新课程理念下的小学数学备课

1、新课程理念下的小学数学备课赣州市兴国县古龙岗小学 彭诗华反思我们的教学 上课时学生能倾听吗？ 上课时学生敢说吗？敢问吗？ 上课时清楚每一节课要问哪几个问题？学生可能作出如何的回答？提出问题后你留了多少时间让学生思考？ 上课时你说的话是否多了？代替学生回答的问题是多还是少？一、有效备课传统意义上的备课 备教材 备学生 备教法 新课程的备课 备课标 备育人 备资源备教材 备学生 备教法与学法我的学生在哪里？要去哪里？怎样去？是否到达？站在学生学的角度下面我就读课标、读教材、读学生、书头备课四个方面谈谈我的看法或体会。二、如何研读标课解决指导思想问题？ 第一，读“前言”，把握基本理念； 第二，读目标

2、，增强目标意识； 第三，读“实施建议”，提高操作能力； 第四，读“附录”从案例中受到启迪。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习 外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。备如何开展实践活动、体现如何引导学生探索，如何实现真正有意义的合作学生？三、读懂教材(千法万法 读懂教材是妙法)（一）要用整体联系的观点解读教材。读懂课时教材内容在单元体系结构中的源与流。做到三通 , 教师执教的思路、教材的编写思路与学生的学习思路的“三路”贯通 .教师要想深一点、思路宽一点，切勿就教材教教材

3、或照搬照用“他山之石”. 1、第一读文本，充分与作者、编者对话。 （1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？） （3）读懂教材内容的结构； （4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。 2、第二读懂配套的教学用书和参考书站在编者的肩膀上与作者对话，再加上读教材时独立地与作者对话，二者结合如鹰之两翼，搏击长空。 3、第三读练习进一步明确目标在理解和尊重教材的基础上创新教材。过于强求“攀高”不符合现实，不负责任的“就低”也不是可取之道。 4、在理解和尊重教材的基础上创新教材。过于强求“攀高”不符合现实

4、，不负责任的“就低”也不是可取之道。 （二）我是怎样读教材的？研读例题1、例题的功能教什么？实战：除法是整数的除法：例1：22.44= 例2：5.67例3：1.812=例1解决商的小数点要与被除数的小数点对齐。例2解决整数部分不够除，要商0例3解决如果有余数要添0再除。例4对比三个例题总结方法2、例题能否延伸怎样教？3、例题可否变式存异！4、例题能否替换用什么素材教？研读习题1、习题功能2、研究思考题在考试中的地位3、研究习题与后续学习的联系研读教材编写体现的教法（知识的生长点、知识的拓展点、探究的关键点、知识的生成点（充分预设）：用字母表示数：）一张青蛙一张觜，两只眼睛四条腿a张青蛙a张觜，

5、a只眼睛a条腿a张青蛙b张觜，c只眼睛d条腿小结：从点读到线1教学内容要读懂。2教学目标要读清。3重点难点要读准。4思想方法要读明。从线读到面-前后知识间的联系从面读到体-不同版本的教材四、我是怎样读学生的作为教师不要过多地考虑怎样教，而要充分地考虑学生的学，站在学的角度设计教学，你的课堂将会更有效！1) 读懂学生已有的(起点);理解学生从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程2)读懂学生过程中思考的方法(生成)，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动3) 读懂学生留下的(目标达成程度)，把目标从“双基”拓展为“四基”（即基础知识、基本技

6、能、基本思想、基本活动经验）4)在活动的过程中“读懂学生”，在“四基”并重的基础上真心读懂学生1、课前调查（倍数和因数）2、课中引导1)引导学生思考、发现 2)协调好实践、活动、思考、探究之间的关系3)注重揭示数学本质 4)树立基于“全面数学”的教学观拒绝倾听在一节数学公开课上，有位教师讲一年级的图画应用题，他出示了一幅图画：有五只小兔子，三只头向左，两只头向右。让学生列式计算。经过片刻思考后，一名男生高高地举起了自己的小手。当老师点到他的名字的时候，他骄傲地站起来大声地回答：“550。”老师一愣，继而就不再面带微笑地看着这个学生，而是转向其他同学很严肃地问：“他的解法对吗？”全班学生异口同声

7、地回答：“不对！”“那这道题究竟怎样列式才对呢？”老师接着问。一名乖巧的女生回答说：“523或532”，这时，老师的脸上才重新露出了笑容，说：“好，那你能给他（指那位男同学）讲讲这样列式的道理吗？”那个孩子低着头慢慢坐下，这节课就再也没有看见这只高高地举起充满自信的小手了。”课后，我曾问那位男同学，他说：“原来有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都没有剩下，所以用550”。五、活备教法与学法选择有效策略简简单单教数学 真心实意促发展。 大道至简简约形式，厚其本质 简简简单搞设计、扎扎实实抓训练。 课型不同，教法稍有不同，相同之处是要注重师生互动、生生互动，从而激活思维，备课中精心备“

8、问”，用问题串起数学活动。1.要讲求策略 策略运用是实现有效教学的保证 数学教学的效益而言，“精导妙引、精讲精练”是重要的教学策略 精导妙引就是要“导”在问题处、关键处，“引”在转折处、生长处 精讲精练就是要“讲”在重难处、疑惑处，“练”在针对处、应用处 如形、体教学，应采取“观察操作概括应用”的策略为宜 如数的计算，解决实际问题，应采取“自学指导理解巩固”的策略为宜 如寻找规律，模型推导，应采取“问题讨论建模拓展”的策略为宜 如分类、解决问题，应采取“情境探究总结反思”的策略为宜2、谈谈几种基本课型的教学设计新授课：情境导入确定目标学案导学合作交流课堂汇报点评提升整理补充反思回顾当堂达标拓展

9、升华。复习课：概括导入确认目标梳理知识落实双基典题引导点拨深化达标练习提升能力归纳总结。讲评课：错题统计找准错因自主纠错反思内化展示思路暴露问题重点点拨方法指导变式训练二次达标。4、如何备问？谁来问？要问谁？问什么？怎么问？探究算法时，教师问：“可以以算？”生：加等于再加等于。师：“还有不同算法吗？”生：可以先加等于，再加等于。师又问：“还有吗？”生：可以数上去：、。师接着问：“还有吗？”学生表情茫然，终于又有一个学生说：“还可以从开始数，、。”还有吗？还有吗？满堂尽是“还有吗？”让人情不自禁地想问：除了“还有吗？”，还有吗？如课例中，当学生出现加，再加的算法时，教师应采用因果追问：为什么要先

10、加，再加？你们理解他的意思吗？这样有利于引发全班学生深入思考，在掌握算法的同时体味数学的简便，以此激发学生的学习兴趣。六、书头备课备课不是单兵作战，而是合作的；备课不是教材内容的简单的诠释，而是开发、利用生活资源，将其融入到教学中去；备课不是教学过程的简单安排，而是落实人的主体地位；备课不是教学方法的简单展示，而要能唤起人的情感”1）吃透教材，备准备阶段知识的生长点。弄清应复习的知识点，应做哪些铺垫。2）挖掘教材，备新知探索阶段的重难点、关键点，例题的拓展点。解决三个问题备问：解决“问什么？如何问？问谁？”等问题。备延伸：解决“哪些知识点应补充或拓展？”。等问题备教法：关注学生参与知识形成的过程，选择合理、高效的教法。3）书头备课要求可具体概括为：一画二体现三补充。一画：画一画重点知识、概