拟人化教育臧蕊

1、附件一： 2015年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表所属区县：河北区 学科分类：幼教 论文编号论文题目用心走进幼儿的心理世界作者姓名臧蕊第一作者姓名臧蕊性别女民族汉出生年月1989.8学历研究生职务教师职称一级教 龄5邮箱Zangrui111手位河北六幼电话26351461指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：年 月 日学 校 审 查 意 见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。领导签字：学校盖章： 年 月 日区县教育学会意见盖章：年 月 日评审结果一等奖评审情况及违规记载二等奖三等奖建

2、议区级不予评审诚信违规备 注 此表作为首页，与论文装钉在一起 用心走进幼儿的心理世界河北区第六幼儿园臧蕊 拟人化教育-走进幼儿无声的心理世界 内容摘要： 幼儿期是一个孩子人生的重要阶段，幼儿心理的发展更是孩子人生的重要里程。幼儿心理的发展是幼儿情感、语言、感知觉、情绪、气质等诸多方面的发展，更是是情商和智商发展的关键时期。幼儿园教育指导纲要中也有着明确的要求：在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。 身心健康，对于一名幼儿来讲是至关重要的。低龄幼儿的心理特征：情绪化，幼儿的行为受情绪控制。思维是简单的，直白的。小班的幼儿更是以感性思维为主导的，每每喜欢把事物来比作人看，会讲话，有时

3、还会有人的神态，甚至完全和人一样调皮玩闹，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。” 值得我们思考的是，可不可以将孩子们的这种“泛灵”心理运用在小班低龄幼儿的教学生活活动中。 当今社会快速的时代进步需求下，作为教师我们应善于发现幼儿身边的细小教育契机，并创设出适宜孩子的新型教育模式。经过实践来推动幼儿良好心理发展，从而使得幼儿更好的健康茁壮成长。 关键字：学前儿童、心理健康、教育策略、幼儿园、教育、家庭 正确理解幼儿健康心理 幼儿心理健康越来越受到广大社会家长的关注，在幼

4、儿幼小的内心里需要关注，更需要我们从心底去感受了解幼儿的心理发展，针对幼儿阶段年龄过小的孩子，我们尝试应用多种教育形式来促进幼儿心理健康的发展，为幼儿的未来奠定良好的人生基础。 正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。” 幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。拟人化的教育形态源于教育生活 拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种

5、教育方式。 1、 针对小班幼儿，拟人化教学形式源于幼儿更应服务于幼儿，这种教育形式能够调动起幼儿的积极情绪的体验，消除幼儿内心的消极情绪所带来的种种不安全心理状态，也更有利于培养幼儿的积极情绪，利于幼儿心理健康发展，同时能够给幼儿创造一个相对宽松、舒适、安全、私密性小空间的心理环境，让幼儿在其中乐于参与顺利的接受并喜爱。为幼儿良好的性格养成起到了推动型的作用。2、 依据小班幼儿的年龄特点，拟人化教育形式符合其幼儿发展规律，它可以把一些抽象的、不宜于幼儿理解的道理简单化、形象化、故事化。易于幼儿来理解，更容易理解。慢慢的这样的外在规范，就会慢慢的化成了幼儿的自觉主动的行为。从而让良好的道德感和美

6、感来感染孩子们，形成良好的行为习惯。三、 在日常教育教学生活中采用拟人教育能够引起幼儿的注意力和更多的外部关注，可以使小朋友产生更大的兴趣，这种兴趣是孩子学习中产生的动力，更是学习最好的教师。用生动形象的语言和动作，牢牢的吸引幼儿的兴趣点，吸引了孩子们的注意力，一切以兴趣最主导，促使孩子们在积极的活动状态中学到知识，有效的提高孩子的主动性，让幼儿主动的学习。拟人化教育促幼儿心理健康发展 注重幼儿心理健康发展是社会关注问题的焦点，更是幼儿健康成长的关键。幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。根据幼儿的发展特点，教师应采取有效的实际措施，帮助幼儿心理健康的发展。在日常的

7、教学生活中，不难发现，大班、中班的幼儿采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方法适宜性较强。而这些教育方法在对小班幼儿心理的各方面发展上却收效甚微。是什么原因呢？为此值得思考：什么才是更加适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展？带着这样的问题，我开始摸索和寻找适宜小班幼儿的一套行之有效的教育方法。 3至4岁的幼儿年龄偏小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。花宝宝、书宝宝、兔宝宝，桌子小宝宝常常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。整个世界在他们的脑海里是那么地充满了童真和童趣。 发现了孩

8、子们这样的阶段特点，我开始将这样的拟人化教育方式逐渐将此引入平日的教育生活中，渐渐的会发现，在我们的幼儿园里，教室里、操场上周围的一切一切都幻化成了一个又一个富有童话的生命个体，都变得可爱生动起来，不仅仅促进了幼儿的语言发展，更促进了幼儿良好的心理健康发展，得到了全方面的提高。1、 对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验 针对小班的幼儿我们尝试了拟人化教育，它充分的调动了孩子们的积极情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。 情绪是人的一种复

9、杂心理活动。喜悦，愉快等情绪称之为积极情绪，痛苦，悲伤等称之为消极情绪。 城市中大多数幼儿，从三岁开始，走出家庭，正式步入幼儿园，开始进入社会，逐渐成为一个独立的个体。而这些宝宝离开父母，离开家庭后，面对着陌生的人群，陌生的环境各种悲伤恐惧消极的情绪便自然生成了。渐渐的很多幼儿情绪产生了波动，对幼儿心理产生了很大的影响。若不及时消除，导致幼儿恶性循环，造成幼儿不爱去幼儿园，哭闹、恐惧情绪不稳定等。在新开学的小班中，教室里像是一首“交响乐”哭闹声一片，很多一开始不哭的幼儿。也被感染哇哇哭起来，伤心极了。有的小朋友还说爸爸妈妈不要我了。 如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰？前提是营造一种宽松，自由，

10、安全的氛围。意识到这一点，我们将拟人化教育方式融入其中。在“花儿朵朵向阳开”邀请家长可以将自己家里，幼儿最喜欢的物品玩具有选择性的带到幼儿园来。幼儿每当看到这些可爱的玩具和物品，就知道了幼儿园和家里一样有那么多可爱的玩具宝宝也来上幼儿园，陪伴着小朋友们。在日常幼儿园的生活中我们还可以运用拟人化教育方法迁移幼儿进行全面的心理和情感发展成长。比如书宝宝受伤了很痛，请小朋友们帮助书宝宝，平时多多照看好书宝宝，让它不再伤心，小朋友们在看书的时候也要注意轻轻翻页，不要在弄伤书宝宝好吗？幼儿们结合自身情感，自然而然的理解并爱护书宝宝。为幼儿健康的心理发展打好基础。运用这样的拟人化教育方式幼儿的积极情绪逐渐

11、被调动了起来，幼儿园在他们心里是一个让他们觉得宽松，自由和充满安全感的地方。 彤彤内向型性格，腼腆不爱讲话，也很少主动和老师还有小朋友们打招呼讲话我们仔细与家长沟通后，了解到彤彤在家的时候也是这样的情况，不爱讲话。彤彤妈妈说，宝宝平日与人沟通的能力差 ，不怎么爱讲话。之后我关注该幼儿发现，宝宝经常用摆手或点头摇头这些肢体表达方式来回应我。在一天的植物角，无意间我看到，彤彤站在植物角“豆宝宝”的家门，小声的叨咕着什么，原来彤彤在和豆宝宝对话呢，“豆宝宝，你今天开心么？你有妈妈么？你的妈妈在哪里呀？她什么时候来接你呢？彤彤很喜欢你，想和你做好朋友可以么？”看到这些。我赶忙把手摸了摸“豆宝宝”的家，

12、一边抚摸着豆宝宝的家，一边和彤彤说：“豆宝宝和我说话呢。”只见我惊讶的表情吸引了彤彤。接着我转换了角色，用宝宝的语气对彤彤说：“我”很喜欢彤彤，我的妈妈给我去买好东东去啦，下午就会接我回家。“我”很希望和彤彤做好朋友！“真的么？真的么？彤彤这样的表情和反应，是我从未见到过的。我继续以“豆宝宝”的身份与彤彤进行了一次真正的交流和谈话。在以后的生活中，我也常常的变换角色与幼儿进行互动式谈心，渐渐的彤彤喜欢和我讲话，更愿意把自己的事情告诉我，当我看到孩子们放松的灿烂的笑容和开心的话语，心理健康的发展时，我开心极了。2、 拟人化的教育有助于幼儿良好心理发展和道德感、美感及养成良好的行为 习惯的形成。

13、拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为。有助于幼儿形成良好心理发展和道德感、美感及养成良好的行为习惯的形成。 在班内，小朋友们非常喜欢玩折纸，折纸这项游戏对幼儿有很强的吸引力，在彩色折纸的世界里，每个小朋友都可以根据自己的喜爱，将它变成一个又一个新鲜的小生命，可是每次玩过折纸后，美工区里的“折纸小舞台”上面展览的小作品总会缺少很多。有一天，我利用临近离园的时间，针对孩子们急着想回家的心理，我先用拟人化的口气，着急的口吻对他们说：“美工区的彩纸宝宝都不见了！它的妈妈很着急，小朋友们你

14、们看见它们了么？我发现很多小朋友豆被我吸引了，便接着往下讲，“彩纸宝宝和小朋友一起从家里出来到幼儿园玩的，现在它的妈妈来接彩纸宝宝，可是它们都找不到了，哪位小朋友看到彩纸宝宝，快点把它领回家吧！要是妈妈找不到宝宝一定会伤心的哭泣的。”“老师，彩纸宝宝在冬冬那。一些孩子更是自觉地把彩纸交到了我手里，然后纷纷跑到我身边表示：再也不让彩纸妈妈和彩纸宝宝分开了，以后不拿彩纸回家了。果然，孩子们真的再也没有去拿彩纸回家，当个别幼儿忍不住想拿时，他们会非常认真地告诉他们：别拿彩纸回家，彩纸宝宝会想妈妈的。这一教育，不仅使幼儿自觉约束了自己不乱拿彩纸的行为，而且激发了小朋友爱护公物的道德感。将物体拟人化，激

15、发了孩子“泛灵”心理，对小班幼儿的心理影响尤为明显，使孩子把外物同化为自己的心理活动，然后顺应这种心理活动所要求的行为规范。“灵化”了的外物对幼儿的心理教育和德育教育效果是明显的。 将物体拟人化，激发了孩子“泛灵”心理，对小班幼儿的心理影响尤为明显，使孩子把外物同化为自己的心理活动，然后顺应这种心理活动所要求的行为规范。“灵化”了的外物对幼儿的德育教育效果是明显的。 3、 拟人化教育在幼儿同伴影响中起到了心理疏解的作用。 在班内，欣然和豆豆是从小一起长大十分要好的好朋友。在一次户外活动中，豆豆和欣然安排在了一组，平日里这是他们最为高兴的事情，可是不知怎么的，突然豆豆哭了起来，我急忙安抚住了豆豆

16、，只见欣然把头一转，跑走了。我把豆豆叫到身边问道：“豆豆，你怎么了呀？”只见豆豆伤心极了，边哭边说：“欣然再也不跟我玩了，再也不跟我玩了。”之后的活动中豆豆都呆呆的坐在哪里，低低的头。在离园的时候，与豆豆妈妈进行了谈话，妈妈提到，豆豆前两天和欣然一起玩儿，欣然想和豆豆玩她喜欢的东西，豆豆偏不，这不两个人不开心了么，一直到现在豆豆最近在家里也是很少讲话，也不怎么愿意出去玩耍了。我们家长怎么询问，豆豆都不说话。真怕孩子心理受到什么伤害啊！豆豆妈妈的一席话，让我更加关切豆豆的心理情绪发展，于是我在一次娃娃家的活动中，看到欣然和几个小娃娃一起做游戏，我便利用这个契机与她交谈起来：“欣然，这些都是你的好

17、朋友啊，他们叫什么名字啊？原来你有这么多好朋友。”我选择了拟人化的语气，讲到：“平平”（娃娃）这两天可难过呢，她说你不想和她做好朋友了，是么？欣然说：“平平今天不听我的话，我说这样玩，它偏不！我不喜欢它了！”我继续问道：“可是平平说自从你不和她玩了，她也不知道你为什么？心理很难过，都哭了好久呢？只见欣然的大眼睛看看我说：“老师，其实我就是想让她跟我一起玩我喜欢的东西而已。我还是很喜欢她做我的好朋友的。我这就跟她说去。”说罢欣然便把娃娃们放好，拿起“平平”和她说起自己的小错误来。不一会，欣然带着娃娃们高兴的对我说：“老师我们都是好朋友，很好很好的朋友哦？”我弯下腰抚摸着欣然的头说：“豆豆也很想和

18、欣然玩，可是豆豆最近很伤心，我听“小玩具”说豆豆都伤心好几天了。欣然低下头，摸摸自己的小脑袋，对我说：“老师，其实。我也很想豆豆，自从上次玩过后，我也没敢跟豆豆说话，我怕他不理我了呢。”听了欣然的话，我对欣然偷偷的讲：“其实豆豆一直很想很想跟你说。你快去找到他吧，把玩具宝宝带上哦。”欣然开心的去找豆豆了。不一会，两个好朋友高兴的抱着玩具宝宝玩了起来。其实幼儿的心理世界很微妙，在我们的日常园内生活和家庭生活中，往往忽略了孩子们小小的心理世界。能够善于运用这样的“拟人化”教育方式，来及时的处理幼儿小小心理世界的突发状况，让我们的可爱的孩子们拥有一个健康的心理世界是十分重要的。 关注幼儿无声的心理世界，是我们从事幼儿教育工作者十分重要的使命之一，往往这无声的心理世界，受到了太多的忽视。在这每个幼小的心理曾经迸发着多少新鲜的火花，也曾经萌发出多少惊险的危机。在实践