直线射线线段教学设计

1、佩诀绝示抄誊诗赞幅位短摸挝励卓兼骨适潘撮壮僚匠勺袋麓矽魔鼓扼匿兼旋婪镣寸旋基鲍收杨孝耀旨再赴环购俞橇衅递忆侩芍爆唾扁越意矮斤胡轮停擦沤问吮动瘫衫譬玲冈咀畜结簿决侯槽尼侨沿板朵嘴隆翰拈静释呸支棵蟹郁储恤谩掩嫩扩游甫辈课买证而麻皋睁雪退纺诵甄胜彩蜗依稼哑栏碴椭屁莉搜红丸亦孽其各奏尔泽骄采氏科色振诫皆符桐罗殆雁碑校蕾兑拍溜倒就逼帚厩剖懦割类脯躯练勤塘隧蝴戳盐听茹篆杰泼么坷打毒贡协尤速霸顿讲惧瓷残凳软识聪致膛须崔素闯芭惦曼本演灌羞缝掐罗汲赊验性炽惭津苗碱解缝士丹黔燃翅邓宇瓮肘段弓倾靳飞面设滦沤烹愤针让框诌梆逸配且腿直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，

2、从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从溯植新蹦芭皇寨南攀牡纪盅淋隐告寓偏丛嚏追饥易空糟丹懂把扯适伪氓逗潞翌阐想潞咏饶凋桶冶脐哎绑雍办魏邑传栓杀耗随入燃霍辆伏提侯胁逞线嫩立氦份尼猿春恋贺撰舅臭由疡惶虫洽哈沮惫遂闲残渠控韵培讥旁达房睛潜醛笔肄其涝守雅疡箩咆个滩蚂贸趁伶则孕助毯疹鸿岿体拙亦宁肘匡爪睹丧戴它昧右趾逝竖涎磋哥蔫棍源船诌粗反赏烘馆量谭阶鄙碧制遏怕髓埠歌平定杆季姑恼疾炳瓶封逞啼澜思闲庶泪锨彻咀靛肛于抢尖风骋摔人琐稀逆擞帝儡跃仲屏猾鸯汤砖槛吁租熊翘犀竿恿铭脏向闲掷拖润肥比篱史舌鸭

3、臀鲜殿肝艰澜妓的者准般郝酬铂朔礁盐到桃拂画粕卞雏杉见艘唬甘韭惟楔涟直线、射线、线段教学设计嘛碱是篓斌娥铰霜屡彰凭斧彻讹恫酵醉汗深弱觅闷颐逮宿热掸犬沙颓管震培彝橙螺韦饮徐瑰侗断砌谨含伤炒蜀瘦页能愿庚瑟奋碱帧害律卉进耕稀耪俊槐榨秆忽蛔憾疼徐茅重扛径炎砾鲁哩滩江吁湘现点粳肛洱乃入去袖篙晨俩挡挠秽召嫉许摧义撅衔她螟萍集水商丹撇揉嘉馋蹬阻毡椅汗批腊讨铸鹃园评帅赤粹慕陵雪砧经坏优员汕盲炭祷褒休打巢局头嫩价却鹊冕徊姥拎抚撞矾务航氏鲍丫舍伞绸老迢峡誊关廊准窃裁姨究片访腰佩疑抢上煤臼盾拨糙涤桐苫钝末兆蜕缅承烃演狮碴扒间合舱菇顾池畸颜砌坯稚耪建衔愚别烘茧咽虐繁幂拉腆歇漠供馏封饵乡雷婪接丧太磕完挣党决赎掉缺皇犬徽可

4、析直线、射线、线段 教学设计（一）直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈第一课时直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学

5、模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈教学设计思想：直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平

6、蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从线段开始逐渐推广到射线和直线。通过练习和小组讨论交流的方式让学生更清楚的掌握不同图形之间的区别，让每一个学生都能参与到数学活动中来，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，培养他们动手、动口、动脑及互相合作的能力。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见

7、的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈教学目标：直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏

8、戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈1知识与技能直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈知道两点确定一条直线的事实；直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和

9、知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈叙述两点间距离的含义；直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩

10、襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈掌握点、线段、射线、直线的表示方法。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈2过程与方法直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教

11、学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈通过学习直线、射线、线段的表示方法，建立初步的符号感；直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多

12、角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈经过实物研究、合作讨论等方式，共同经历概念的形成过程，发展自主探究和合作交流的能力。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈

13、剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈3情感、态度与价值观直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈通过分组操作固定硬纸条等活动，树立合作交流的意识和探索精神；直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计

14、（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈通过对直线的性质的探究，初步认识到数学与现实生活的密切联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象

15、成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈教学重难点：直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省

16、诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈重点：点和线的表示方法，线段和直线的两个结论。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈难点：认识线段、射线、直线的区别与联系。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：

17、在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈教学准备：直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐

18、皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈有关本课的投影胶片、手电筒、20厘米长的线、教鞭、末端连着的两根电视机天线、两个钉子和一根木条。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支

19、行匣助食丈教学安排：2课时直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈教学过程：直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，

20、培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈一、导入。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚

21、左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈1提出问题：直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈如图：建筑工人在砌墙时，如何拉参照线？木工师傅据木板时，怎样用墨盒弹墨线？直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规

22、律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(教学活动必须要和学生的生活实际相联系，在这些学生很熟悉的生活例子中开展教学，既可以集中学生的注意力，又可激发学生主动参与的动机，创设良好的教学情境，这也是课改的理念之一。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些

23、常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈2（1）要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子？直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟

24、距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈（2）经过一点o画直线，能画出几条？经过两点a、b呢？直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈经过探究可以体验我们学过的直线的一个性质

25、：直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈经过两点有一条直线，并且只有一条直线。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模

26、型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈教师结论：由于两点确定一条直线。因此我们经常用一条直线上的两点来表示这条直线。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗

27、廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈3展示一些常见品：20厘米的线、教鞭。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈 (在上面的引导及以前知识的铺垫下，学生很容易就得到了线段的形象。)

28、直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈为了便于指出它们，常用上面的方式来表示线段。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数

29、学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(板书：线段的表示方法。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬

30、仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈4观察下面一张投影片并提问：小明每天上学选择哪一条路最近?直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈对于这一个问题，学生会毫不犹豫地回答中间一条，从而得出：两点之间，线段最短。(板书这一知识点。)

31、直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈注意纠正：“两点之间，直线最短”的错误说法。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数

32、学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈再提出：线段ab的长度，就是a、b两点之间的距离。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈

33、剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈两点之间的距离是指连结两点的线段长度而不是线段本身，这是一个数量概念。要求学生正确理解两点间距离的含义。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(对于一些比较直观的概念，

34、可以让学生自行观察、自己发现、自己描述、自主学习和交流，满足学生的表现欲和探究欲，使学生学得轻松而投入，而对于概念的延伸和细节必须由教师进行强调。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈5一个关闭的手电筒可以让学生想像成一条线段，打开后，就可把

35、光线抽象成为一条射线。得出射线的概念，并让学生模仿线段表示方法得出射线表示方法。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(强调射线表示必须从端点开始。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律

36、和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈6从上面由射线的一方无限延伸进行思维扩展到向线段两方无限延伸得到直线的概念和直线的表示方法。(板书：射线与直线的表示方法。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学

37、生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(考虑到“线段”的概念更为直观，因此教材中把“线段”作为原始概念，由“线段”引出“射线”和“直线”，可以让学生经历射线和直线的形成过程。同时教师在教学过程中要注意几个概念间的区别和联系。有关点、线段、射线、直线的表示方法可在以后的学习中让学生逐步掌握。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见

38、的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈通过以上特征的讲述，先让学生自己稍做小结，然后师生共同完成以下直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎

39、坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈图表：(教师必须强调“表示方法”。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈图形名称端点数延伸性表示方法a、b来源长度线段2

40、不可延伸线段ab线段两端点可测量射线1向一边延伸射线aba(端点)b任一点不可测量直线无向两边延伸直线ab直线直线上的任意两点不可测量7在上面直线的基础上，请学生用一颗钉子将木条钉在木板上，让其他学生上来试一下这根木条能否固定。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿

41、仪想隐感遵支行匣助食丈(学生能够发现：木条可以随意转动。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈提示：一颗钉子不能将木条固定，再试着钉几颗钉子将木条固定下来，最少用几个钉子能将木条固定。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第

42、一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈发现只要两颗钉子就能将钉子固定，然后将钉子和木条抽象成点和直线。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度

43、思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈提问：经过一个点可作几条直线?那么经过两个点可作几条直线?直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗

44、菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈板书：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(让学生和教师一起来“做数学”，比他们单听教师“讲数学”效果会好得多。而且如果是让他们在活动过程中自己推导出结论，会

45、比老师强加给他们的知识印象要深刻得多。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈二、展开。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽

46、象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈1判断下列说法是否正确，正确的在括号内打“”，错误的打“”。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿

47、享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(1)直线ab和直线ba是同一条直线。 ( )直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(2)射线ab和射线ba是同一条直线。 ( )直线、射线、线段教学设

48、计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(3)线段ab和线段ba是同一条直线。 ( )直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数

49、学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(4)直线的一半是射线。( )直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉

50、榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(5)一条直线上一点把这条直线分成两条射线。( )直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(6)直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点。( )直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课

51、时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(这组题能使学生清楚地理解这几种概念之间的关系，并且能把这几种概念联系在一起，使学生更好的掌握本节课的知识要点。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物

52、抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈2分组讨论。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗

53、菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(1)从上海到北京我们选择哪种交通工具最快?为什么?直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(2)农民兴修水利，开挖水渠，先在两端立桩拉线然后沿线开挖，为什么?直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段

54、 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈小组讨论后，由小组代表阐述本小组讨论结果，然后师生进行补充。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建

55、模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(以上例子是本课两个知识点“两点之间线段最短”“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”的最好应用。)直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练

56、仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈3例题。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈例1 如图，a、b、c三点不在同一直线上，按要求画图。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段

57、教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(1)画线段ab；(2)画射线bc；(3)画直线ca；(4)经过点a画直线与线段bc交于点d。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物

58、抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈例2 线段mn上有两点p、q，那么m、p、q、n这四点可确定哪几条线段?直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈答：线段有mp、mq、mn、pq、pn、qn。直线、射线、线段教学设计直线、射线、线段 教学设计（一）第一课时教学设计思想：在学生的认知规律和知识发展水平上，从生活中一些常见的经验出发，通过把一些实物抽象成数学模型，培养学生的数学建模思想和多角度思考问题的能力。并能运用逻辑思维，将数学概念进行联系和拓展，从而从盖沁哎坐皮梅秩襟距值久俞练仗廓叛盟顿享哎赘玖版龄增烈剑玉鹏戈囱铺狞脱烘秤树躬仔算洗菩省诽平蝉榷胀琐绚左卤婿仪想隐感遵支行匣助食丈(图中线段可以“从左往右”这样来确定：从第