教师教学机智课堂观察报告样本

1、观察报告6、7的乘法口诀教学机智观察地点：人民路小学学术厅观察班级：三（1）班 观察时间：年 月号 观察学科：数学 教学内容：6、7的乘法口诀 执教老师：余芳 观察人：罗晓玲 观察维度：教师教学机智 研究问题：教师是如何处理学生错误的？ 1.观察点选点说明每一个老师在教学的过程中，都会遇到学生出现错误的情况，这 是无法避免的。学生在课堂学习的过程中出现错误， 这是他成长的过 程。作为新时期的老师，如何认识、对待学生学习时的错误呢？我们 应该认识到，学生出现错误是成长过程中必然的经历， 教师应该以一 颗宽容的心来对待，同时，教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生， 还在于错误发生时能挖掘错误的价值

2、，使错误成为学生成长的契机， 成为教师教学的资源。每一个老师可能都有这样的体验：当遇到一个 可能会让学生感到困难的知识的时候， 我们往往会先让学生思考、回 答，而学生多半会回答错误，这样老师在通过对错误的解析，引导出 正确的知识，这样就加深了学生的印象，能够更好的掌握知识。因此 在余芳师执教的6、7的乘法口诀这节课中，我选择教师是如何 处理学生错误的作为观察点。2.观察表及观察结果说明量表横向由三个部分组成，一是教师对学生错误后的反应分类， 二是典型性行为记录，三是频次。纵向分为三个部分。一是学生的错 误，二是教师的态度，三是教师的处理。每一部分都设置了典型性行 为记录，观察教师如何处理学生错

3、误进行定量记录，同时可进行定性描述。观察表及观察结果具体如下教师对学生错误后的反应分类典型性行为记录频次学生的错误1.知识性错误22.表达的错误（文字表述、图形等）23.不合理的错误（甚至引起学生哄 笑）教师引导学生及时回答教 学中14.思考不全面95.教师无法判断正误（如异想天开 型）放到课后解决16.未把握问题的指向3教师的态度1.赞许（如虽有错误但有想法的情 况）62.接纳（微笑，偏肯定性语气）33.中性（指令）84.尴尬（不知如何应对）15.气愤0教师1.鼓励12.引导23.换其他学生回答34.教师自己的指正其中的一次，教师过于急着 指正35.进行解释和说明当全部学生都无法说明时1的6

4、.由学生评价37.由同伴补充完善（合作学习时）3处理8.最终明确正确回答19.忽视或视而不见教师比较急13.观察结果分析及教学建议从上表统计来看，本节课教师在课堂上对学生的错误基本上都能 进行妥善的处理。这说明教师在课堂教学中从关注学生的发展，同时也反应了教师的教学机智。教学建议：每个人都会犯错误，对于学生的错误，教师应该如何处理，这关 系着师生关系，甚至是学生的前途，学生在学习过程中出现错误，不 能采取批评、打压的态度，我们应该正确认识学生的学习错误。对于 学生课堂上的错误教师要有及时准确的处理如：一、让学生辨错，教师不要轻易定论错误。二、让同学纠错，教师不要轻易动手改错。三、利用一些好的错

5、误反思教学。从学生的自身成长规律来看，犯错误是个体积累解决问题经验的 过程。换句话说，学生就是在不断的犯错误中成长。我们还得承认， 学生的思维方式、认知方式、和学习方式存在差异，这也导致他们在 认识上会出现差异。学生的各种不同观念事实上不应该都绝对地被看 成是“错误观念”。从教师的教学来看，学生的错误也是有价值的， 它能更好的进行双边的教学活动。我们还应该认识到，错误对学生成长的价值。老师在教学的过程 中，善用学生学习错误可以拓展学生的知识， 让学生在比较中了解更 多的知识。善用学生的错误还可以提高学生的能力。在发现错误、分 析错误的过程中，可以培养学生的发现意识，发现问题的能力。而发 现问题

6、的能力正是目前我国学生有待提高的地方。而通过解决错误， 学生的创新思维，以及反思能力，也会得到提高。善用学生的错误， 可以培养学生的情感态度。只要老师在教学的过程中，对学生的错误 有正确的认识，就能培养学生的学习兴趣，培养他们的创造性的人格。 让学习错误成为成长的契机，所以正确对待学生的错误是非常重要的。 一个老师能否正确对待学生的错误很大程度上取决于这个教师在教 学过程中是否具有以学生为本的教育理念，是否承认学生在认知上的 差异，并且尊重这种差异，教学过程应该是带着学生走向知识，而不 是传统的带着知识走向学生。这些理念正是老师所应该具备的， 我们 只有把这些先进的理念和自己的教学实践结合起来

7、， 才能在教学中使 学生得到更好的发展探索规律一一教师提问情况观察地点：人民路小学学术厅观察班级：二（3）班观察时间：年 月号观察学科：数学教学内容：探索规律执教老师：林先红观察人：文菊观察维度：有效的课堂提问研究问题：教师是如何提问的一、观察缘由课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式， 为了增强教师教 学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“”为主题的课堂观察活 动。二、观察设计本次观察对象为二年级的一位数学教师，执教内容是西师版第4册数学课，参与观察的人员为学校数学组老师。本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段。1制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、 确定观察内容、确定观察工具、确

8、定观察方法、确定成员分工。我们 对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次： 一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包 括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有 必要的那些提问。2准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学 思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我 们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工， 每二人一组，重点观察 五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂 提问；三是定量与定性相结合的分析方法；三、观察引发的困惑我们对课堂提问进行了汇

9、总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。1从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有63个问题， 平均每分钟达1.6个问题之多。这大大出乎我们的意料，也让上课老 师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题 呢？这是困惑之一。2从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%,其中以思考型、 提醒型问题为多。低效问题25个，占39.68%,主要集中在过易以及 无意义重复问题上。无效问题 2个，占3.2%。教师提问的有效度还 是不够理想。由此我们进行假设：去掉低效与无效问题，如果一堂课 提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。四、观察问题解疑带着

10、困惑，我又在网上学习了一位特级教师的课， 进行了对比研 究仔细分析，试图找出困惑的症结所在1教师没有给予学生充分思考的时间2除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式3教师所提的问题含糊或者不到位4教师过多依赖提问展开教学过程5无法调控生成，教师点拔功力欠火候6学生不会提问，没有养成提问的习惯五、观察建议1转变观念，重视学生学习的主体性2改变方法，倡导学习形式的多样性3研究规律，注重提问操作的技巧性4把握教材，提高课堂问答的实效性。折线统计图一一学生倾听情况观察地点：人民路小学学术厅观察班级：五（3）班观察时间：年月号观察学科：数学教学内容：折线统计图执教老师：钟昌蓉观察人：孙友英观察维度：学生

11、倾听情况研究问题：学生是如何倾听的1观察点选点说明曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现,在人们的各种交往方式中，听占 45%,说占30%,读占16%，写占 9%。这充分显示了人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人 交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种 知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。课改使课堂变得更活，学生也变得更活跃了，在课堂上敢于提问， 敢于发表自己的意见和看法。让学生展现自我，这正是新课程所倡导 的。但同时，课堂教学中学生表现出的倾听现状却令老师们担忧。为 具体了解学生在课堂学习中的倾听表现及其原因和动机，帮助老师

12、了解学生心理，制定学生倾听情况这个观察点。2、观察现象及说明折线统计图是西师版数学教材五年级下册的教学内容， 钟老 师本节课教学的正是这个内容的第一课时。我们小组在本节课上观察的是学生的倾听情况，本节课钟老师是 从四个环节展开教学的：第一个环节教师通过谈话引入新课， 并板书 课题。在本环节教师主要通过谈话提问的方式把学生一步步引入今天 所学的内容，对于教师的提问学生都能认真的倾听， 并积极的回应教 师的提问，由于问题设计的巧妙性和启发性，本环节所有孩子都处于 认真倾听的状态。第二个环节是新课学习，认识折线统计图。本环节 孩子对于老师的语言都能较好的倾听，只有极个别孩子偶尔有倾听不 够专注的情况

13、。第三个环节运用知识，了解生活中的折线统计图。本 环节孩子在倾听老师语言的过程中仍然表现很好， 不过在倾听同学发 言的时候全班有大约5个孩子不认真。第四个环节总结全课，归纳概 括知识点。这个环节由于时间比较仓促，教师显得比较着急，所以有 10个左右的孩子倾听不到位。总的来说，本节课可以充分看出本班 孩子平时的良好的听课习惯，课堂纪律意识较强。整节课几乎绝大部 分孩子都能做到从课堂开始就认真倾听直到课堂结束，倾听的持续性 和连续性都能很好的保持，孩子们也能用自己的行动把自己倾听的结 果进行回应。本节课孩子们的倾听是积极地，认真的，但仔细观察我们也发现 了一些小问题，这也是高年级学生普遍存的一个现

14、象， 那就是整节课 堂上孩子们看起来倾听很专心，没有任何多余的行为，但他们的倾听 是否是用“心”的倾听。本节课有两个环节可以看出部分孩子在倾听时不走心。在学生汇报非典统计图时，上面的同学汇报已经结束了， 可最后面有一个孩子他的答案依然是错的。 这个孩子看起来也在认真 的听，如果不看他的答案，我们几乎没有发现他的倾听不走心。第二 个环节就是交流棉衣和衬衣销售情况的统计图时，有可能是因为孩子小组讨论和交流的时间不充分，学生在交流汇报时语速较快，声音较 小，部分同学听得不是太明白，导致少数孩子听课停留于表面。三、反思及对策（一）提高教学艺术，以趣促听调查显示，44%到68%勺学生在老师讲故事、举例子

15、，以及组织 小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。有 52%的学生因为老师讲得生动而认真听，有 32%的学生认为不专心听 讲的主要原因是老师讲得不生动、没趣味。小学生具有好奇的天性， 最容易受情感因素的感染，无意注意占主导地位，如果课堂枯燥无味， 学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。因此，提高教学艺术， 才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。 一方面，教师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默， 贴近学生心理，语调富于激情与变化，善于通过身边熟悉的例子或一 个故事、一个笑话等来引出教学内容。另一方面，教学活动的设计要力求新颖有趣，形式多样，尽

16、量将 学习活动设计成参与性强的游戏、竞赛、讨论等活动，动静结合，既 有师生配合又有生生互动等。（二）明确倾听任务，以评促听在讲评练习或作业时，学生要检查自己做得对不对，不懂的地方 想听老师讲解，是带着任务在听。从问卷中反映，100%的学生基本上能够做到认真听。而有52%的学生认为自己认真听的主要原因是为 了考试能考好。可见，学生认真听讲，主观上还要自己重视学习，明 确学习任务。有意思的是，只有8%的学生认为自己认真听讲的主要原因是 “老 师要求我们认真听”。看来，老师如果只是一味地要求学生倾听，学 生并不买账。教师只有要求明确，孩子才会有目标地听。因此，在教 学过程中，每个教学环节要让学生有明

17、确的学习任务和要求。带着任务，才会做到用心倾听，去思考别人发言的内容，在听中发现更多的 问题，在听中激起思维的火花。同时，老师还要改进评价机制，以评促听。评价要体现在对善听 学生的倾斜，在课堂教学中不要忘了对认真倾听的学生的表扬和赞赏。 如夸奖他们懂得尊重别人，夸奖他们听得仔细等。（三）教给倾听方法，听说同步调查显示，有近30%的学生不能做到同学发言不插嘴，42%的 学生不会用眼睛看着发言的老师或同学， 有58%的学生会在同学发言 还没有结束时就开始举手，想补充发言。还有40%的学生认为不专心 听讲的主要原因是“管不住自己”。看来，要培养学生的倾听能力还 要教给学生一些具体的倾听方法。首先，老

18、师要以身作则，做好倾听的榜样。在平常的听课中，总 能发现老师不能倾听学生的发言：有的是学生刚刚说出一部分内容， 老师就立刻顺着学生的话说下去； 有的是学生发言不够流畅，老师为 了赶时间，就打断学生，让其他学生回答，或自己说出答案。小学生 模仿性强，老师要求学生学会倾听的同时，自己先要学会倾听学生的 发言，耐心听完学生的回答，并及时指导、评点，让学生感受老师对 他的尊重，从而受到潜移默化的教育。其次，要教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。比如：倾 听不光是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。用耳朵去倾 听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的 语气与态度，体会他们的

19、思想与情感。用眼睛去倾听，听的时候眼睛 要看着说话的老师和同学，让说的人知道在认真听，尊重地听。用嘴 巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完 或老师停顿的时候才能大声地发表意见。用手和脚去倾听，听的时候 手和脚别动，包括手和脚管理的那些文具、书、桌子、椅子都要静悄 悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听，姿 态应该是脊背挺直，身体前倾的样子，如果听到同意的地方、精彩的 地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以 皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。两位数加一位数的进位加法一一学生回答情况观察地点：人民路小学C区学术厅观察班级：一

20、（9）班观察时间：2014年3月26号观察学科：数学教学内容：两位数加一位数的进位加法执教老师：何富强观察人：徐小玉观察维度：学生提问和回答情况研究问题：学生是如何提问和回答的1. 观察点选点说明课堂提问是学生学习的一条重要原则或措施，也是学习的一条重要途径。它包括两个方面：即教师提问学生解答，学生提问大家解 答。学生学习的过程，其实质就是学生不断生疑-质疑-解疑的过 程。它有利于培养学生的创新意识和创新能力。古人说过 疑是思之 始，学之端。小疑则小进，大疑则大进，没有问题，不会提出问题， 就不可能有创新意识，更不会有创新能力的提高。因此在教学过程中， 如何引导学生对文章提出更多更深的问题，是

21、教学成败的关键。2、观察现象及说明这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加 法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数 是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。整堂课何老师的设计分为5个环节：第一，复习引入，单生回 答3次，齐答4次；第二，学习新课，单生回答18次，齐答20次; 第三，课堂练习，单生回答4次，齐答2次；第四，课堂小结，单生 回答5次，齐答6次；第六，布置游戏，单生回答31次，齐答35次。 总体情况：单生回答与齐答基本持平，符合三

22、年级学生的认知水平。面对一年级的学生，教师教学环节环环相扣，通过精心设计的每 一个问题对学生进行不断的追问，加上多种方式、恰到好处的鼓励， 抓住“进位”，使学生不断思考、理解、探究知识，从而获取知识， 由于一年级学生的认知和思维，刚刚涉及小组学习，因此，就我们组 观察点实证分析，单生回答、齐答方式是合理的。3、反思与策略一、无论是教师的提问，还是学生的提问，要把握好提问的时 札适时提问要时机成熟，要把握好学生的心理，教师要恰当引导。 也就是在讲述的过程中，有意识地向问题的边缘过渡，并且留下余地， 恰在此时，如果提问就能收到满意的效果。如果教师在讲述的过程中， 滔滔不绝，什么都讲，讲完了又不给学

23、生留下思考的余地，教师也就 没什么可问，学生也就没什么可提了。二、对教师的提问和学生的提问，还有一个非常重要之处，那就 是所提问题一定要突出内容的重点。 要防止不分主次，胡子眉毛一把 抓。并不是提问越多越好，提问要有价值，要能够加深学生对内容的 理解。学生可能在开始提出的问题远离主题，抓不住要害，教师可以 加以引导，切不可给予否定，要首先肯定学生的勇气，然后施以引导 其围绕教学目标、重点和实质展开思考提问。三、课堂上教师的提问要“因人而问”。根据学生的不同情况， 思维能力的高低，心理特征。学生的提问也应因学生的思维差异而有 所不同，有的接触了内容的实质，有的可能只接触了皮毛。无论何种 情况，教

24、师都要加以肯定，给以鼓励。并做适当的引导，最终要接触 内容的实质和重点。所以教师要激发学生提问的兴趣，要知道没有问题才是有问题， 提不出问题只能说明学生对教材掌握不牢， 吃不透。要鼓励学生提问, 只有提问，教师才能发现问题、了解学生对教材掌握的程度。要不怕 提错，就怕不敢提、不会提。学生只有提出问题，才是进步，才是有 创新意识。当共同解决问题时，学生的创新能力才能提高。三位数除以一位数的笔算小组合作情况观察地点：人民路小学C区学术厅 观察班级：三（9）班观察时间：2014年3月26号观察学科：数学教学内容：三位数除以一位数的笔算执教老师：邱娟 观察人：林忠才 观察维度：小组合作情况 研究问题：

25、学生是如何小组合作的1. 观察点选点说明合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。 今天社会的各个领 域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。合作意识和合作 技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。 但是小组合作学习常 常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多 的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困 惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在 通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策， 使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、 教学方式及教学的组 织

26、形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目 的。2、观察结果与分析通过观察看到当前学生对小组合作学习的意义、 作用认识比较充 分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但 我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合 作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台， 使得个别学生成为教师的代 言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积 极参与的意识，学生的思维能力、表达能力

27、、质疑能力得不到锻炼， 合作意识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你经常发 表自己的观点吗？”选择回答经常的占48.6%,偶尔回答的占40.5%, 几乎不回答的占10.9%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩 中等或不太好的。在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意 识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数 学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不 置可否，因而讨论无法深化。从“你们班小组合作学习有明确分工吗？” 这一问题的统计的结果36.6%认为没有或有时有；从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？” 选择老师提出问

28、题就讨论的占 39.9%,独立思考后讨论的占38.1%,两者兼有占22.0%;从“你每次 小组合作学习时知道应怎么做吗？ ”选择知道的仅占61.0%的结果；以及从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？” 选择听学习优秀同学的占34.4%,选择记录下来全班讨论的占60.2%, 选择不了了之的占5.4%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作 起来。对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。从“你班小组合作学习后对其中探讨的问题怎么处理？”选择在全班交流评价的占55.3%, 偶尔交流评价的占36.5%,就此结束的占8.2%和第10

29、题选择每次对 学生小组合作学习表现情况都有评价的占 33.2%,有时有的占48.0%, 没有的占18.8%来看，小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏 无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明 确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对小组合作学习的目的、 时机及过程没有进行认真的 设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创 新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答 案来评定小组合作学习所得出的不同的

30、各种结论。通过听课情况的反馈分析，我认为造成以上问题的主要原因是: 师生对小组合作学习的认识不够明确。 通过与教师的交谈发现许多 教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的 手段和方法，是新课程改革的需要；问卷中少数学生认为合作学习轻 松好玩（占12.4%），而它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、 合作能力和合作精神。学生合作意识较差，合作技能较低。合作小组成员没有明确的职责 分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑， 不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成 合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事， 讨论很难深入，合作 学习难以落到

31、实处。小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。39.9%的同学选择老师 提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前， 就急于展 开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造 成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻， 致使对问题的研究讨论难以深化。小组合作时未能创设营造应有的情境。 合作学习前没有创设应有的 条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的 时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应 付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨 论，只得草草收场。小组合作学习问题没有太大的探讨价值。只追求合

32、作讨论的形式， 只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的 现象。教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于 过份强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不 能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适 当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混 乱，反而降低了课堂教学的效果。缺少评价激励机制。合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的 小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。从社 会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式， 从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。 而我们的教

33、学过程中往 往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，没有针对 性、有个性的评价。五、思考与建议1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理 地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱 好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭 配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、 师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都 应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的 组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角 色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成