课堂教学导入“五法”

1、课堂教学导入“五法”“好的开头是成功的一半”。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。导入作为一项教学艺术，它是教学教育阶段性和连续性的明显标志，教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。因此，在思想政治课教学过程中，作为教师，首先要掌握导入的艺术。       一过渡导入教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，

2、提示学生要运用旧知识理解新知识。 二故事导入    在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。三实例导入 教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点把课堂气氛搞活。 四格言导入格言警句是人类思想、语言艺

3、术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言作为引言，引导学生进入新课题。格言导入既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。五对立观点导入。从提出正反两种观点导入 教师将旧知识与新知识对立的一面，用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去学习新知识。       俗话说：“教无定法”。导入的方法是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造。 基本功夫:课堂导入15技作者： &#

4、160; 来源：互联网    更新日期：2004-04-16     一、导入技能的意义  导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。  二、导入技能的作用  1、激发兴趣，产生学习动机。  2、引起注意，迅速集中思维。  3、铺设桥梁，衔

5、接新知与旧知。  4、揭示课题，体现教学意图。  5、勾通感情，创设学习情境。  三、导入技能运用的基本要求  1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。  2、导入要把新旧知识衔接起来。  3、导入要有直观性，突出一个“形”字。  4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。  5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。  6、导入要有概括性，突出一个“精”字。  四、导入技能运用中存在的问题

6、  1、不设导入，枯燥乏味。  2、过分渲染，不分主次。  3、偏离重点，过于牵强。  五、导入的类型  1、简介导入。  2、设疑导入。 （1）析题导入法。 （2）以旧引新法。 （3）悬念导入法。  3、直观导入。 （1）实物启示法。 （2）教具演示法。 （3）实验导入法。 （4）录音导入法。 （5）图示描述法。 （6）录像导入法。  4、趣味导

7、入。 （1）谜语导入法。 （2）歌谣导入法。 （3）故事导入法。 （4）游戏导入法。  六、导入技能的训练  1、导入技能训练目标。 （1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。 （2）能设计和编制合理的导入教案。 （3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。 （4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。 （5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。&

8、#160; 2、导入技能训练原则。  3、导入技能训练建议。 （1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。 （2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。 （3）按要求编写导放技能训练教案。 （4）执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以在有意创设的环境中教学。 （5）反馈，评价，小结。基本功夫:课堂讲解八技作者：   来源：互联网    更新日期：2004-04-16     &

9、#160;讲解技能  一、讲解技能的意义  讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在料短的时间内较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。  二、讲解技能的作用  1、传授知识。  2、激发兴趣。  3、培养能力。  三、讲解技能运用的基本要求  1、讲解要有目的性。 （1）目标明确、内容具

10、体。 （2）重点突出，难点突破，分析透彻。  2、讲解要有针对性。 （1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。 （2）切中学生学习中的薄弱点。  3、讲解要有科学性。 （1）结构合理、框架清晰。 （2）条理清楚，层次分明。 （3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。 （4）时控得当。  4、讲解要有艺术性。 （1）语言流畅，准确、明白、生动。 （2）善于启发学生思考。 （3）注意形成连接。 （4）

11、善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。 （5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。  四、讲解技能应用中存在的问题  1、错，即错说错讲。  2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。  3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。  4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。  5、泛，讲解空泛。  6、偏，讲解偏离了教学目标。  五

12、、讲解的主要类型  1、描述类。 （1）叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩的语言客观地把事物在时间上的发展变化，空间上的位置、延伸，以及它们之间的联系讲述出来。 （2）描绘式：教师用比较生动、形象的语言，具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景的一种方法和手段。它能把学生带入最佳思维状态。  2、诠释类。 （1）解释式。教师用简洁严谨的语言具体讲解事物、事理的含义、原因等的一种讲解方式。 （2）说明式。  教师用言简意明的语言，把事物的形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物

13、间关系等加以说明的一种讲解方式。  3、论证类。 （1）论说式。  教师用富于逻辑性的语言根据教材中提供的已知材料进行道理、论是非，使学生在接受科学知识的同时，明白或懂得一定道理。 （2）推理式。教师利用学生已掌握的知识、材料推导出新知识的一种讲解方式。 （3）证明式。  教师为论述根据已知材料提炼出的某一思想观点、某一法则、公式的正确性，或者用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式。  六、讲解技能的训练  1、讲解技能训练目标。&

14、#160;（1）理解讲解技能的意义，了解其作用，把握其应用要求。 （2）熟练地掌握讲解的主要类型，能选择设计出适合教材内容、教学对象的最佳讲解类型，并能说清楚选择和设计的理由。 （3）讲解能做到用词准确、语言通顺、条理清楚、分析透彻、逻辑严密。 （4）能辩析出他人讲解的类型并品评其优劣。  2、讲解技能训练建议。  1、学习与研究讲解技能的理论知识，这是掌握和提高讲解技能的前提条件。学习时应做到； （1）掌握讲解技能的作用、基本要求、主要类型。 （2）明确讲解技能的训练目标，不仅要明确其总体目标，而且应明

15、确三种主要讲解类型的具体目标。 2、练习讲解形式设计，在设计时应注意。 （1）深入钻研教学大纲和教材。 （2）遵循讲解设计的原则。 3、博览群书积累语言材料，为充实讲解内容做储备。 4、训练平时的即席讲话能力。语 言 技 能  一、教学语言技能的意义  教学语言是为了完成教学任务，针对特定的学习内容和对象而使用的语言。也是完成教学任务的主要手段，其好坏在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学质量的高低。语言表达能力是教师的主要基本功之一，教师应成为语言大师

16、。  二、教学语言的作用  1、传授知识和技能  2、发展智力，培养能力  3、进行思想教育  4、控制课堂教学  三、教学语言技能运用的基本要求  1、语音准确 （1）发音清晰，吐字清楚、坚实、完整。 （2）使用准确流畅的普通话，不使用方言方音。  2、音量适宜 （1）每个学生都能听清每一个字音，不能先弱后强，也不能行强后弱，越说越没劲。 （2）声音大小符合教学内容和表达思想感情的需要。

17、0; 3、语调自然 （1）亲切感人，变化自然。 （2）符合教学内容和语言环境，能恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。  4、语汇丰富，运用熟悉 （1）正确。 （2）准确。 （3）精炼。 （4）生动。 （5）纯洁。  5、语速适度。  6、语态自然、大方；态势语言和有声语言配合协调。  四、教学语言技能运用中存在的问题  随意性大，缺少科学性。主要表现有：  第一，不对。教师在教学中错说错

18、讲。 第二，不准，即语言不严密。 语言缺少艺术性，主要表现在以下几个方面： 第一，语言拉杂空洞。 第二，节奏单调。  五、教学语言的类型 1、叙述式 2、描绘式 3、抒情式 4、说明式（1）图表说明。（2）比较说明。（3）借助说明。 5、论证式 6、推导式  六、教学语言技能的训练  1、教学语言训练目标。 （1）全面地掌握教学语言技能的有关理论，理解其意义，了解其作用，把握其应用要求。 （2）熟练地掌握教学语言的类

19、型，会根据教学需要设计各类教学语言并在教学中灵活运用。 （3）准确科学地运用教学语言，做到语音准确、音量适宜、语调自然、语汇丰富、语速适度、语态大方。 （4）准确客观评价自己或他人的教学语言技能，并能修正不足，不断提高。  2、教学语言训练建议 （1）要言之有据。 （2）要言之有物。 （3）要言之有法。 （4）要言之有情。 结 束 技 能  一、结束技能的意义  结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地进行

20、总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它的运用，使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固的运用，纳入自己认知结构之中。它也是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。  二、结束技能的作用  1、强化作用。  2、衔接作用。  3、教育作用。  4、反馈作用。  5、发展作用。  三、结束技能运用的基本要求  1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。  2、结束要有概括

21、性，总结规律，揭示本质。  3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。  4、结束要有实践性。  5、结束要有启发性。  6、结束要有时间性。  四、结束技能运用中存在的问题  在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。 “无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。 “残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。 “浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。 “散”：有的课堂教学，有结

22、束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。 “拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。  五、结束的类型  1、归纳总结式。  2、比较异同式。 （1）定义不同。 （2）测量方法不同。  3、首尾呼应式。  4、延伸迁移式。 （1）延伸式。 （2）迁移式。  5、直观演示式。  6、实践活动式。 （1）小测验。 （2）总结。 

23、;（3）作业。课后认真朗读课文。  六、结束技能的训练  1、结束技能训练目标 （1）理解结束技能的意义和结束技能的作用。 （2）能够设计和编制科学合理的结束教案。 （3）能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的结束类型实用于教学之中。 （4）经过训练结束技能要有明显提高，教学效果好，结束能够突出重点。 （5）能按结束的要求，对本人或他人的结束技能进行准确、科学的评价。  2、结束技能训练建议  在结束技能的训练中，除参考导入技能训练部分的建议外，在

24、训练中可以先进行单一型的结束方式的训练，然后再进行综合型的结束训练。只要自己勤学苦练，虚心向别人学习，听取他人的指教，勇于实践，一定会掌握这项技能，在教学园地里，一朵朵精彩的“结束”之花竞相开放。 提 问 技 能  一、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。  二、提问技能的作用 

25、; 1、提问能促进师生间的信息交流。  2、提问能激发学生的学习情趣。  3、提问能加强师生间的感情交流。  4、提问可调动学生思维的积极性。  5、提问能使学生学会解决问题。  三、提问技能运用的基本要求  1、问点准确。  2、问度适宜。  3、问面普遍。  4、问机得当。  5、问法灵活。  四、提问技能运用中存在的问题  1、乱。提问目的不

26、明确，为提问而提问，随意发问。  2、虚。提问的目的达不到，落不实。  3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。  4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。  5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。 五、提问的主要类型  1、突破式提问。  2、揭疑式提问。  3、比较式提问。  4、诱导式提问。  5、追踪式提问。  6、迂回式提问。  六、提问技

27、能的训练  1、提问技能训练目标。 （1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。 （2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。 （3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。 （4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。 2、提问技能训练建议。（1）搞好提问设计。 1、研究教材，明确目标。 2、理解原则，掌握标准。 3、优化思路，编好程序。（2）研究提问技巧。 1、正确处理反馈信息。 2、学会启发和诱导。 3、掌握提问的技巧。组 织 技 能  一、组织技能的意义  课堂组织技能是在课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预期的教学目标的教学行为方式。课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。  二、组织技能的作用