发挥高职院校实训基地功能扩大职业道德教育视野

1、发挥高职院校实训基地功能 扩大职业道德教育视野 发挥高职院校实训基地功能 扩大职业道德教育视野 【摘要】近年来，随着贵州省高职院校迅速开展，高职人才培养模式的转变，校企联合办学力度的加大，从而实训基地成为高职学生学习生活的重要场所。如何在实训基地共同培养学生职业技能和良好职业道德的双重任务是很多高职院校面临的新问题。本文就高职院校实训基地进行职业道德教育过程中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期对高职院校实训基地开展职业道德教育提供理论依据。 【关键词】职业道德 实训基地 高职院校 近年来，由于国家和地方的高度重视，高职教育的开展呈现出前所未有的大好势头，全日制在校生规模已占普通高等教育

2、的“半壁江山。结合?教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革开展的意见?和我省“9+3教育精神，高职院校积极推进职业教育实训基地建设，推动实践教学改革与创新，促进优质实践教学资源整合、优化与共享，深化“校企合作、工学结合人才培养模式改革，提高人才培养质量和效劳产业开展能力。随着校企联合办学力度的加大，高职学生学习场所的变化，如何在实训基地培养学生职业道德，到达培养学生职业技能和良好职业道德的双重效果是很多高职院校面临的新问题。本文就高职院校实训基地进行职业道德教育过程中存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期对高职院校实训基地开展职业道德教育提供理论上的依据。 一、当前高职院校实训基地

3、职业道德教育存在的问题 随着高职学生学习场所的变化，高职院校实训基地在职业道德教育方面扮演越来越重的角色，然而在实训基地培养学生职业道德，到达培养学生职业技能和良好职业道德的双重效果等方面还存在着亟待解决的问题。 实训基地职业技能和职业道德教育联合培养上不够重视 在高职院校中教育者和管理者对学生的技能培养较为重视，而对职业道德教育不够重视，尤其是在学生实训基地进行职业道德教育的支持力度不够。很多高职院校没有出台相应的文件和专门的机构来对在实训基地的职业道德教育进行管理和指导，在财力上投入不够，甚至有的学校没有专门的职业道德教育经费。同时，管理机制不健全，没有形成一整套完整的管理机制，存在着权责

4、不分、分工不明确、缺乏有效的鼓励机制、规章制度不完善等问题，从而无法激发教职工的教学热情及学生的学习热情，使实训基地的职业道德教育实效大打折扣。 实训基地职业道德教育师资质量和稳定性难保证 目前，实训基地一般都配备一定数量的学校教师和企业的工人师傅作为导师。在实训基地选聘导师的条件上，首要考虑是职业技能，其次才是职业道德，虽然这些教师在专业知识、技能培养上能够较好地满足学生实训的要求，但在实训教学中，绝大多数导师缺乏职业道德教育的培养意识和教育理念，没有将职业道德教育融入到实训教学中，仅仅是从技术的角度培养学生的专业技能，从而很难确保职业道德教育质量。同时，由于企业生产的特殊性，企业导师还承当

5、生产任务，导致实训期间聘用的导师不一定有时间指导学生，师资流动性较大。 实训基地职业道德评价机制不合理 在实训基地的教学过程中，很多高职院校都把职业道德教育作为一项隐性内容。职业道德评价体系不系统，没有建立相应的指标体系，评价方法也比拟单一。在给学生的评价中，没有将职业道德教育评价成绩进行量化，即使有的院校有相关的评价内容，也仅仅是作为实训成绩的一局部，占的权重也较少，这样很难起到对学生的约束和鼓励作用。因此，要想真正到达对学生实施职业道德教育的培养目标，必须建立起合理的评价机制。 二、实训基地开展职业道德教育的策略 提高对实训基地职业道德教育的重视程度 出政策，提升全校师生对职业道德教育的重

6、视度。实训基地的职业道德教育在很多高职院校都被无视，一些高职院校甚至认为是可有可无的内容，长期得不到重视。在调研过程中发现，不少学生甚至感觉不到在实训基地进行过职业道德教育。因此，由学校和企业双方需共同制定相关政策，出台相应的文件，对实训基地的职业道德教育提供政策上的保证，提升各个环节对职业道德教育的重视度。 建机构，保证学生职业道德教育的顺利推进。很多高职院校的职业道德教育大多由思想道德教育课程的授课老师来完成，相应的职责也由对应的教研室来完成。该部门的主要职能是全校的思想德育工作，而职业道德教育与思想德育虽然相关但也有不小区别的，是不能够相互代替的。因此建立相应的职业道德教育机构，有利于提

7、高全校师生对职业道德教育重要性的认识，有利于使管理更加专业化，有利于相应的政策更容易执行。 列经费，保障学生职业道德教育形成长效机制。职业道德教育是一项长期的工作，尤其是对实训基地的职业道德教育工作，涉及到校企双方的利益。无论是相关的管理工作、师资培养、运作经费，还是制定相应的鼓励机制，都需要经费支持。因此，学校要设立专项经费，由职业道德教育的管理机构专门进行审核管理，保证经费的合理使用。 健全培养机制和管理机制 建立以企业指导师傅为主、以学校专业教师为辅的管理模式，各负其责。明确培养目标，标准管理机制，完善规章制度。 明确培养目标，并制定与实训过程相结合的职业道德培养方案，形成相应的管理机制

8、，监控职业道德教育的整个过程以及教学质量。 实训前由专业教师结合企业文化讲授本专业及相关行业的职业道德知识对学生进行岗前职业道德培训；实训过程中的职业道德教育主要由聘用的企业导师承当，通过现场讲解正反面案例讲授职业道德在企业生产过程中的重要作用，并从职业道德要求的各个方面考核学生的职业道德素养，评选职业道德模范标兵。同时学生对指导教师的职业道德教育进行评分，作为教师职业道德水平的评判依据之一。 建立合理的师资队伍 职业道德教育师资的质量，对于学生职业道德教育的效果是至关重要的，在很大程度上决定了职业道德教育的质量。 建立严格的师资选拔机制。学校的职业道德师资一般由专业教师组成，应挑选专业知识扎

9、实、职业道德高尚并具备一定管理能力的教师来担任。由部门推荐，职业道德教育管理机构负责最终选拔和审定。对于企业师资，首先由企业按照一定比例推荐职业道德和实践技能兼优的资深工人师傅作为职业道德教育师资，学校再进行考核选拔。审定通过并聘用教师也要进行定期的考核，表现优秀的要给予一定的鼓励，不合格的解除聘用关系。 建立稳定的师资队伍。师资是职业道德教育的重要保障，要想取得较好的职业道德教育效果，必须建立稳定的师资队伍。实训基地的师资主要由企业资深工人师傅担任，虽然相对稳定，但仍有一定的流动性。为保证师资队伍的稳定，要专门颁发职业道德师资证书，签订聘用协议，并利用专项经费支付培训费用。这样有利于师资队伍

10、的稳定，也便于进行管理。 制定详细的师资培训方案，保证指导教师的职业道德培养水平实训基地的教师主要由学校的专业教师和企业的资深工人师傅组成，岗前要对其进行职业道德教育理念、教学方法等培训，并进行考核。同时要制定完善的职业道德师资培训方案，分期分批次进行培训，条件适宜的可推荐到相关高职院校交流学习。 建立科学系统的职业道德评价机制 对于实训基地的职业道德评价，有不少高职院校仍采用通过理论考试的模式来衡量学生职业道德的水平，这并不能真实反映学生的职业道德水平。职业道德的评价是一项十分复杂的过程，因此，不能以单一的标准来衡量。应建立科学、系统、具有时效性、可量化操作的评价体系，多角度、多方位地合理评

11、价学生的职业道德水平。 按照职业道德标准细化评价标准。由于不同专业的职业道德有所区别，因此必须针对不同专业制定相应的职业道德评价标准。制定评价标准可参照相关省市推出的?职业道德建设综合评价指标体系?，如北京市的指标体系，设定了7项一级指标、19项二级指标和70项三级指标，根本覆盖了职业道德的各个方面，具有一定的可操作性。可以在此根底上进行简化，提炼出在实训过程中具有可操作性的评价标准，为学生职业道德水平的量化提供依据。 建立校、企、学生三方的评价体系。职业道德水平上下的衡量是一个较为复杂的内容，不能单单从一个角度评价学生，应该建立多方的评价体系，这样衡量学生的职业道德水平才会更加标准、科学、严谨。建立以校、企、学生三方的评价体系，权重分别为3、4、3。学校方面的成绩，主要由专业教师根据学生在实训过程中的表现作为依据，其中学生的考勤也是重要的一项内容；企业出具的成绩，主要由企业导师来完成，导师要根据学生在职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的表现给出评分。学生评判成绩主要由实训小组内的互评、自评构成。 提升职业道德教育的作用。为提高学生对职业道德教育成绩的重视程度，可将此项内容作为学生就业的一项单独指标，放在学生成绩单的显著位置。同时，实训基地所属企业也是学生就业的重要接收单位，可将此成绩作为实训基地所属企业选拔毕业生的一项重要依据，这样可以提高学生对