欧姆定律说课课件

1、 一、教材分析一、教材分析 二、学情分析二、学情分析 三、三、教学教学目标目标和重点难点和重点难点 四、四、教法、学法教法、学法 五、五、教学设计教学设计一、教材分析一、教材分析 ：1 1本节课在初中物理课程系统中的地位本节课在初中物理课程系统中的地位：欧姆定欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中物理欧姆定律是本章的教学重点，也是初中物理电

2、学电学中重点内容之一。中重点内容之一。2 2本节课的特点：本节课的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。数学表达式。3. 3. 本节课的内容：本节课的内容：本节分为三个教学板块：（本节分为三个教学板块：（1 1）探究电流）探究电流跟电压

3、和电阻的关系；（跟电压和电阻的关系；（2 2）欧姆定律；（）欧姆定律；（3 3）欧姆定律的应）欧姆定律的应用。用。（一）、学生思维特点：（一）、学生思维特点： 初中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向初中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持。仍需具体形象的来支持。 （二）、学生知识情况：（二）、学生知识情况： 学生在没有学习本节知识之前，已了解了电流、电压、学生在没有学习本节知识之前，已了解了电流、电压、电阻的概念，初步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使电

4、阻的概念，初步学会电压表、电流表、滑动变阻器的使用，具备学习欧姆定律基础知识和基本技能。但对电流与用，具备学习欧姆定律基础知识和基本技能。但对电流与电压、电阻之间的联系，认识是肤浅的，不完整的，没有电压、电阻之间的联系，认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。上升到理性认识，没有形成科学的体系。三三、教学目标、教学目标和重点难点：和重点难点：知识与技能：知识与技能：理解欧姆定律，能进行简单的计算。理解欧姆定律，能进行简单的计算。 过程与方法：过程与方法：通过实验探究，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科通过实验探究，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法。学

5、探究方法。情感态度与价值观：情感态度与价值观：让学生体验和经历科学探究的过程，结合欧姆的故事，培养让学生体验和经历科学探究的过程，结合欧姆的故事，培养学生形成尊重事实、探究真理的科学态度。学生形成尊重事实、探究真理的科学态度。本节的重点和难点本节的重点和难点 ：探究电流跟电压和电阻的关系，理解各量间的辩证关系及探究电流跟电压和电阻的关系，理解各量间的辩证关系及实验数据的处理。实验数据的处理。1 1、 教法教法 ：本节采用观察分析、实验探究法本节采用观察分析、实验探究法 。体现了体现了“学学生为主体，教师为主导生为主体，教师为主导”的教学思想。通过亲身实验、的教学思想。通过亲身实验、观察分析、启

6、发对比、总结归纳得出规律。观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。2 2、学法、学法：本节采用观察、实验、对比、分析的学习方法，本节采用观察、实验、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出欧姆定引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出欧姆定律，应用欧姆定律进行计算，培养学生爱科学、用科学，律，应用欧姆定律进行计算，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。提高学生的学习兴趣。 五、教学设计五、教学设计 ：（一）通过生活现象或演示实验导入新课。（一）通过生活现象或演示实验导入新课。 情境创设的效果是引发学生探究欲望的关键，教师可以情境创设的效果是引发学生探究欲望的关键，

7、教师可以生活现象，或用实物演示创设一定情境，激发学生提出生活现象，或用实物演示创设一定情境，激发学生提出“怎怎样改变电流大小样改变电流大小”的问题，开展实验探究。的问题，开展实验探究。（二）探究电流与电压、电阻的关系（二）探究电流与电压、电阻的关系师：根据经验，你能猜想出哪些因素能影响电流的大小呢？师：根据经验，你能猜想出哪些因素能影响电流的大小呢？生：学生可能回答的情况：生：学生可能回答的情况： 1. 1. 电压使电路中形成电流，所以电压越大，电流越大。电压使电路中形成电流，所以电压越大，电流越大。 2. 2. 电阻表示导体对电流的阻碍作用，所以可能电阻越大，电阻表示导体对电流的阻碍作用，所

8、以可能电阻越大，电流越小。电流越小。对于学生回答的问题，一般都可以归结到电压或电阻，对学对于学生回答的问题，一般都可以归结到电压或电阻，对学生的猜想做相应的引导，从多方位多角度想办法设计实验方生的猜想做相应的引导，从多方位多角度想办法设计实验方案。并对学生设计的实验进行讨论与交流，找出合理、可行案。并对学生设计的实验进行讨论与交流，找出合理、可行的实验方案。的实验方案。 本实验直接运用控制变量法引出两个实验课题，即电流跟电本实验直接运用控制变量法引出两个实验课题，即电流跟电压、电流跟电阻的关系。压、电流跟电阻的关系。电流跟电压的关系：保持电阻不变，改变定值电阻两端的电流跟电压的关系：保持电阻不

9、变，改变定值电阻两端的电压。可以通过改变电池的个数来改变电阻两端的电压，电压。可以通过改变电池的个数来改变电阻两端的电压，也可以通过改变与定值电阻串联的滑动变阻器的阻值大小，也可以通过改变与定值电阻串联的滑动变阻器的阻值大小，来调节电阻两端的电压。来调节电阻两端的电压。电流跟电阻的关系：保持电压不变，改变电阻大小。改变电流跟电阻的关系：保持电压不变，改变电阻大小。改变电阻阻值，电阻两端电压也随着改变。可以通过调节滑动电阻阻值，电阻两端电压也随着改变。可以通过调节滑动变阻器，来保持电阻两端的电压不变。变阻器，来保持电阻两端的电压不变。 1 1、学生学生在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数

10、学在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上上“成正比关系成正比关系”、“成反比关系成反比关系”的意思。的意思。2 2、学生根据学生根据实验结果，分析得到两个结论：在电阻不变的情实验结果，分析得到两个结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。3 3、进一步引导得到欧姆定律及其表达式。、进一步引导得到欧姆定律及其表达式。4 4、说明：在欧姆定律中的两处用到、说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体这段导体”，这两

11、个这，这两个这段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。导体，而且具有同时性。5 5、简介欧姆探究过程简介欧姆探究过程 ，让学生感受到科学家探究真理的艰，让学生感受到科学家探究真理的艰辛和锲而不舍的精神。辛和锲而不舍的精神。 对于欧姆定律的运用，教科书安排了一个例题，意在让学对于欧姆定律的运用，教科书安排了一个例题，意在让学生明白灯泡上标注的额定电压和额定电流的实际意义生明白灯泡上标注的额定电压和额定电流的实际意义灯泡灯泡在额定电压和额定电流时，能正常发光。在额定电压和额定电流时，能正常发光。对于初学者来说，为

12、了便于分析问题，应先根据题意画出对于初学者来说，为了便于分析问题，应先根据题意画出电路图，在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号，再电路图，在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号，再运用欧姆定律进行计算，这一点特别重要。运用欧姆定律进行计算，这一点特别重要。 这道题为我们提供了一种测定电阻的方法。如果分别用电这道题为我们提供了一种测定电阻的方法。如果分别用电压表和电流表测出电路中某一导体两端的电压值和通过它的电压表和电流表测出电路中某一导体两端的电压值和通过它的电流值，就可以根据欧姆定律算出这个导体的电阻值。流值，就可以根据欧姆定律算出这个导体的电阻值。 教科书最后安排了一个讨论交流，

13、根据欧姆定律讨论教科书最后安排了一个讨论交流，根据欧姆定律讨论电流表和电压表在电路连接中的特点。电流表电阻很小，电流表和电压表在电路连接中的特点。电流表电阻很小，根据欧姆定律，直接接在电源两极电流会很大，会烧毁电根据欧姆定律，直接接在电源两极电流会很大，会烧毁电流表。而电压表电阻很大，直接接在电源两极电流也很小，流表。而电压表电阻很大，直接接在电源两极电流也很小，没有烧毁的危险。活动中，电流表和电压表的电阻特点是没有烧毁的危险。活动中，电流表和电压表的电阻特点是直接给出的，因此它们的构造并不需要涉及，应主要侧重直接给出的，因此它们的构造并不需要涉及，应主要侧重于从欧姆定律分析两表的连接方式及其限制。于从欧姆定律分析两表的连接方式及其限制。1 1、课后练习、课后练习 编制两类练习题目：一类是直接应用欧姆定律进行简单的计编制两类练习题目：一类是直接应用欧姆定律进行简单的计算，达到巩固欧姆定律内容和表达式；另一类是了解在研究欧算，达到巩固欧姆定律内容和表达式；另一类是了