随班就读课程与教学

1、随班就读课程与教学随班就读随班就读课程与教学实施调整课程兼顾差异教学o 随班就读课程的设计:实施教学实施教学课程调整课程调整个个别别教教育育计计划划学业评价学业评价o个别教育计划的制订o普通课程的调整策略o有效参与的课堂教学o适应差异的学业评价一、个别教育方案的制订（一）个别教育方案的概念 o individual educational programmero 个别教育方案是根据特殊儿童身心发展特点和实际特殊需要制定个别化整体教育方案。o 个别化o 整体性 o 管理性（二）个别教育方案的内容（二）个别教育方案的内容 1. 1.学生的基本情况学生的基本情况o 性别、年龄、障碍情况、评估结果性别

2、、年龄、障碍情况、评估结果o 学生现有的学习水平和基础学生现有的学习水平和基础 2. 2.障碍对常规课程学习的影响障碍对常规课程学习的影响o 语文、数学、科学、社会语文、数学、科学、社会o 其他学科其他学科 3. 3.学习上的特殊需要支持学习上的特殊需要支持o 常规的教学具：（录音机、实物性的学具等o 辅助技术与服务：（盲文、手语、沟通板等）o 扩展的课程：感统训练、听力言语训练、视功能训练、职业技术、社会适应训练、生活技能训练等 4. 4. 课程的学习目标课程的学习目标o 要求可测量、具有挑战性要求可测量、具有挑战性o 分年度目标与短期目标分年度目标与短期目标测试形式测试形式学生参加本科目学

3、生参加本科目常规情况下的测试常规情况下的测试学生参加本科目学生参加本科目辅助情况下的测试辅助情况下的测试学生参加本学生参加本科目的替代测试科目的替代测试语语 文文数数 学学社社 会会科科 学学科科 目目5.5.特殊性的教学设计安排特殊性的教学设计安排抽离式教学、结构化教学、课外辅导等（计划好时间和地点）。普通课堂进行的特殊教育支持与服务普通课堂进行的特殊教育支持与服务重点目标重点目标#服务项目服务项目服务人员服务人员时间时间/频率频率/周期周期开始日期开始日期结束日期结束日期其他场合（资源教室等）进行的特殊教育支持和服务其他场合（资源教室等）进行的特殊教育支持和服务重点目标重点目标#服务项目服

4、务项目服务人员服务人员时间时间/频率频率/周期周期开始日期开始日期结束日期结束日期 6. 6. 评价标准与方式评价标准与方式测试形式测试形式学生参加本科目学生参加本科目常规情况下的测试常规情况下的测试学生参加本科目学生参加本科目辅助情况下的测试辅助情况下的测试学生参加本学生参加本科目的替代测试科目的替代测试语语 文文数数 学学社社 会会科科 学学科科 目目三、个别教育方案的制订三、个别教育方案的制订o 成成 员员o 程程 序序o 形形 式式二、普通课程的调整策略（一）课程调整的策略（一）课程调整的策略 1. 1.附加附加o 在普通课程的结构的基础上增设附加相并列的在普通课程的结构的基础上增设附

5、加相并列的科目，如定向行走、沟通与交往、感觉统合训科目，如定向行走、沟通与交往、感觉统合训练以及其他相关的康复训练课程等。练以及其他相关的康复训练课程等。（2 2）替换）替换o 在不改变普通课程科目性质的基础上，将有些在不改变普通课程科目性质的基础上，将有些内容替换为与学生感知方式相适应的内容。如内容替换为与学生感知方式相适应的内容。如对智障学生，把认知性强的学科内容替换为实对智障学生，把认知性强的学科内容替换为实用性内容；对视障学生用性内容；对视障学生把美术绘画替换泥塑或把美术绘画替换泥塑或剪纸剪纸；而而对听障学生对听障学生聋校则把音乐替换为律动聋校则把音乐替换为律动，便于学生的感知与学习。

6、，便于学生的感知与学习。（3 3）简化）简化o 对普通课程的学习目标或内容进行在难度或数对普通课程的学习目标或内容进行在难度或数量上进行适当地降低或减少。量上进行适当地降低或减少。（4 4）强化）强化o 在普通课程科目里强化在普通课程科目里强化学生学习的强项或学生学习的强项或渗透渗透许多特殊需要性的内容。如在语文、思想品德许多特殊需要性的内容。如在语文、思想品德中强化身残志坚的意识教育、在劳动技术中强中强化身残志坚的意识教育、在劳动技术中强化生活职业技能的培养、学科知识教学中注重化生活职业技能的培养、学科知识教学中注重功能性强化生活化运用等。功能性强化生活化运用等。（二）提供课程变式（二）提供

7、课程变式o 普通课程普通课程o 变通课程变通课程o 扩展课程扩展课程o 替代课程替代课程o 普通课程普通课程标准课程标准课程（general curriculum） 普通课程普通课程即即标准课程标准课程。在没有任何改变地在没有任何改变地情况下普通课程是否适应残疾学生的学习，假情况下普通课程是否适应残疾学生的学习，假如答案是可以，那么普通课程就将成为该学生如答案是可以，那么普通课程就将成为该学生的课程；但是如果答案否定的，那么就要提出的课程；但是如果答案否定的，那么就要提出下一个问题，下一个问题，如和调整让如和调整让学生全部或部分参与学生全部或部分参与普通课程的学习。普通课程的学习。o 变通课程

8、变通课程（adapted curriculum） 变通课程是变通课程是以以变通的形式对普通课程内容呈现地形变通的形式对普通课程内容呈现地形式和学生学习的方式进行适应性的调整。这种变通性的式和学生学习的方式进行适应性的调整。这种变通性的调整并不改变课程内容的基础，但是要以学生能感知、调整并不改变课程内容的基础，但是要以学生能感知、理解和能参与的方式开展教学。理解和能参与的方式开展教学。 一是一是对学生学习信息呈现对学生学习信息呈现与与接受方法的调整接受方法的调整；二；二是是对学生学习方式的变更。如果这样可以满足学生学习对学生学习方式的变更。如果这样可以满足学生学习的需要，那么学生就可以运用改编的

9、方式参与部分或全的需要，那么学生就可以运用改编的方式参与部分或全部普通课程的学习。部普通课程的学习。o 扩展扩展课程课程（augmented curriculum ） 扩展扩展课程是以某些方式对普通课程课程是以某些方式对普通课程内容内容进行强化或进行强化或扩展，它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括扩展，它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能。能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能。 如果采取如果采取变通变通课程的方法学生的需要不能充分地解决课程的方法学生的需要不能充分地解决，那么，需要通过扩展普通课程的方法（扩展、添加的，那么，需

10、要通过扩展普通课程的方法（扩展、添加的方法）去满足学生的额外的特殊需要。方法）去满足学生的额外的特殊需要。 扩展也包含两个方面：一是对学生的优势强项进行扩展也包含两个方面：一是对学生的优势强项进行拓展；二是对学生有助于更好学习普通课程的特殊需要拓展；二是对学生有助于更好学习普通课程的特殊需要进行补充。进行补充。 o 例如，对于许多障碍学生，必须学习一些沟通例如，对于许多障碍学生，必须学习一些沟通交往的技能，才能更好地投入到普通课程的学交往的技能，才能更好地投入到普通课程的学习活动。因此为了要保证学生顺利地、有意义习活动。因此为了要保证学生顺利地、有意义地参与学习，最好的方法是教给学生一些行为地

11、参与学习，最好的方法是教给学生一些行为方法，如何管理调控自己的行为。那么就要在方法，如何管理调控自己的行为。那么就要在原有普通课程的基础上，增设原有普通课程的基础上，增设“行为管理行为管理”这这些额外的教学目标，让学生能更好的参与普通些额外的教学目标，让学生能更好的参与普通课程学习。课程学习。o 替代课程替代课程（alternative curriculum） 替代课程是指在普通课程的基本框架下，因为学生替代课程是指在普通课程的基本框架下，因为学生的特殊需要而对内容、目标的调整改变。对于有些重度的特殊需要而对内容、目标的调整改变。对于有些重度障碍的学生，即使采取变通、调整、扩展的方法帮助障障碍

12、的学生，即使采取变通、调整、扩展的方法帮助障碍学生参与普通课程的学习，可能仍然不足以支持他们碍学生参与普通课程的学习，可能仍然不足以支持他们有效地参与课程的学习活动，因为他们可能有其他特殊有效地参与课程的学习活动，因为他们可能有其他特殊的教育需要必须优先解决。诸如的教育需要必须优先解决。诸如生活自理、生活自理、社会交往、社会交往、职业技能等职业技能等。当这种情况存在时，必须采用替代性课程。当这种情况存在时，必须采用替代性课程，或者说是围绕生活实用技能设定替代性的教育目标，或者说是围绕生活实用技能设定替代性的教育目标和和具体教学内容具体教学内容。例如，对分币的识别和加减代替抽象的。例如，对分币的

13、识别和加减代替抽象的计算，或利用计算器的使用代替复杂的运算等。计算，或利用计算器的使用代替复杂的运算等。课程决策模式图（三）做好课程安排（三）做好课程安排三、有效参与的课堂教学（一） 随班就读教学的原则 1发展性原则发展性原则 2缺陷补偿原则缺陷补偿原则 3兼顾性原则兼顾性原则 4个别化原则个别化原则 5潜能开发原则潜能开发原则（二）随班就读的教学目标o 目标分层策略目标分层策略o 个别对接方法个别对接方法o 目标分层策略o 1. 1. 布卢姆分层设计布卢姆分层设计领域领域层次层次含含 义义认知认知领域领域识记识记是对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。理解理解

14、是指把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。运用运用是把学到的知识应用于新的情境。分析分析指能分析所学内容的结构及其相互联系。综合综合则是将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。评价评价是指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。o 2.2.金字塔分层设计金字塔分层设计o 个别化目标的对接o 1.1.确定学科内容确定学科内容o 2.2.明确年级学习标准明确年级学习标准o 3.3.调整学习水平调整学习水平切入点切入点 切入点指切入点指基于基于年级学习标准的年级学习标准的个别化个别化学业成就学业成就目标目标。一般一般切入

15、点切入点要要调低于同龄水平要求调低于同龄水平要求，并按逐渐减少的并按逐渐减少的复杂性、难度和灵活性进行排列。这样，切入点就描绘复杂性、难度和灵活性进行排列。这样，切入点就描绘出了渐进的知识和技能，这就允许学生在一个日渐复杂出了渐进的知识和技能，这就允许学生在一个日渐复杂的水平上学习各个标准，从而逐步达到各年级规定的学的水平上学习各个标准，从而逐步达到各年级规定的学习程度。习程度。o 4.4.对接对接可可习习得技能得技能o 主要指非认知性的学科技能。主要指非认知性的学科技能。一些学生可能会因为严重一些学生可能会因为严重的残疾，无法掌握课程内容，甚至是难度很低的内容。的残疾，无法掌握课程内容，甚至

16、是难度很低的内容。但这些学生仍必须参与他们的但这些学生仍必须参与他们的iepiep规定的基于标准的社规定的基于标准的社会会适应适应、运动和交流技能的教学。这些非学术性的技能、运动和交流技能的教学。这些非学术性的技能也要被当作基于也要被当作基于课程课程标准的教学活动的组成部分。标准的教学活动的组成部分。可得技能举例o例例1 1. . 四项混合运算题，要求中重度智障学生能使用计算器进行计算。四项混合运算题，要求中重度智障学生能使用计算器进行计算。o例例2. 2. 多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学生在同多项购物的总花费与找零的运算比较应用题，要求重度智障学生在同学的指导下，把需

17、要购物的每一笔钱装进相应的信封，然后在（模拟）购学的指导下，把需要购物的每一笔钱装进相应的信封，然后在（模拟）购物时能地上对应的信封。物时能地上对应的信封。o例例3. 3. 参与物理实验时，重度障碍学生的可得技能课有抓起和放下教学材料参与物理实验时，重度障碍学生的可得技能课有抓起和放下教学材料，或打开电动机的开关。，或打开电动机的开关。o 教学目标决策步骤教学目标决策步骤o 学习水平目标分层举例：学习水平目标分层举例：目标：使用目标词语造句1. 1.标准：使用要求的目标词语造句。标准：使用要求的目标词语造句。2.2.要求学生要求学生a a将正确的目标词语填入构成的句子。将正确的目标词语填入构成

18、的句子。3.3.要求学生要求学生b b在老师说出单词时能指认对应的词语。在老师说出单词时能指认对应的词语。4.4.要求学生要求学生c c能将词语与相应的图片配对。能将词语与相应的图片配对。5.5.要求学生要求学生 d d能把照片或实物与对应写有词语的照片的能把照片或实物与对应写有词语的照片的或实物相匹配或实物相匹配（三）随班就读的课堂教学 1.兼顾差异的教案编写兼顾差异的教案编写o 并列式并列式o 交替式交替式2.适应需要的随读生安置适应需要的随读生安置 3.支持性的教学具准备支持性的教学具准备o 数棒数棒/ /钱币钱币o 计算器计算器o 图标符号等图标符号等4.积极参与的教学流程积极参与的教

19、学流程o 合分有度、分合相间合分有度、分合相间 一般以一般以“合合”开始，提出共性要求；以开始，提出共性要求；以“分分”的深化来兼顾差异，再以的深化来兼顾差异，再以“合合”相连整相连整体推进；合中有分，分中有合，灵活展开，尽体推进；合中有分，分中有合，灵活展开，尽量满足每一名学生的学习差异。量满足每一名学生的学习差异。5.灵活的教学方式与调节灵活的教学方式与调节o 学习信息学习信息o 学习时间学习时间o 学习内容学习内容o 学习难度学习难度o 学习环境学习环境o 学习方法学习方法6.恰当的行为处理恰当的行为处理7.差异性的教学检查差异性的教学检查8.及时的课外辅导及时的课外辅导四、适应差异的学

20、业评价评价模式(一)标准性评价(二)适应性评价 (三)替代性评价( (一一) )标准性标准性评价评价 ( (二二) )适应性适应性评价评价 调整评价方式、评价过程以适应特殊学生需求的措施，它并不改变评价内容，也不会明显改变评价所要求的学术水平。提供适应性调整可以使障碍学生拥有较为平等的机会来展示 自己的学业成就，有效地参与评价。1.1.调整测题呈现形式调整测题呈现形式o 主要包括由专门人员通过口语或手语指导评价过程，由主要包括由专门人员通过口语或手语指导评价过程，由专门人员通过手语解释测题；专门人员通过手语解释测题；o 由专门人员阅读部分词句；由专门人员阅读部分词句； 由专门人员阅读大部分测由

21、专门人员阅读大部分测试材料；试材料；o 采用盲文试卷；采用大字版本试卷；供放大设备等。采用盲文试卷；采用大字版本试卷；供放大设备等。2.2.调整答题方式调整答题方式 主要是允许学生采用变通的方式答题，可以主要是允许学生采用变通的方式答题，可以选择的变通方式有：选择的变通方式有：o 使用手语或盲文打字机作答；使用手语或盲文打字机作答；o 将答案指给或口头报告给记录员；将答案指给或口头报告给记录员； o 用电脑或打字机作答；用电脑或打字机作答；o 用特殊书写工具作答等。用特殊书写工具作答等。3.3.调整测试环境调整测试环境 主要包括：主要包括：o 在小组（少于在小组（少于5 人）中测试；人）中测试

22、；o 教师与学生一对一测试；教师与学生一对一测试；o 让学生在单独的房间中测试；让学生在单独的房间中测试；o 给予学生特殊座位、特殊照明或是其他便利设备；给予学生特殊座位、特殊照明或是其他便利设备；o 由熟悉的人代为监考等。由熟悉的人代为监考等。4.4.调整作答时间调整作答时间 主要包括延长作答时间、测试中提供休息时主要包括延长作答时间、测试中提供休息时间等。间等。替代替代性性评价评价 用于用于由于障碍的严重影响不适合参加标准考试，由于障碍的严重影响不适合参加标准考试，或适应性测试的学生或适应性测试的学生，采取采取提交的综合档案证据提交的综合档案证据的方法的方法的评价。的评价。 替代性评价替代

23、性评价可以帮助这些重度障碍学生能有机会可以帮助这些重度障碍学生能有机会去去通过收集的档案等证据等通过收集的档案等证据等去展示他们所知道的，以及去展示他们所知道的，以及接受具有挑战性和可达到水平的教学。接受具有挑战性和可达到水平的教学。（一）评价的标准（一）评价的标准: :o 必须至少有必须至少有3 3种种以上层次的以上层次的成绩水平成绩水平( ( 如如, , 合格、熟练、合格、熟练、优秀优秀) , ) , 必须说明每种成绩水平的能力必须说明每种成绩水平的能力, , 必须有区分不同必须有区分不同水平的成绩或分数。水平的成绩或分数。（二）评价形式（二）评价形式o (1)传统的纸笔测验: 以书面形式

24、呈现给学生一系列问题以书面形式呈现给学生一系列问题, , 要求学生必须回答。测验可要求学生必须回答。测验可以是学生在教师的监督下独立完成以是学生在教师的监督下独立完成, , 也可以在一对一的评价中教师也可以在一对一的评价中教师记录学生的答案记录学生的答案o (2) 观察式评价: 通过一对一的方式直接评价儿童的技能或知识。评价者给学通过一对一的方式直接评价儿童的技能或知识。评价者给学生具体的任务生具体的任务, , 允许根据学生的需要调整任务的呈现方式和完成方允许根据学生的需要调整任务的呈现方式和完成方式。如式。如, , 评价者可以让学生操作物体评价者可以让学生操作物体, , 以观察学生是否可以完成规以观察学生是否可以完成规定的任务。评价成绩不仅要包括学生完成任务的准确性定的任务。评价成绩不仅要包括学生完成任务的准确性, , 还包括儿还包括儿童完成任务的独立性和运用技能的能力。童完成任务的独立性和运用技能的能力。（3 3）成长记录（档案袋）评价）成长记录（档案袋）评价: : 主要搜集能够证明