课堂纪律自主式管理的三个阶段相关范文

1、课堂纪律自主式治理的三个阶段相关范文 篇一：关于加强课堂纪律治理的假设干规定 关于加强课堂纪律治理的假设干规定 土木工程学院20072号 为进一步标准课堂秩序，加强课堂教学治理，促进学习风气的转化和优良学风的构成，防止学生无故旷课、迟到、早退等无组织无纪律现象的发生，到达课堂教学效果和教学目的，特制定规定： 1、课堂纪律治理是任课教师教书育人的职责之一。通过课堂考勤与治理，激发学生学习的积极性和自觉性，正确引导学生自觉遵守校纪校规，促使学生加强集体荣誉感和责任感，构成良好的学风。 2、任课教师应精心备课，认真讲好每一堂授课内容，不断提高讲课水平和技巧，使课堂生动爽朗，吸引学生的留意力和求知渴望

2、，力争使学生到课率到达100%。 3、任课教师是课堂的组织者，应留意与学生沟通、交流，亲切观察学生接受知识的程度和才能，防止教师只顾本人讲，不顾学生是否听讲，使得课堂纪律松弛松散，阻碍授课效果。 4、学生患病、有事应按照请假程序和请假制度履行请假手续，任课教师针对学生的请假要做好记录，没有请假手续的按旷课处理。 5、大班上课课堂考勤采取抽查方式，但为保证纪律的严明性，课堂考勤抽查次数不得少于打算学时的1/3，每次抽查人数不得少于1/3，并将抽查时间、缺课学生等情况记录明晰。（免听学生应按照规定办理申请手续）。 6、任课教师可采取随机点名的方式进展抽查，并作好记载。如学生在某门课程的学习中随机点

3、名无故缺席满三次，该学生不得参加该门课程的及补考，必须重修重考。 7、学生某门课程随机点名无故缺席满三次，任课教师必须在一星期内将名单上报学院，由学院核实后公布。 8、学生应提早理解授课时间、地点安排，学习委员有义务将课程常规安排及临时变动信息传到达本班每位同学。学生应严格遵守课程安排，按时参加课堂学习，防止迟到、早退和旷课现象的发生。 9、学生不得在课堂学习的过程中擅自早退，在同一课程两节标准课时内，提早离开课堂即视为早退。 10、学生因特别缘故出现迟到、早退和旷课现象，应及时履行请（补）假手续，详细规定见土木建筑工程学院学生请销假治理方法。 11、学生应专心听讲，积极配合教师教学活动的开展

4、，防止出现与课堂学习无关或扰乱课堂秩序的行为。不得在课堂上进餐、吃零食、嚼口香糖等。学生一律关机，不得以任何理由使用，假设在上课期间使用，将由任课教师予以没收处理。 上述规定适用范围为土木建筑工程学院所有师生。本治理方法自公布之日起生效，解释权在土建学院。请各班导师和任课教师务必宣传到位，使各班级学生充分理解本规定精神，以便认真执行。 土木建筑工程学院 2007年11月1日篇二：课堂纪律的治理策略 课堂纪律的治理策略 课堂纪律的维持与教师的威信、领导作风、班级人数的多少、学生年龄特征、班风、班集体的性质等等要素都有亲切的联络。指导教师维持好课堂纪律，矫正学生的攻击型征询题行为，除了要求他们改善

5、师生关系和领导作风、提高本人的威信外，还需要与他们一起讨论课堂治理的方法。 一多方面促成纪律 按照课堂纪律构成的缘故，可以将课堂纪律分成四品种型。 一是教师促成的纪律。教师的指导、惩处、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对纪律的构成是不可缺少的。 二是集体促成的纪律。儿童进入小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同，便开始参照群体准那么、行为标准来规定本人的言行。随着年龄的增长，儿童越来越多地把同辈人的行为准那么作为本人行动的参照点，以“别人也这么干”为理由而从事某件事。 三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度注

6、重，而对其他诱惑性的活动渐渐地就会置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深化，越能把眼前的行动与任务联络起来，使本人的行为服从于任务的需要。 四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治才能的增进，儿童逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为本人的行为准那么，学会独立考虑，自觉地遵守正确的班级社会标准，养成良好的守纪适应。既然纪律的构成的缘故是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师本身的治理、催促，而应该多方面促成纪律的构成，培养优良的班集体，加深学生对学习任务、意义的理解，提高学习的目的性、自觉性。以任务促成纪律，还要使守纪要求与学生要

7、求相一致，促使正确的班级社会标准内化为儿童本身的需求，提高学生遵守纪律的自觉性。 2凡事要有一个好的开端 研究说明，在小学，有成效的教师与成效较差的教师在学期开头几周的治理有差异。有成效的教师在开头第一天就使活动井井有条，忙而不乱。他回绝离开班级，在开学头几周内，坚持课堂教学常规，不仅反复训练排队、坐姿、削铅笔、做好上课预备之类的常规细那么，而且还讲解如此做的道理，一旦觉察违纪行为，便立即制止并提示违犯者留意有关规定。成效差的教师在第一天就乱了秩序，假设领导或家长叫他，便会随意离开教室。他们或者不向学生讲解有关细那么，一旦觉察违纪行为，只是笼统地提示他们举止要守规矩，至于规矩是什么，学生不得而

8、知；或者有布置，没有检查，对违纪行为不予理睬。研究者饶有兴趣地觉察，在相当的程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性阻碍。“凡事要有一个好的开端”，“良好的开端是成功的一半”，许多富有经历的教师对此都有切身的体会， 3留意中性行为的中介作用 加拿大心理学家江绍伦教授将学生在课堂内的行为划为积极的、中性的与消极的三种。积极行为指那些与促进教学目的实现相联络的行为。中性行为指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如显然不在听课，但静坐在座位上，睁大双眼出神地望着窗外，在纸上乱写乱画，看连环画或与课堂学习无关的其他课外书籍等等。消极行为指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。在正确对待这

9、三类行为的征询题上，教师不能操之过急，期望把学生的消极行为直截了当改变为积极的行为。中性状态是积极与消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节。有技巧的教师总是强化学生的积极行为，抑制消极行为，使其成为中性的力量。对极少数学生的中性行为不要过于关注，不宜在课堂上公开地指责他们，以免使其成为全班学生的留意中心。 4制止的策略 关于课堂违纪行为的出现，教师应该及时予以制止。教师向学生传递“停顿”信息的方式是多种多样的，按其强迫性水平可分为低、中、个不同的强度。在低强度上，教师采取非言语的信号作出暗示，如某一儿童正在做小动作，教师以眼神，或摇一下头，或者以不引人留意的方式走近该生，使其领会教师的意图。中强

10、度的制止指令是以言语、谈话式的非强迫的方式向学生发出“停顿”的信号，例如言语指令学生移走干扰物，停顿不良行为。而所谓高强度的停顿指令，是指教师以改变音调的言语行动或以强迫性的非言语方式，改变学生的不良行为，如大声命令某生停顿，要求学生站起来。特别明显，最正确的停顿策略应该是低强度的、私下的，由于只有如此，才能不阻碍课堂教学的接着进展，才能不分散学生的留意力。那种动辄大声训斥、威胁，或者挖苦挖苦，一人违纪、全班受训的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等体罚和变相体罚的做法更是必须坚决制止的。 有经历的教师在学生不听讲的时候，向其发征询，或者通过表扬好的来间接地制止不良行为，这在小学低年级的课

11、堂教学中通常是有效的。 5多采取积极的引导积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。消极的引导注重监视、批判、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。下面是两种语言引导比照。 积极性的引导语言与消极性的引导语言 6调整课堂座位 学生的课堂行为，受他们课堂座位的阻碍，坐在前排的学生往往听得最专心，座位往前排移的学生，往往认为本人更受教师的喜爱，因此更多地参与学习。教师给学生分配座位时，主要关心的是减少课堂混乱，总是试图把爱吵闹的学生分开，让爱吵闹的学生坐在前排，坐到讲台前，这因此有利于教师对其违纪行为的调控，但要使每一个学习小组好、中、差搭配，不同小组内大致平衡，即组内异

12、质，组间同质。这既有利于小组内、学生之间的互相协助，开展合作学习，又有利于小组间展开公平合理的竞赛。让文静的、内向的与爽朗的、外向的学生坐在一起，还能促进性格的互补。不过，少数班主任教师在教室最后一排的角落设有调皮学生的“专座”，这极易构成学生的逆反心理，造成师生之间的对立，是不可取的。学生座位不应是固定不变的，教师适时改变学生的座位，不仅可以促进学生课内交往范围的扩大，而且有助于维持课堂纪律，促使学生更多地参与课堂学习。篇三：课堂纪律的治理 课堂纪律的治理 课堂纪律治理是课堂治理的又一项重要内容。在课堂教学中，难免出现各种课堂征询题行为，干扰教学活动的正常进展。因此，加强课堂纪律治理，关于维

13、持良好的教学环境具有重要意义。 一、什么是课堂纪律 一般来说，纪律有三种根本含义：（1）纪律是指惩处；（2）纪律是指通过施加外来约束到达纠正行为目的的手段；（3）纪律是指对本身行为起作用的内在约束力。这三层意思概括出了纪律的根本内涵，同时也反映出良好纪律的构成过程是一个由外在的强迫纪律逐步过渡到内在自律的过程。 我们认为，所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部操纵与规那么。良好课堂纪律的构成，不仅需要强迫性的规那么，更需要学生的自制与自律。因此，教师在提出课堂行为标准，进展外部操纵时，要留意培养学生遵守纪律的自觉性，协助学生自觉开展纪律。 研究说明，由于构成的缘故不同，课堂纪律一般可

14、分为四类： （一）教师促成的纪律 所谓教师促成的纪律，主要指在教师在协助指导下构成的班级行为标准。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用是有所不同的。刚入学的儿童需要较多的监视和指导，由于他们不明白如何在一个大的团体中学习和游戏，没有教师的适当协助，特别难构成适宜于有组织集体活动的行为准那么。年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。随着年龄的增长和自我认识的加强，学生一方面会反对教师的过多限制，另方面又需要教师对他们的行为提供一定指导和协助。因此，这类纪律尽管在不同年龄阶段发挥作用的程度不同，但它不断是课堂纪律中的一个重要类型。 （二）集体促成的纪律 所谓集体促成的纪律，

15、主要指在集体言论和集体压力的作用下构成的群体行为标准。从儿童入学开始，同辈人的集体在使儿童社会化方面就开始发挥愈来愈重要的作用。随着学生年龄的增长，同伴群体对学生个体的阻碍会越来越大。当一个儿童从对成年人的依赖中逐步解放出来时，他同时开始对他的同学和同辈人察言观色以便决定应该如何行事、如何考虑和如何信仰。青青年学生常以“别人也都这么干”为理由而从事某件事情，在一定时期他们的信仰、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视集体而定。由于同辈集体的行为准那么为青青年学生提供了价值推断和日常行为的新的参照点，完毕了青青年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、无决断力、内疚感和焦虑，因此他们往往过高地可能同伴集体

16、行为准那么的价值，并积极地认同和服从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导，协助他们构成健康的价值观和行为准那么，并使之交融到正规群体中来，使每个学生都认同班集体的行为标准。 （三）自我促成的纪律所谓自我促成的纪律，简单说确实是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律治理的最终目的，当一个学生可以自律并客观评价他本人的和集体的行为标准时，便意味着可以为新的更好的集体标准的开展做出奉献，同时也标志着学生的成熟水平大大提高了

17、一步。 （四）任务促成的纪律 所谓任务促成的纪律，主要指某一详细任务对学生行为提出的详细要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。在日常学习过程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、野外观察、制造标本等任务都有各自的纪律要求。任务促成的纪律是以学生对任务的充分理解为前提的，学生对任务的意义理解越深化，就越能自觉遵守任务的纪律要求，即便遇到困难挫折也不会轻易退却。因此，学生完成任务的过程，确实是接受纪律约束的过程。教师如能特别好地用学习任务来引导学生，加深学生对任务的理解，不仅可以有效减少课堂纪律征询题，还可以大大提高学习效率。 二、什么是课堂征询题行为 所谓课堂

18、征询题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为标准和教学要求不一致并阻碍正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。如此的行为不仅阻碍学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律征询题，阻碍教学质量。国外的有关研究觉察，一个学生的不良课堂行为不只是阻碍他本人的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的征询题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把征询题蔓延开来，诱发许多学消费生类似的征询题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，阻碍教学活动的正常进展。这种征询题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂征询题行为及时加以操纵和防范，也是课堂治理的重要

19、内容之一。 国内外学者从不同角度对课堂征询题行为进展过分类。例如，美国的威克曼（E. K. Wickman）把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的征询题行为；把退缩、神通过敏等行为归纳为心理征询题行为。奎伊（H. C. Quay）把征询题行为分成品行性征询题行为、性格性征询题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三品种型。此外，布罗菲（Brophy）和罗尔肯帕（Rohrkemper）1981年提出的一个观点也有一定新颖性，他们将课堂征询题行为分为三类：（1）属于教师的征询题：学生的行为使教师的要求受挫，从而引起教师的不快或苦恼； （2）属于学生的征询题：由于意外事件或别人（除教师外）的干扰，学生的要求遭到挫折；（3）师生共有的征询题：师生彼此使对方的要求和目的遭到一样程度的挫折。这一分类最引人留意和具有启发意义的地点是将教师的征询题行为也列入其中，实际上，课堂上的不少征询题行为确实是由教师本身造成的，如教师粗暴的态度，对学生频繁的训斥等都会引发一系列课堂征询题行为，这方面征询题应引起教师的留意。 目前最普遍的一种分类是