交际教学法在小学英语教学中的应用研究

1、交际教学法在小学英语教学中的应用研究第一章 引言一、研究的背景（一）从新课改看交际教学法的应用从新课改的实行来看，新编的教材在告诉我们，教师在英语课堂上是一个参谋兼交际者的身份，学习英语的目标关注点逐渐从语言的词汇和语法等知识形式转换到语言的功能。我们都知道语言是一种交际的工具，却能从以往的英语教学中看到只注重语法知识的掌握，忽视了语言功能性的培养。以口语能力为例，传统教学对学生信息加工及自我表达能力的培养还不够重视。教师关注更多的是语音的准确性。教材只是提供了学生需要掌握的例子与方向，而这些例子都是单一存在的，没有结合实际生活，学生理解或背诵了课文后，只能学会语法和词汇，对交际能力的提高则很

2、有限。现今的学生在信息时代的快速发展下，有了更广阔的认知空间。新出版的教材多处都是将语言知识结构与交际功能相结合的方式，比如图片、音乐、游戏、话题等。这些也在指导教师们融知识于交际之中，在交际活动中熟练知识。关注学生之间的交流并加以策略指导。在小学生活拨好动的环境下，传统的英语教学模式便会显得格格不入。（二）从学生对英语语言的需求看交际教学法的应用从学生作为社会生活中的人来讲，他们学习使用英语有利于培养自信，拓宽眼界，形成跨国际意识，也是国家发展和国际合作的必然需要。学生日后的阅读是为了获取信息、娱乐和知识的增长。例如维基百科这个互联网最大的网络百科全书，涵盖的信息丰富、完整，具有很大的参考价

3、值。但维基百科中各语言的词条数目也体现了互联网中各种语言所占的比例。目前维基百科有超过四百万条英语词条，这是其它任何一种语言都不能与之抗衡的。学生学习语言就是要学会用语言表达自己的需求、想法与情感，为了了解别人，也是为了让人们了解他们的学习、生活等等。工具性和人文性统一的英语课程才真正有利于学生的终身需要。.二、研究的意义及目的本研究通过对交际教学法在小学英语教学中的实践研究，一定程度上增加教师们对交际教学法的深度认识，给交际教学法与小学英语教学的结合的理论研究提供助推力量。充实对教材中交际内容的总结和分析研究，给教师丰富教材内容提供理论依据。为学生提供一个掌握沟通交流能力的语言学习平台。同时

4、，给转变师生关于教学方式的理念提供方向，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来。交际性教学重要的是教学内容要以功能意念为主，开展还原生活实际交际的教学活动。所以本研究为一线教师在设计教学活动时提供教学策略、程序以及教学内容等方面的参考，有利于实际教学能够从学生心理和真实需要出发，有针对性地培养学生的语言综合运用能力。使英语整体水平得到综合性、立体式的提升。.第二章 小学生英语教学现状的调查结果与分析为了了解目前小学生英语教学的具体情况，笔者分别从学生的英语语言知识与技能、学习英语的情感与态度、英语学习的策略等三个方面对本市三所小学的学生进行了问卷调查。同时，分别从教师对学生英语功能性学习的关注

5、、教师对交际活动的使用 以及教师对交际教学法的看法与疑惑三个方面对相关教师进行访谈。调查结果如下：一、学生调查结果本研究首先对小学生英语学习的个人态度和具体学习情况进行了问卷调查。问卷的设计结合义务教育英语课程标准（2011 版）中目标体系的分级标准与实习学校 6 名教师的意见，对问卷的结构、内容、语言进行了修订，最终形成定稿。使得问卷在一定程度上保证了效度。数据回收后，又对问卷进行了内部一致性信度检验，检验后α=0.72，说明问卷具有一定的信度，可以作为对于学生英语学习现状的调查工具。本次研究面向三所小学五年级学生共发放调查问卷（问卷见附录一）180 份，回收有效的调查问卷 16

6、9 份，有效率为 94%。其中男生 95 人，女生 74 人，各占 56.21%和 43.79%，男女比例基本平衡。具体分析如下：从表 1 中，我们可以看出表示自己能够流利使用英语常用语的学生仅占 6.5%，说明有极其少的学生会经常流利的使用英语常用语。而选择比较能的学生占 22.5%，选择不太能的学生占 68.6%，说明绝大多数学生表示学过英语却不能很好的使用英语的常用语，这对于正需要形成初步的综合语言运用能力的小学生来说是不大有利的。从而也提醒教师重视学生语言交际能力的培养，注重课堂教学的交际训练和关注学生语言智能的发展。在听、评课之余，笔者也同部分学生进行了一些简单的日常英语交流，笔者发

7、现很多学生不能前当使用英语来交流问题或者只能应用特定的对话形式，如：How are you today?;I am fine，thank you！;。而这种死记硬背的英语对话在笔者看来是缺乏实际应用价值的。笔者还发现学生是否能够流利的使用英语常用语进行交流与在课堂上说英语的机会多少和在英语课上是否常与老师、同学用英语交流均存在关系。.二、教师访谈结果为了更深入的了解教师的相关教学，笔者对部分相关执教者进行访谈。访谈对象为沈阳市三所小学的英语教师，W 小学英语教师 2 人， M 小学英语教师 2 人，H 小学英语教师 2 人，共 6 名小学英语教师。笔者分别对这 6 位教师进行了访谈与分析。笔者

8、先针对不同教龄和经验的教师的实际教学进行访谈，看看他们在课堂教学中哪些地方运用到了交际教学法，再访问教师们对与交际教学法在课堂中的实践有什么疑难和看法。经笔者归纳，访谈所体现出的主要是以下几点：从对教师的访谈中我们能够看出教师对英语的功能性关注还不够多。也有教师表示还是语法知识比较好把握，能够更快提高学生笔试成绩。也有的教师会认为只是学生对口语的掌握或对语音的准确把握，这样的认识是不全面的。其实英语的功能性是指学生能够把英语变成一种更好的帮助完成沟通、阅读、书写等功能项目等工具。所以、听说读写技能都强调，且目的是能够实际应用。也就是在交际中得以灵活掌握语言的组织，又最终能够应用于实际交际中，恰

9、当的使用语言去表达自己和理解他人。.第三章 交际教学法在小学英语教学中的实施策略.24一、掌握语言组织是前提.24（一）联系社会功能，进行归纳整理.24（二）联系语法、词汇与意义相结合.24（三）结合传统教学，帮助学生巩固.25二、一切活动要围绕交际.25三、发挥学生学习主体性.26（一）鼓励学生积极参与.26（二）促使学生融入角色.26四、教师是活动的促进者.26（一）分清准确与流利.26（二）非语言策略指导.27第四章 交际教学法在小学英语教学中的实践研究设计.28一、研究对象.28二、研究目的.29第五章 交际教学法在小学英语教学中的实践研究案例.30一、交际教学法在小学英语教学中的实践

10、研究案例一.30二、交际教学法在小学英语教学中的实践研究案例二.35第五章 交际教学法在小学英语教学中的实践研究案例一、交际教学法在小学英语教学中的实践研究案例一（一）计划在对研究对象的了解后，笔者对本次案例做了如下计划，主要目的是探索交际教学法的教学程序以及教学原则。本次以人民教育出版社英语书五年级上册 Unit3 为教学内容展开实施。具体的计划分为以下几个方面：1. 教学程序的确定利特尔伍德提出了交际教学活动的具体类型，即：交际前活动，分为语言结构性活动和准交际性活动；交际活动分为功能性交际活动和社会交际性活动。根据其观点以及研究对象的实际情况，又由于学生的英语语言组织和策略的学习应以服务于语言功能的掌握为前提。因此，课堂教学应该以知识点练习到对意义的掌握再到实践交际的练习为线索，故本研究将教学程序定为：交谈 介绍 实践 交际活动 书面作业而三种典型活动的具体应用大致如下：角色扮演和模拟活动通常会出现在实践和交际活动环节，有时由于课程和时间因素，会只应用到一种典型活动，但要符合交际的原则才会更好的达到预期的效果。而小组活动会贯穿课堂，教师据情况做适当调整。本次课是将角色扮演安排到实践环节，将模拟活动安排在交际活动环节，小组讨论在介绍和模拟活动中使用。.结论经过实践研究以及对学生课后访谈、调查问卷等的分析，笔者主要得出了以下结论：1. 交际教学