p172. 教学如何促进同学的学习迁移 . p1293. 简述高校生常见的心理冲突；p2314. 简述同学品德形成的基本过程；p171-1755. 闻名心理学家加德纳所提出的“多元智力”包含哪些内容. p2636. 简述耶尔克斯一一道德森定律的基本内容；p547. 简述高校生学习的基本特点；p278. 简述感知规律在教学中的应用；p729. 简述制造性 力 与智力的关系； p139 lo简述影响解决问题的主要心理因素；p142-144 四、论述题 本大题共 2 小题，每道题 10 分, 共 20

37、 分1. 结合实例说明激发同学学习动机的主要措施；p63-672、试述布鲁纳发觉学习理论的基本内容；p33-351、b2、b3、b4、a5、a6、b7、d8、a9、c10、b二、填空题1、元认知2、态度3、社会助长作用4、言语量表5、应用6、技能7、先快后慢8、矫治性9、成效律10、认知内驱力2006 年江苏省高校、中专校新老师岗前培训高等训练心理学试卷（a）一、单项挑选题（在每道题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内；本大题共 10 分，每道题 1 分，共 10 分）1、训练心理学讨论的对象是d a 、老师的教学心理学规律b、老师的训练心理学规律c、同学的学习心理

38、学规律d 、同学学习与老师训练心理学规律2、有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有学问体会的基础上不断“生长”出新学问意义的过程，这种学习理论被称为b a、人文主义b 、建构主义c、行为主义d、认知学派3、某同学具有活泼好动、反应灵敏、爱好简洁转移、心情发生快而多变，善于交际等特点；据此，可以初步判定该生的气质类型属d a、胆汁质b 、粘液质c、抑郁质d、多血质4、群体中占优势的言论与看法称为d a 、规范b 、凝结性c、群体气氛d、舆论5 、 将 没 有 意 义 的 材 料 人 为 地 赋 予 肯定 的 意 义 ， 以 促 进 记 忆效 果 的 提 高 ， 这 在 记

39、忆 心 理 学 中 被 称为a a、记忆术b 、联想c、替换d 系统化6、个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感的，属于自我意识重点 ca、自我熟识b 、自我调剂c、自我体验d、自我掌握7、个体在解决问题时往往只看到某种十五的通常功能，而看不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决， 这种想象称为da 、定势作用b、迁移c、变式d、功能固着8、在教学过程中，老师运用多媒体训练手段模拟实物形象，为同学供应学习的感性材料，着称为 c a 、实物直观b 、言语直观c、模象直观d 、想象直观9、在教学过程中， 老师为了让同学把握学问的本质意义，需要变换学问的出现方式，其

40、中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为a a 、变式b 、比较c、概括d、抽象10、先于所要学习的新材料出现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫b a 、比较性组织者b、先行组织者c、认知结构d 、固定点二、填空题（本大题共10 小题，每道题1 分，共 10 分）1、依据信息夹攻心理学的观点，记忆可以分为（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆三个系统；2、一个人的性格特点，主要表现在性格的（态度）特点、理智特点、心情特点和意志特点四个方面；3、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活

41、动的效率，显现增质或增量，这种现象称为（社会助长作用）；4、“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和（言语量表）两个重量表构成；5、学问的学习过程一般经受学问学习的预备、学问的感知、懂得、保持、迁移和（应用）等几个阶段；6、高校生自我意识的进展过程包括自我意识的分化、冲突、（统一）和转化与稳固等几个阶段；7、训练心理学的创始人桑代克通过试验提出了学习的预备律、练习律和（成效律）三高校习规律；8、解题过程一般包括（审题）、课题归类、重视有关学问和解题（求解）等几个基本环节；9、奥苏伯尔认为，同学的学习动机主要由（认知的内驱力）、自我提高的内驱力和附属的内驱力

42、三个方面构成；10、学习这为有效地达到学习目标，在认知与元认的基础上对学习方法与学习心态的挑选与调控，被称为（学习策略）；三、判定题（对的打，错的打×；本大题共10 小，每道题 1 分，共 10 分）1、在技能练习过程中表现出的基本特点之一是动作的有意识掌握逐步增强 × 2、心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求胜利的倾向和防止失败的倾向；力求胜利者往往挑选中等难度的学习任务； 3、道德情感有不同的种类，伦理的道德情感主要通过创设详细的道德清静加以培育； × 4、动机的期望理论认为，动机勉励力气的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素； 5、

43、依据学习动机的成败归因理论，学习者的才能被视为不行掌握的稳固因素； 6、区分短时记忆与长时记忆的保持时间标志是1 分钟； 7、心理健康训练就是针对已经产生心理疾患的对象而进行的矫正性心理健康训练； × 8、“一个和尚” 挑水吃， 两个和尚抬水吃， 三个和尚没水吃” ，这种现象在社会心理学中称为社会懈怠作 9、在教学过程中，老师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉成效的提高；这是利用了知觉规律中的差异律； 10、从活动的调剂看，动作技能的形成一般表现为视觉掌握的减弱和动觉掌握的增强； 四、简答题 本大题共 5 小题，每道题 6 分，共 30

44、分 1简述学问应用的基本过程； p882. 简述影响问题解决的主要心理因素； p1421443. 简述人际吸引的主要因素； p2174. 简述班杜拉社会学习理论的基本内容；p1685. 简述熟识自我的基本方法； p196 198五、论述题 本大题共 2 小题，每道题 15 分，共 30 分 1结合自己学习与教学的实例阐明激发同学学习动机的主要措施；p63672试述加德纳多元智力理论的基本内容及其对当今训练改革的意义；p263264参考答案：一、单项挑选题1、 d2、b3、d4、d5、a6、c7、d8、c9、a10、b二、填空题1、瞬时记忆2、态度3、社会助长作用4、言语量表5、应用6、统一7、

45、成效律8、审题9、认知内驱力10、学习策略三、判定题1、×2、3、×4、5、6、7、×8、9、10、2007 年江苏省高校、中专校新老师岗前培训高等训练心理学试卷（a）一、单项挑选题（在每道题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在括号内；本大题共 10 分，每道题 1 分，共 10 分）1、强调心理学应当讨论人的无意识现象的心里学流派是 c a 、认知学派b、行为主义c、精神分析d 、人本主义2、同学为了获得师长的称赞和夸奖而努力学习的动机或内驱力称为 c a、认知的内驱力b、自我提高的内驱力c、附属的内驱力d、胜任的内驱力3、个体想象自己在他

46、人心目中的形象，想象他人对自己的评判，从而确定自我感，这种我称为 c a、社会自我b 、抱负自我c、投射自我d 、镜中自我4、在心理学里，一个人个性中具有岛的评判意义的核心部分，即为人的 b a 、道德b 、品德c、性格d、人格5、心理学家经过试验讨论说明：老师如能对同学热忱相待，寄予较高的期望，同学就会朝着老师所期望的方向和水平进展变化；这种现象被称为 b a、“自己人”效应b 、罗森塔尔效应c、威信效应d 、好感效应6、人们在真实的或臆想的群体压力下，舍弃自己的看法而实行与多数人的相符行为的现象叫 d a、听从b、仿照c、感染d、从众7、依据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于 b a

47、、自我熟识与自我体验b、自我体验与自我调控c、自我熟识与自我调控d、自我体验与自我熟识8、老师对同学取得的好成果赐予夸奖和勉励,以期促进他们进一步努力学习,这符合桑代克学习规律中c a 、预备律b、练习律c、成效律d、动机律9、老师为了让同学把握学问的本质意义，需要变换学问的出现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 b a 、抽象b 、变式c、概括d 、比较10、老师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比如、合乎情理的夸张使同学对所学学问建立直观形象，这种直观的形象称为 a a 、言语直观b、模象直观c、实物直观d、想象直观二、填空题（本大题共10 小题，每道

48、题1 分，共 10 分）1、心理学讨论过程，包括认知过程、（心情过程）和意志过程三个方面；2、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，显现增质或增量，这种现象称为（社会助长作用）；3、促进人际吸引的因素有相像吸引、互补吸引、外貌吸引和（人格吸引）特等；4、心理健康训练包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康训练和针对心理潜能开发而进行的（进展性）心理健康训练；5、个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和（心理自我）等方面；6、元认知指学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，一般认为它包括元认知学问、元认知体验和（元认知监控）三个主要方面；7、品德的心理结构包括道德认知、道德

49、情感、道德意志和（道德行为）等心理成分；8、心理学家奥伯尔认为，同学的学习动机主要由认知的内驱力、（自我提高的内驱力）和附属的内驱力三个方面构成；9、在记忆某些材料时， 将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位，从而扩大记忆容量的这种做法称为（群集策略）；10、动作技能的形成一般包括动作的认知阶段、分解阶段、练习阶段和（自动化阶段）等几个阶段；三、判定题（对的打，错的打×；本大题共10 小，每道题1 分，共 10 分）1、最能说明考试时显现的临时遗忘现象的理论是记忆的痕迹“衰退说” ×2、性格特点的外延较宽， 它包涵一个人的品德特点；3、假如一个人的智

50、商达到98，就说明这个人的智力水平特别优秀；×4、当学习内容难度较大时， 要取得正确的学习效率， 学习者的动机水平应当在中等水平上适当降低；5、道德情感有不同的种类， 直觉的道德情感主要通过创设详细的道德情形加以培育；6、品德矫正策略之一 “过矫正” ，即矫枉过正； ×7、认知心理学讨论认为， 短时记忆的容量一般为5-9 个组块； 8、学习迁移的形式训练说认为，某种心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练，就能在另一种学习中发挥作用，这是迁移法的的根本缘由；9、定势是由从前活动所形成的并影响后继活动的一种心理预备状态，它对问题解决或新学问的学习只会产生消极作用；×

51、;10、依据美国心理学家卡特尔（r.b.cattell）的观点，流淌智力随机体的衰老而减退，而晶体智力就随一个人年龄的增长而增长；四、 简答题（本大题共 5 小题，每道题 6 分，共 30 分） 1简述“尝试式教学水平”的基本特点；p17(1) 尝试式教学由于老师没有经过师范训练的专业化培训，没有学习训练理论， 不懂得训练的基本规律和同学学习规律， 只是通过盲目尝试或体会的积存而进行的教学， 是“没有理论的实践” ；(2) 老师由于不能把握基本的训练理论和训练常规，只知道该“教什么”，不懂得“如何教”， 导致教学成效是少、慢、差、费时，同学学习负担重；2. 简述马斯洛需要层次论； p61马斯洛

52、的需要层次论是讨论人的需要结构的一种理论，是美国心理学家马斯洛首创的一种理论；马斯洛提出需要的 5 个层次：（ 1）生理需要，是个人生存的基本需要；如吃、喝、住处；2 安全需要，包括心理上与物质上的安全保证3 归属和爱 需要，人是社会的一员， 需要友情和群体的归属感， 人际交往需要彼此怜悯互助和称赞 4 敬重需要， 包括要求受到别人的敬重和自己具有内在的自尊心； 5 自我实现 需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义3. 列举三个说明感知组合律的例子；p72(1) 空间上接近、时间上连续、外形上相像、颜色上一样的事物，简洁被感知为一组对象；(2) 直观材料和教学内容力求在时间、空间