拟行路难教案

1、鲍照拟行路难（其四）教学设计 （人教版高二选修 ）【教学目标】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用教学方法】诵读法，讨论法【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。【课时安排】 1 课时【教学过程】导入：1、交流有关“

2、人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。人生之路难行，无才难行，有才亦难行。2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。明确： 1、读懂大意； 2、知人论诗； 3、领悟情感； 4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗行路难 是乐府杂曲， 本为汉代歌谣， 晋人袁山松改变其音调， 创制新词， 流行一时鲍照拟行路难共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大

3、意试背诵 二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的 理解。2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。 交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照（?466），南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍） 。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过 的。宋文帝元嘉十六年 （439），鲍照 20 多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗 言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。 元嘉二十一年 （444），刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了

4、一段时间。后来，又做过一 个时期始兴王刘的侍郎，在刘和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝 刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年（461），做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。 孝武帝死后，明帝刘杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘的斗争。子勋 战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产 生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是 诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最

5、有名的是拟 行路难 18 首。鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编 10卷。现存鲍 照集以四部丛刊影印明毛校本鲍氏集为较早。明代张溥汉魏六朝百三家集本鲍参军集为最流行。鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。 近人黄节在钱注基础上作了补注，称鲍参军诗注 ，今人钱仲联作鲍参军集注 ，附有鲍照年表。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影 响。杜甫春日忆李白诗中的“俊逸鲍参军” ，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其 作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。他的登大雷岸与妹书和梦还乡赞美 了家乡的山水。-补充时代背景：我国魏晋南北朝时期，实

6、行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制 度阻塞了寒士的进仕之路， 一些才高的寒士自然心怀不平， 寒士的不平反映在文学作品中， 就成为这个时期文学的一个特色。 领悟诗歌主旨：问题导入：诗人的人生之路难吗？是怎样的难？钟嵘诗品说鲍照“才秀人微，取湮当代” ，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才 不遇的愤懑之情。三、领悟情感1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程 问题探究：诗人认命不认命？，最结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命” 后似乎还是“认命”了。2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？ 第一二句用了什么表现手法？说

7、明了什么道理？明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴， 引出对社会人 生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门 第的高低贵贱决定的。 第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平， 但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。 第五、六句塑造了一个什么样的形象？明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。 （提示：酌酒原为排遣 愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？ “抽刀断水水更流， 举杯浇

8、愁愁更愁”， 平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的行路 难，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声 的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。 第七、八句写出了什么感情？ 明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并 非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自 我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中 的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照， 将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现

9、得淋漓尽致。总结：乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的 笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高下不同的 地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会 地位的高低所决定了吗！“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的 悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的行路难。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不 能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将

10、诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！四、赏析技巧概括本诗的写作风格此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历 程表现的曲折婉转。五、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样 不同的态度。李白行路难长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 苏轼定风波一蓑烟雨任平生念奴娇 ?赤壁怀古人生如梦，一尊还酹江月 王勃滕王阁序孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！六、总结全文个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士， “才秀”而“人微” ， 有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封” ，这是千古的悲怆。

11、值得庆幸的 是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我 们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为 的！七、布置作业，齐背课文，下课作业：谈一谈学习本文的感受。【板书设计】拟行路难 鲍照认命不认命认命抨击悲愤无奈蜀相教案 （人教版高二选修教案设计 ）教学重点：? 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。? 2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。教学方法：? 1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。? 2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。? 3、点拨法。

12、对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 课时安排： 1 课时教学过程：一、导入新课：1、古典诗歌相关知识复习古体诗：古诗、乐府诗古典诗歌绝句（四句）近体诗（格律诗）律诗（八句）首联、颔联、颈联、尾联律诗形成于唐朝，分国五言律诗、七言律诗。在格律上比古体诗严格许多。首先，从音韵的方面看：律诗首句可入韵，也可不入韵。偶句（二、四、六、八句） 都押韵。其次，从对仗方面看：首联、尾联可能不以对仗，颔联、颈联必须对仗。二、介绍作者、写作背景杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎 坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。可以说他把自 己

13、的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史” ，而他则被称为“诗圣” 。 天我们将要学习的是安史之乱期间作者在成都时所写的一首蜀相 。蜀相作于唐肃宗上元元年（ 760）的春天。 759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠 沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难苦自不必说，政治上 那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。 “安史之乱”已经“乱”了五年， 百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。唐肃宗风庸颥，宠信宦官，排斥功臣。在 这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑，是可以想见的。诸葛亮是三国时期着名的政治家 和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、

14、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权，功盖三分国”。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备君之间鱼水相得的关系，当然都使仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏、热泪盈眶 三、指名朗读，教者指导有哪位同学可以结合写作背景概括出这首诗歌的感情基调？（整首诗抒发了作者怎样的心情）明确：抒发的是感伤、叹惋的心情，这也正是全诗的基调。诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。生读，教师读四、分析诗歌（一）分析颈联、尾联，具体把握感情和诵读。1、诗歌中最能表现出诗人感伤、叹惋感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣

15、心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。2、这两句诗中写了诸葛亮的哪些事？明确：三顾茅庐，定天下计，联吴抗曹，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。3、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？（诗句表达出的思想感情是怎样的？）明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情 点拨：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略， “两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩， “老臣 心”写出了诸葛亮的忠心报国。4、诸葛亮虽然雄才大略，功业昭着，最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹 惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句： “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 ” 这句诗中的思想情

16、感又是怎样的呢？明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。点拨：这句诗描述了诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的精神。这是他一生中最为感人之处。正是因为“出师未捷身先死” ，才令人扼腕叹息，才“长使英雄泪满襟” 。6、诵读指导：这两句诗该怎么朗读呢？明确：“天下计”、“老臣心”“身先死”“泪满襟”该读重。 “三顾频烦天下计，两朝开济老 臣心”要读得放一点，带赞颂的语气。 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得 稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三 字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。（二）、分析首联、颔联，体会情景交融的手法，把握诵读。1、这里的“英雄”是指怎样的

17、英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英 雄还是指壮志未酬的英雄？ 明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未 酬的深深遗憾和共鸣。 （几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时就是吟诵 这两句诗，三呼“渡河”而逝。这说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。 ）2、这里的英雄有没有包括杜甫自己呢？明确：有，这英雄也包括着杜甫自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负 的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳” （让帝王成为像尧舜一样 圣明的君主）的政治抱负，却始终没有机会。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如此，

18、 他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤 口。为此，我们可以说， “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗，寄托了自己“致君 尧舜上”的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋 之情熔铸成的千古名句。3、这种感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有，从哪里可以看出来？老师点拨、明确：“丞相”：（能否改为“蜀相”？为什么？） “丞相”更能体现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰 慕之情。“寻”：特意去找，“寻访”武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。“柏森森”：营造出一种庄严、肃穆的氛围，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。4、揣摩语言，分析“自” “空”满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发