(完整)人教版小学语文二年级下册13.画杨桃(说课稿)

1、画杨桃说课稿教材说明:画杨桃是人教版二年级一篇精读课文。课文主要讲 图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到 的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。 老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角 度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时 又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看 待事物。一、说教材。作者先具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以 杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情 景。“我”看杨桃时，按照自己的角度认认真真地看杨 桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很 满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我 画的杨桃时，亲自

2、到我的座位上审视杨桃；同学们看杨 桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现 这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同 学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写老师的教诲使“我”终身难忘。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有 不同结果的思想方法。二、说教具在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得 轻松，有利于学生理解课文内容。三、说教法（ 1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松， 更

3、能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味 性。（ 2）在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探 究能力，最终让学生学会学习。四、说学法基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看找找读读说说”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。学生活动过程设想在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，

4、感悟一下课文。在理解老师说的这段话的意思时，可以自由的讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟概括而出。五、说教学过程。画杨桃教学设计教学目标：1. 会认“靠”等 14 个生字，会写“图”等 9 个字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。3. 学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点：1. 识记生字，积累词语。2. 学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。教学准备：教师：生字词卡片；课文插图

5、或课件。学生：查找有关杨桃的资料。教学课时：两课时。教学流程：第一课时一、导入新课，揭示课题。1. （出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）2. 齐读课题。二、指导自学，思考问题。课件出示自学要求：1. 读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。2. 采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。3. 思考：课文主要讲了一件什么事？4. 还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。三、认读生字，感知内容。1. 指名学生朗读课文，纠正字音。2. 认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。3. 你理

6、解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流）4. 扩展训练。近义词：教诲教导审视审察和颜悦色和谒可杀反义词：准确错误难忘淡忘5. 课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃， “我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。)四、观察字形，指导写字。1. 出示生字认读、组词。2. 引导学生观察生字在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？3. 记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。4. 难字书写指导。5. 学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，

7、鼓励写得好的学生，奖励小星星。6. 学生交流评价。五、布置作业，巩固练习。1. 抄写生字、新词。2. 正确、流利地读课文。第二课时一、谈话导入，引入新课。上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精 读课文，进一步理解课文内容。二、研读课文, 理解句子。1. 读最后一段，激发思维。（ 1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？理解“难忘”是什么意思， “终身难忘”呢？（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘

8、呢？（是“老师”的话。 ）2. 学习课文第1 部分（第1 自然段） 。（1）指名读第1 自然段。（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？抓住： “我的座位在前排靠边的地方”、 “像是五个角的什么东西”、 “认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。（ 2）学习第2 至第 16 自然段。“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。

9、都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）A. 第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B. 指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。“老师”听了 “几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（ “老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。 ）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家 画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的 做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同 的哲理。）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样

10、了？（严 肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不 像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几 个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不 懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明 老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）指导学生朗读“好一一笑”，这里的破折号表示几 个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责 备，而是“请他们轮流坐到我的座位上”，目的何在 呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲第一个

11、同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好笑”的读法恰恰相反。引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。（ 3）学习第17 自然段：老师的话。老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。思考：A. 老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？B. 举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。C. 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）启发学生用“不要要”造句。总结老师的话：是什么样，就画成什么样。齐读“老师”说的话，加深理解。三、联