综合性学习古诗苑漫步

1、综合性学习 写作 口语交际古诗苑漫步一、活动目标 1通过此次活动，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，感受文学形象，发展思维能力，受到情感、态度、价值观方面的熏陶，培养学生热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情趣，提高文化品位。 2通过分门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗等活动，让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词以及围绕一个主题查找有关资料的基本方法，积累名言警句，发展语言能力，培养学生写作和口语交际的能力。 3通过此次活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情，树立学生的自信心，让学生通过漫步古诗苑的活动，体验到成功的喜悦，培养交流与合作的能力。

2、 二、活动指导与建议 1开展语文的综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，也给学生展示自己在朗诵、编辑、音乐、舞蹈、绘画、书法等方面的特长提供了一个非常广阔的平台。 2写作能力是基本的语文能力之一，要贯穿在语文教学的全过程。首先，要让学生在活动中有动手写或画的内容，引用前人的成果不要照抄照搬，要指导学生写出自己的独特体验和真实感受。要培养学生对材料的怀疑精神，不迷信前人的说法，敢于提出自己的独到见解。活动中可以有选择地引用或借鉴前人的成果，要告诉学生可以根据自己的需要引用全部或引用部分，引用原文或是转述，或只是受到某一方面的启发，可以灵活处理，但都要加以说明。 3口语交际的

3、训练，其实在辑、品、诵的活动过程中都含有说的成分。在这个过程中，学生有时是自主活动，遇到困难就需要和老师同学进行沟通，无形中就锻炼了交流合作能力。但是，把口语交际单独作为一个教学环节也是很必要的。这个环节包括两方面的内容：一是交流开展活动的心得体会或好的经验，提出尚未解决的疑难问题，共同探讨。二是组织对优秀评点、赏析文章、音乐、舞蹈、书法作品进行观摩欣赏，进行课堂交流。 三、活动评价 活动评价应着重于学生的参与意识和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习古代诗词的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，解读古代诗词的思想内容。活动评价应以学生的自我评价和相互评价为主。评价指标可包含以下

4、几个方面的内容： 1分门别类辑古诗的专集、评点、前言或编后记，对同学的朗诵的评点等方面，是否具有新颖性、准确性。 2总结交流自己对古代诗词的理解和感受、对同学诵读古诗的评点时所表现出来的口语交际能力、参与意识和情感态度，是否反映了学生真实的口语交际水平。 3评点、前言、编后记是否具有自己独到的见解和独特的感受，是否表达了自己的真情实感，说出了自己想说的话，语言表达是否文从字顺。 4在辑古诗、品古诗、诵古诗等体现合作与交流的活动中，是否具有初步的合作意识、创新精神和实践能力。 四、有关资料 （一）本套教科书七年级上册至八年级下册所选古诗词目录 （按在教科书中出现的先后为序） 观沧海（曹操 ） 次

5、北固山下（王湾） 钱塘湖春行（白居易）西江月（辛弃疾） 天净沙秋思（马致远）龟虽寿（曹操）过故人庄（孟浩然） 题破山寺后禅院（常建） 闻王昌龄左迁龙标尉遥有此寄（李白） 夜雨寄北（李商隐） 泊秦淮（杜牧） 浣溪沙（晏殊） 书湖阴先生壁(王安石) 如梦令(李清照) 观书有感(朱熹) 木兰诗(北朝民歌) 山中杂诗(吴均)竹里馆(王维) 峨眉山月歌(李白)春夜洛城闻笛（李白） 逢入京使(岑参)滁州西涧(韦应物) 江南逢李龟年(杜甫)送灵澈上人(刘长卿) 约客(赵师秀)论诗(赵翼) 望岳(杜甫)春望(杜甫) 石壕吏（杜甫）归园田居（陶渊明） 使至塞上（王维） 渡荆门送别（李白 ）游山西村（陆游） 长歌

6、行（汉乐府 ）野望（王绩） 早寒江上有怀（孟浩然） 望洞庭湖赠张丞相（孟浩然）黄鹤楼（崔颢） 送友人（李白）秋词（刘禹锡） 鲁山山行（梅尧臣）浣溪沙（苏轼） 十一月四日风雨大作（陆游） 酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡） 赤壁（杜牧）过零丁洋（文天祥） 水调歌头（明月几时有）（苏轼）山坡羊潼关怀古（张养浩 ）饮酒（其五）（陶渊明）行路难（其一）（李白）茅屋为秋风所破歌（杜甫）白雪歌送武判官归京（岑参 ）己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）（龚自珍）赠从弟（其二）（刘桢） 送杜少府之任蜀州（王勃）登幽州台歌（陈子昂） 送元二使安西（王维）宣州谢楼饯别校书叔云（李白） 早春呈水部张十八员外（韩愈 ）无题（相见

7、时难别亦难）（李商隐） 相见欢（无言独上西楼）（李煜 ）登飞来峰（王安石） 清平乐村居（辛弃疾） （二）诗词与中小学语文素质教育（节选）（顾之川） 文学教育是素质教育的一项重要内容。中小学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品味，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。 诗歌是最重要的文学样式之一。优秀的诗歌，往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，富有节奏感和音乐美，为广大青少年所喜爱。所以，诗歌教学是文学教育的重要内容。 优秀的诗歌作品，往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想，

8、深邃幽杳的意境，精练优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。中小学加强诗词教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操。多读古诗词，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。 1陶冶情操，培养审美情趣 文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇，为人们喜闻乐见，对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，在优美的诗歌意境的感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。 好的诗歌和好

9、的散文、小说、戏剧等文学作品一样，都能陶冶性情。但诗的作用更为直接。其他文学样式，或侧重故事，或侧重知识，或侧重趣味，直接调节情感的作用都不如诗。诗是抒情的，直接诉诸情感，又有节奏，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，无形中受到熏陶。比如，读静女蒹葭等诗作，青年男女对爱情的喜悦和忧伤之情，就会深深触动着我们的情感之弦；读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（梦游天姥吟留别），诗仙李白的高傲人格，千年之后，仍能令我们激扬奋发；读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”（念奴娇赤壁怀古），自然能体会到苏轼那恢宏的气势；读“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流，万类霜天竞自由”，不禁胸襟开阔，有湘江美

10、景一览无遗之感。读“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”（沁园春长沙），自然会感到作者那种以天下为己任的历史责任感和使命感。 2感受文学形象，发展思维能力 中小学生多读些诗词，有助于发展学生的形象思维能力。思维，有形象思维和抽象思维之分，文学主要培养学生的形象思维，唤起联想和想像，发展想像力，进而诱发创造性思维，这是文学的魅力所在。古今中外，不少伟人对诗歌都表现出相当大的热情，据说，拿破仑出征时，骑在马上还在读歌德的诗。毛泽东、周恩来、朱德、陈毅等等都爱读中国古典诗词，他们多数人还能写作精彩优美的诗词。这些伟人的思想境界犹如天马行空，富于创造性，跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。形象思维则

11、是创造力的源泉，而发展形象思维，培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。乌申斯基说，很难说牛顿和莎士比亚谁需要的想像力更多一些。苹果掉在地上，引起牛顿海阔天空的想像，产生了地心吸力、万有引力的学说。瓦特看到开水壶冒气，也海阔天空地联想想像，从而发明了蒸汽机。而莎士比亚戏剧中那瑰丽的艺术境界，丰富多彩的人物，自然也是作者丰富的想像力的结晶。这说明科学家和文学家都需要具有很强的想像力和创造力。 3间接接触社会，完善健全人格 中小学生一般说来从六七岁到十七八岁，正是人生的花季，也是他们健康成长的重要时期。他们从踏入校门开始，逐步加深对世界的认识和了解。特别到了中学阶段，他们开始关心社会，渴望了解生活

12、，积累人生经验，也需要得到启发和帮助。优秀的诗歌作品，总是从某一方面揭示了社会生活的本质，不同的诗歌往往反映了多样化的社会生活，同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活，怎样面对生活，怎样创造生活。可以说，诗歌是社会人生的浓缩，正可以成为中小学生健康成长的良师益友。多读这类作品，能够培养他们认识生活、创造生活的能力。如，诗经就是一部周代社会生活的百科全书，离骚反映了屈原高洁贤贞的人格和对美好政治的理想，陶渊明诗中的率性自然，李白诗中的浪漫情怀，杜甫诗中的家国兴亡之叹，宋词婉约细致的柔情之歌，慷慨激昂的爱国之声，以及通俗精彩的元代散曲作品等等，都给学生提供了认识当时社会，体会古代生活和生存状态的审

13、美范本。 至于古诗词中的消极因素，如“世间行乐亦如此，古来万事东流水”（李白梦游天姥吟留别），“人生如梦，一尊还酹江月”（苏轼念奴娇赤壁怀古）之类，正好可以用来训练学生对作品进行阐发、评价、质疑以及分析批判的能力。 4积累名言警句，开发语言能力 中学语文教学的基本任务，是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。学生的语言学习，重要的不在于学了多少语言学的名词术语，更重要的是学习怎样运用语言表达自己的思想感情，学习遣词造句、成功的语法修辞范例，以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。文学是语言的艺术，学习优秀的文学作品，能使学生学到规范精彩的文学语言。诗歌语言，往往又是很精练的，好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是运用语言的典范，也是学生学习语言的好材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也