评课朗读充分

1、评课朗读充分 篇一：评课稿 我是什么 我是什么评课 马教师的朗读指导细致入微，让我收获颇丰，值得我们学习与借鉴。小学语文课程标准指出：“朗读是阅读教学中最经常最主要的训练，各年级都要注重朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，开展语言，陶冶情感的作用。” 在马教师的课堂中，每一个学生都得到充分的读，马教师指导的方法多样，细致到位，尤其是在第二段中，马教师引导学生抓住“飘、打、落”三个动词，让学生感受画面，加动作读，学生在读中体会到词的准确性，在熟读的根底上，抓住重点词语，练习背诵，学习气氛爽朗，学习效果特别好。 杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”马教

2、师借助“飘、打、落” 激活学生已有的生活经历，启发学生联络本人的亲身经历来读书，变课堂语文为生活语文，增进朗读的个性化体验，提高朗读水平。 孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”小学生朗读的训练与提高，不仅与教师的要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。马教师要求明确，指导细致，充分发挥教师的范读作用，标准的一般话与富有童趣的语言，给学生良好的示范作用和潜移默化的感染力。 与此同时，马教师还注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言协助学生树立自信，采纳多种评价方式，培养学生朗读才能，提高朗读水平。正如卡耐基说：“使一个人发挥最大才能的方法是赞美和鼓舞。”在马教师的课堂上，

3、我看到每一个学生都得到了朗读的锻炼与提升，真是值得我们青年教师好好学习，细细揣摩。篇二：语文听课评课常用语 语文评课： 1、 充分发挥的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，协助学生理解课文，拓展了学生的视野，同时超越了文本的局限性。 2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、教师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读才能。 5、通过学生自由读与默读，让学生进展自主的体会，强调学生的自我体验。 6、方式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体会，从而培

4、养学生热爱大自然，热爱觉察的质量。 7、教态自然，语言亲切，组织教学的才能特别强,是一位素养较高的教师。 8、教学思路明晰，开课时教师一下子调动了小孩们的学习兴趣，提示了课题。 9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美妙的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进展了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。 10、运用创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；留意感情朗读的训练；语言文字训练注重联络生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵敏多样。 11、擅长组织课堂教学，调动学生留意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，

5、其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是特别重要的，也是特别好的学习方法。 13、这节课上得特别成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目的，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的根底上体会擅长觉察别人的优点所带来的效果。 14、抓住了本年级的特点，因此教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、明晰。教学过程平实，尽管不精彩，但特别扎实。 15、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下根底。但读的方式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、教学中教师引导

6、学生把课文读正确，读通畅。弄明晰每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、合作探究能激发学生的制造力，有助于培养合作认识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，教师充分调动学生的合作学习精神。 18、让学生运用学法自由组合学习小组，通过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。 19、注重培养学生自主学习的认识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选适宜本人的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中

7、整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。 21、积累迁移，将标准语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上本人的理解表达出来，这也是标准学生语言的一个途径。 22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生间隔，使学生对新教师没有恐惧，特别轻松。 23、小小的探究意在激发学生研究文章的兴趣。 24、引导初读，渐渐深化，教师精心，符合课文内容，引导学生进入课文。 25、由整体感知，品味课文，研读课文。 26、以读为主线，把读层层引向深化，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作用 。27、以活动方式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。 2

8、8、展开想象，让学生自由说说。同时活动性作业，写一写本人的感受、体会。 29、设计根底性作业表达学生自主，合作，探究。是传统教学和开展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，教师充分注重学生体验。 30、以“演”入情境。 朗读在正确的根底上逐步到达“流利、有感情”、要轻重崎岖，力戒唱读和一字一顿地朗读。 31、分角色有感情地朗读课文，最有效的方法确实是让学生入情入境，表演能特别快地让学生进入情境，把本人当作是故事中的人物。 32、教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动，制造性地进展口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际才能，以及愿意、主动

9、和别人交流的习惯。 33、教师制造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的才能、说的水平、参与讨论的热情，并明白得与人交往的礼貌。 34、在调动学生积极性上做得特别好，学生应该本人做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，教师不包办代替，把课堂交给学生。 35、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的根底上，找到了本人感受比较深化，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。 36、教师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读明白课文。在此根底上让学生朗读本人认为优美的段落，背一两部分，积累词句。 37、安排小导游活动，进展迁移

10、训练，促进学生积累内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。 38、情境营建，激发兴趣。语文教学中的情境营建不仅在于提供刺激物，加强气氛，还在于语文学习需要陶冶感染，教者较好的利用多媒体营建情景，把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学习 39、将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。 40、充分表达了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑，引导学生本人觉察征询题，考虑征询题，处理

11、征询题。 41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。 42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出征询题进展考虑，变机械地读字为开动脑筋地读文。 43、内外知识，新旧知识相结合，相贯穿。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯穿，温故而知新。 44、教师丰富的教学语言也推进了教学的高潮，激发了学生学习的热情，让学生在朗读中有所学，在考虑中有所学，更好地接受知识。 45、在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文陶冶。课堂上师生之间的关系是平等和谐的。 46、教师和学生有一种

12、心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而遭到鼓舞、欣赏，使思维更加爽朗，加强语文的学习积极性。 47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份鼓舞学生，唤起学生对学习的自决心，如此充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和民主。 48、注重引导学生表达本人独特的见解和体验，倡导自主学习。 教师注重学生无拘无束地表述本人见解，不强求学生按本人的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。 49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所表达的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。 50、注重对学生实践才

13、能培养，建立开放的课堂。让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料根底上进展拓展，使得生成与开掘成为学生的自主行为，使得教材内容和表达的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。 52、注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与制造、参与觉察的过程。 53、对学生评价标准的改变，注重开展与提高。 54、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，协助学生理解课文，拓展了学生的视野，同时超越了文本的局限性。 55、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创

14、设情景，激发学生的想像与创作。 56、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，事实上并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，那么显得更重要。 57、这位教师发挥了朗读体会的作用来协助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。教师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，那么培养了学生的朗读才能。 58、学生自由读与默读，让学生进展自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的积极性，这些方式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体会，从而培养学生热爱大自然，热爱觉察的质量。 59、

15、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习力。 文作为一种人文学科，它必定蕴涵了各方面的知识让 学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生浏 览课文的才能；让学生做做小诗人、小作家，从而养 他们的转化才能与体验力。 60、简化课堂构造，优化教学过程的思想， 而且思路明晰。 61、教学手段多样化，整堂课采纳的教学方法灵敏多样。 62、利用电教手段激发学生兴趣，尊重了学生的个性体验。 63、识字讲方法，词语理解生活化。 64、整个识字过程，不断注重儿童中心。 65、引导学生联络生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态开展的。 66、精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再

16、一次感情朗读，加强体会。篇三：评课稿 评 课 稿 教师：方维伦 20102011学年度第二学期 将相和评课稿 补郎中心小学教师：方维伦 今天，在五年级（2）班我认真倾听了王家秀教师的一堂真实、生动、高效的家常课。将相和以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的英勇机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改正的精神，赞颂他们的爱国思想。王教师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时参加材料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩大了课外知识容量。在课文学习上给了学

17、生时间让他们自主感悟，教学内容还应该精炼，给了学生充分的时间去品悟，交流。 本节课在学生第一节课的根底上教学关于蔺相如和廉颇之间的三个小故事，重点引导学生分析“完璧归赵”这个故事，让学生通过读，在学习第一个故事时先让学生自由读课文，找出起因通过和结果，然后抓住重点语句进展品读，理解人物特点，学生特别快地就能准确地把握人物特点。充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生在学习中的主动精神和气于觉察征询题、分析征询题和处理征询题的才能，开展学生的思维和语言。在课堂上构成多向的信息交流，创设生动、爽朗的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是表达在不管是思

18、想，仍然语言文字知识教学都教在点子上。 “以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，刘教师先让学生本人读句子，学生体会到了再谈理解。因此学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的质量，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生本人动手，动脑，动口的时机，让学生做了学习的主人。 王教师注重学生良好学习习惯的培养。学生有写学习学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。 课堂上学生们学得较主动，必要时教师参加适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说本人的方法，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就征询；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论可以说紧扣教材。只要学生能说的，教师就让学生说；学生理解不透的，教师就启发深化。渐渐的人物形象显明了，精神质量领会了，阅读的重点训练工程也得到训练了。 荷叶圆圆评课稿 补郎中心小学教师：方维伦 荷叶是夏天里一首清凉的诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。罗发文教师在教学荷叶圆圆时努力表达以下两点新课标的理念： 一、改“教教材”为“用教材教”。 、适时运用挂图扩展教材的“形” 关于一年级的小孩来说，文字毕竟不是直观的，他们能感遭到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。教师就借用挂图直观形象的优点，