小学英语教学设计与案例分析ppt课件

1、小学英语小学英语教学设计与案例分析教学设计与案例分析濮阳油田教育中心教研室濮阳油田教育中心教研室杨爱姣杨爱姣2021.5.72021.5.7OBJECTIVESWhy design? What is instructional design?How to design a good lesson? 由于教学是一个系统的工程由于教学是一个系统的工程, , 它需求分步它需求分步有序的到达教学目的。有序的到达教学目的。一、一、 为什么教学要设计？为什么教学要设计？二、二、 什么是教学设计？什么是教学设计？ ID = Instructional Design = ISD= Instructional

2、System Design 教学设计是以传播实际和学习实际为根底，运用系统实际的观念和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目的，建立处理问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果到达优化的一种系统研讨方法。 (Kemp, J.E. 1998) 一种规范的方案一种规范的方案 一个有实效的任务系统一个有实效的任务系统 一套处理实践教学问题的方案一套处理实践教学问题的方案 一种可以实践操作的程序一种可以实践操作的程序 一种可以应变的预案一种可以应变的预案 我要去哪里？我要去哪里？ 我如何去那里？我如何去那里？ 怎样判别我已到达了那里？怎样判别我已到达了那里？ R. Ma

3、gerThree Components Objective design Activity design Assessment design如何进展教学设计？如何进展教学设计？ Decide on teaching objectives. Write them down according to the ABCD model. Inform learners of them. Design a quick way to check if they are reached.ABCD MODELA udience 主体主体B ehavior 行为行为C ondition 条件条件D egree 程

4、度程度In Other words Who (A) Will do what (B) Under what conditions (C) To what degree (D)Teaching objectives An objective is a statement not of what the instructor plans to put into the lesson but of what the learner ought to get out of the lesson. Heinich, R. et al. 1993Students will shouldbe able to

5、.案案 例例SamplesSamplesWhats wrong with this?p知识目的：学生能听、说、读、写词汇：知识目的：学生能听、说、读、写词汇：nice, shy, clever, naughtynice, shy, clever, naughty和一个短和一个短语语a bit.a bit.p能听懂、会说句型能听懂、会说句型 What do you like ? What do you like ? I likeI donI likeI dont liket likep教学目的单一教学目的单一Whats wrong with this? 1.在游戏和活动中培育学生运用英语的才干，

6、提在游戏和活动中培育学生运用英语的才干，提高学生听、说、读、写的程度高学生听、说、读、写的程度 2. 使学生能读词汇：使学生能读词汇：nice, shy, clever, naughty和一个短语和一个短语a bit. 3.让学生在教师创设的情境中运用英语议论正在让学生在教师创设的情境中运用英语议论正在发生的事情。发生的事情。 教学目的主体错位教学目的主体错位WhatWhats wrong with this?s wrong with this? Learn the new words:ring, Learn the new words:ring, doorbell doorbell Mast

7、er the sentences: Master the sentences: Daming isDaming is 教学目的笼统、空泛、模糊教学目的笼统、空泛、模糊案例改错案例改错WhatWhats wrong with this?s wrong with this? 培育学生的阅读才干，在阅读中搜集信息资料。Revision The students will be able to LIST the information from the reading passage in a chronological order.WhatWhats wrong with this? s wrong

8、 with this? 知识目的：能听懂并会说知识目的：能听懂并会说: Whats for dinner? - What would you like for dinner? - Id like some , please. Revision The students will be able to ask what is for dinner to a parent. Whats for dinner? The students will be able to ask what others prefer for dinner? And answer this question correc

9、tly. (2) - What would you like for dinner? - Id like some , please.WhatWhats wrong with this?s wrong with this? 学生能掌握字母、字母组合学生能掌握字母、字母组合“thth 和字母和字母v v 的发音。的发音。Revision The students will be able to pronounce this, that, these, those correctly in sentences. The students will be able to identify pictu

10、res which show “vase, “voiceor read “This vase is very nice.Whats wrong with this? 能用目的语在组内协作完成能用目的语在组内协作完成新对话。新对话。Revision The students will be able to create a new dialog after the model dialog.Whats wrong with this? 可以了解八个描画词的意义。可以了解八个描画词的意义。RevisionSome possibilitiesThe students will be able to

11、SAY the words correctly when the pictures are shown.The students will be able to ADD a noun after each of the adjective.The students will be able to FILL in the blanks with proper adjectives.The students will be able to MAKE sentences containing the adjectives.Point of ViewRemember: Objectives are w

12、hat the students will be able to do, not what the teacher will do. Mental vs action verbs Mental verbs cannot be checked easily; the mental action cannot be directly observed. Change mental verbs to behavioral verbs.Mental vs action verbsMental verbs master, understand, know (掌握，掌握，了解，了解，懂得等等了解，了解，懂

13、得等等Action verbspronounce, spell, tell, ask, answer, name, write, fill in, etc.Whats wrong with this?“了解西方国家餐后甜点的相关知识。了解西方国家餐后甜点的相关知识。Rewrite as： The students will be able to tell the names of dessert. (fruit, pudding, ice-cream, apple-pie, cake, etc.)Whats wrong with this? 能运用 “- What would you like

14、 for dinner ? - Id like some ，please. 进展调查。 Process vs product 调查是过程，目的是结果。调查是过程，目的是结果。 Rewrite as The students will be able to find out what their classmates would like for dinner.A summary Point of view: change from the teacher to the students. Mental vs action verbs: change mental verbs to action

15、 verbs. Process vs product: change the process to product.In other words What we teach TO what students can do Mental verbs TO behavioral verbs Process TO product课程目的课程目的(初步的综合言语运用才干初步的综合言语运用才干) Varieties of objectives _目的 _目的 _目的 _目的 _目的 课程目的与一节课目的课程目的与一节课目的判别：哪些是长期的课程目的判别：哪些是长期的课程目的 (long-term goa

16、l) ，哪些是一节课详细目的哪些是一节课详细目的 (short-term objective)？long/short 培育言语综合运用才干培育言语综合运用才干long /short 能听懂对方讯问，同时做出正确的回答，能听懂对方讯问，同时做出正确的回答，并能在真实情境中运用。并能在真实情境中运用。long/short 加强文化认识加强文化认识long/short 能听、说、认读句子能听、说、认读句子 There is a near 并能在情景中运用。并能在情景中运用。long/short 掌握根本言语知识掌握根本言语知识 long/short 初步构成用英语与人交际的才干 long/short

17、 能用英语正确讯问他人需求和表达本人需求。 long/short 进一步促进思想的开展 long/short 能运用 “- What would you like for dinner ? -Id like some ，please. 进展调查 long/short 加强爱国主义精神 long/short 能讯问他人和表达本人能否喜欢某种水果。 long/short 培育学生的察看、思想、协作才干及对家的热爱之情。 long/short 能听说、认读 head, eye, face , ear, nose, mouth, 这些关于身体部位单词，并能用英语引见本人身体部分。 long/short

18、 初步了解表示接触的指示用语，能听懂，并按指令做出相应的动作。目的描画目的描画知识目的、技艺目的知识目的、技艺目的知识与技艺不可分割，宜一同陈说。知识与技艺不可分割，宜一同陈说。如：知识目的如：知识目的 - - 学生能掌握字母、字母组合学生能掌握字母、字母组合“thth 和字母和字母“v v的发音，特殊疑问句语的发音，特殊疑问句语 调的变化。调的变化。文化内容经过知识和技艺承载。所以一同陈说比较方便。文化内容经过知识和技艺承载。所以一同陈说比较方便。如：知识目的如：知识目的-能了解西方国家餐后甜点的能了解西方国家餐后甜点的 相关知识。相关知识。情感目的、战略目的情感目的、战略目的 这两种目的也

19、和知识与技艺目的不可分割，也这两种目的也和知识与技艺目的不可分割，也需求融入知识与技艺目的的描画。需求融入知识与技艺目的的描画。如：情感目的如：情感目的经过各种活动，利用电教媒体经过各种活动，利用电教媒体让学生在学习过程中积极参与，学会与他人协让学生在学习过程中积极参与，学会与他人协作，共同完成学习义务。作，共同完成学习义务。教学活动设计教学活动设计 Activity DesignA common problem Theres no corresponding activities to the objective. Objective x activities We cannot assum

20、e the students can reach the objectives automatically without any activity.PresentationPractice Practice ProductionProductionWarming upWarming upWarming up激活大脑和行为激活大脑和行为 激活已学知识复习激活已学知识复习Duty talkQuestions & answersBrainstormingPublic speaking.活动方式活动方式Free talkRole playSongsGames互动方式互动方式师生师生生生生生设计原那么

21、：设计原那么：Presentation聚焦重点言语聚焦重点言语设置真实语境设置真实语境优选呈现方式优选呈现方式表达短时高效表达短时高效实物实物图片图片简笔画简笔画挂图挂图猜谜游戏猜谜游戏角色扮演角色扮演VCD (DVD)投影投影头脑风暴头脑风暴呈现方式呈现方式电影电影PPT互动方式互动方式教师教师师生师生Practice设计原那么：设计原那么：活动方式多样活动方式多样互动方式多样互动方式多样突出小组活动突出小组活动强调言语实际强调言语实际交换练习交换练习语句拓展语句拓展游戏竞赛游戏竞赛微型戏剧扮演微型戏剧扮演填写表格填写表格PracticePractice操练活动操练活动会话扮演会话扮演句型操

22、练句型操练问答练习问答练习互动方式互动方式 师生师生 生生生生 全班全班 分部分部 分行列分行列 男女生男女生 小组小组 同伴同伴 个人个人Production设计原那么设计原那么设置真实情境设置真实情境构建真实内容构建真实内容稳定言语知识稳定言语知识强调言语运用强调言语运用开展言语技艺开展言语技艺Production言语运用活动言语运用活动 处理生活问题处理生活问题报道生活事件报道生活事件完成详细义务完成详细义务访谈与调查访谈与调查主题讨论主题讨论主题争辩主题争辩 模拟角色会话模拟角色会话模拟场景交流模拟场景交流模拟电视对话模拟电视对话完成表格完成表格故事扮演故事扮演编制海报或广告编制海报或

23、广告微型演讲微型演讲A successful case 目的：学习讯问他人和表达本人能否喜欢目的：学习讯问他人和表达本人能否喜欢某种水果某种水果, 如如 “Do you like？ “What about？, “Lets have some 等等等。等。 导入：导入：4 activities (教师指一种水果，如教师指一种水果，如 pears, 说：说：I like pears. Do you like pears? 让学生初步感知让学生初步感知 “Do you like. 这一问句这一问句) 。师生问答，用师生问答，用PPT展现，领读，学生分两组或展现，领读，学生分两组或男女生组，分角色朗诵

24、对话。男女生组，分角色朗诵对话。适当讲解适当讲解 Do you like? 后名词应为复数，纠后名词应为复数，纠正学生句子，不要过多讲解语法，学生反复练正学生句子，不要过多讲解语法，学生反复练习，构成习惯。习，构成习惯。 学生各自拿着本人预备好的水果也可用图片学生各自拿着本人预备好的水果也可用图片替代同桌两人一组练习句型，先说本人喜欢替代同桌两人一组练习句型，先说本人喜欢的水果的水果 I like ，再讯问对方喜欢的水果，再讯问对方喜欢的水果 Do you like ? 回答语为：回答语为： Yes, I do. / No, I dont.继续下一句型：继续下一句型：What about.?

25、I like.very much. 教师手拿苹果，走到一位学生面前，说教师手拿苹果，走到一位学生面前，说: “What about apple? I like apples very much.可用汉语稍作解释，学生用学过的句子可用汉语稍作解释，学生用学过的句子 Yes, I do. / No, I dont 来表达。来表达。用用PPT出示对话，领读至学生较好掌握，之后将出示对话，领读至学生较好掌握，之后将学生分组，进展分角色朗诵。学生分组，进展分角色朗诵。呈现：呈现：1 activity操练：操练：2 activities扩展：扩展：2 group activities活动与目的活动与目的

26、活动为目的效力；活动为目的效力； 一个目的至少有一个活动，有的需求多个；一个目的至少有一个活动，有的需求多个； 活动设置的多少，是重点和难点的标志；活动设置的多少，是重点和难点的标志； 没有活动支撑的目的是无法实现的目的；没有活动支撑的目的是无法实现的目的； 有的活动练习言语方式机械活动，有的有的活动练习言语方式机械活动，有的活动练习言语运用有意义的活动、交际活活动练习言语运用有意义的活动、交际活动。动。教学评价设计Assessment DesignWhat to assess?Lesson objectivesHow to assess? Use simple, effective mean

27、s In a couple of minutes An activity Sampling or the whole class实践教学评价设计实践教学评价设计本课的教学目的的各项义务活动。本课的教学目的的各项义务活动。学生在进展言语输出时的语音，语调，语学生在进展言语输出时的语音，语调，语句的衔接性。句的衔接性。学生参与活动的积极性。学生参与活动的积极性。学生在小组活动中的参与性和相互配合度。学生在小组活动中的参与性和相互配合度。学生在课堂中的临场机智。学生在课堂中的临场机智。评价方法评价方法 构成性评价构成性评价: (1)教师的手势，眼神，言语，鼓励性教师的手势，眼神，言语，鼓励性的抚摸等，总之，关注学生在学习过程中的表现和的抚摸等，总之，关注学生在学习过程中的表现和提高，关注学生情感，采用教师评价、同伴评价等提高，关注学生情感，采用教师评价、同伴