丁建石—全国教育资源库建设

1、 天津职业大学天津职业大学 丁建石丁建石 课堂教学技能开发课堂教学技能开发一、教学改革的讨论教学改革的基本工作教学改革的基本工作一、教学改革的讨论 6.课程单课程单元设计元设计 3.课程课程结构分析结构分析 1.市场市场需求调研需求调研 2.工作工作任务分析任务分析 4.课程课程标准制订标准制订 5.课程课程整体设计整体设计 7.教学资教学资源建设源建设教学改革的基本步骤教学改革的基本步骤一、教学改革的讨论 为什么做这些工作呢？ 全面提高教育教学质量提高教育教学质量（教育部号文件）（教育部号文件） 符合学生的认知规律符合学生的认知规律二、认知规律的探讨不同类型知识的记忆情况三、从智力商数到多元

2、智能 欣赏电影阿甘正传后，试考虑以下问题： .阿甘为什么是一个失败者？ .评估是否有效和可靠？为什么？ .电影中，阿甘显示出什么特别的性格？三、从智力商数到多元智能三、从智力商数到多元智能 智力商数（智力商数（）由法国的比奈于年提出：、人类认知是单一的、智力商数的测试是单一的，可被量化的；是一个标准测试。、测试用以评估语言和逻辑数学智能、测试是大学入学考试常用的评估工具，用以评定等级你尝试过参加智力商数测试？三、从智力商数到多元智能 运用智力商数测试的优缺点 优点优点： 简单，便宜，有效 广泛使用 可靠，不被时间和环境影响 缺点：缺点：只测试原定建议测试的内容 局限于语言智能和逻辑数字智能四、

3、多元智能理论（） 由美国著名发展心理学家，哈弗大学教授霍华德迦德纳于年提出： 他把智能定义为：.在日常生活中解决问题的能力.分析问题的能力.制造产品或提供服务的能力四、多元智能理论智力商数智力商数多元智能多元智能智力是已经决定的智能是发展的智力是可以量化的智能不能被量化，从表现中显现出来智力是单一的 人类智能是多元的智力是在与生活隔离的环境下测量的智能在日常生活中观察智力是用作预测学生的成就的智能是用作了解人类潜智能是用作了解人类潜能及学生怎样从多方面能及学生怎样从多方面达到学习目标达到学习目标五、八项潜在智能 语言智能（） 逻辑数学智能（） 空间智能（） 音乐智能（） 肢体运动智能（） 内省

4、智能（） 自然观察智能（）五、八项潜在智能五、八项潜在智能 八项多元智能是与生俱来；这些智能也是可发展，可更改，可教授的 有不同的多元智能强弱组合 我们可以运用不同智能完成复杂任务五、八项潜在智能发展是一种能力，能够在不同的比赛运用行为发展是一种能力，能够在不同的比赛运用行为精细复杂精细复杂发展肢体运动倾向发展肢体运动倾向练习练习对篮球运动敏感对篮球运动敏感五、八项潜在智能发展是一种能力，能够在不同的环境下运用行为发展是一种能力，能够在不同的环境下运用行为精细复杂利用行为发展趋向练习对教师行为敏感五、八项潜在智能 语言智能语言智能 讲授 小组讨论 书籍 写作 演讲 辩论 日记（志）五、八项潜在

5、智能 逻辑智能逻辑智能 数学题目 提问 科学示范 逻辑问题分析 分类 逻辑竞赛和游戏 定量与运算 科学思考五、八项潜在智能 音乐智能音乐智能 唱歌 播放音乐 弹奏/吹奏乐器 音乐欣赏 使用音乐背景 创作旋律五、八项潜在智能 人际关系智能人际关系智能 合作小组 互动 谈判 集团思考 模拟训练 学习聚会 互动软件五、八项潜在智能 内省智能内省智能 自我预习 自我指令 个人专题练习 不断反省（自我照镜子） 时间约定 目标设定五、八项潜在智能 自然观察智能自然观察智能 在户外自然环境散步 自然博物馆、水族馆、湿地 国家地理杂志 望远镜、显微镜 植物做道具五、八项潜在智能 空间智能空间智能 图像、图标

6、形象 照片、油画、视觉艺术 录像电影 拼图、迷宫 三维模型 图像隐喻 视觉想象 颜色提示五、八项潜在智能 肢体运动智能肢体运动智能 哑剧 运动比赛 手工制作 身体语言沟通 触觉 松弛运动六、多元智能在课堂教学中的运用步骤：步骤：1、设定课题2、询问多元智能问题3、考虑可行性4、分析教学条件5、选择适合的教学活动6、安排教学活动7、实施教学六、多元智能在课堂教学中的运用目标目标空间智能空间智能我怎样使用视觉教具、想象、颜色、音乐智能音乐智能我怎样引入音乐、环境声音、节奏、伴音肢体智能肢体智能我怎样运用动手、全身运动人际关系智能人际关系智能我怎样令学生投入相互分享、协作学习、集体训练内省智能内省智

7、能我怎样引起学生个人感受、回忆、学生选择自然观察智能自然观察智能我怎样利用自然想象、生态意识语言智能语言智能我怎样利用语言逻辑数学智能逻辑数学智能我怎样利用数学、逻辑、分类、思维技巧六、多元智能在课堂教学中的运用食品营养食品营养颜色与营养的关系慢节奏快节奏运动与热量消耗的关系共同加工食品定制自己营养计划有机食品讲故事：郑欣宜计算热量、介绍卡路里需要研究的问题需要研究的问题 教学资源库建设 课程整体学习包开发 理念转变：、课堂转变为课程，进而课程转变为专业、教师主体转变为学生主体，变我如何教为学生如何学、变学校内封闭的教学形式转变为校企合作开放的教学形式七、案例 如果 1=5 2=15 3=21

8、5 4=2135 那么 5= 七、案例 有两间房，一间房里有三盏灯，另一间房有控制这三盏灯的开关（这两间房是分割开的，毫无联系）。现在要你分别进这两间房一次，然后判断出这三盏分别是由哪个开关控制，你能想出办法吗？（注意：每间房只能进一次） 七、案例 游戏：折纸游戏：折纸大家闭上眼睛 全过程不许问问题 把纸对折 再对折 再对折 把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来 争开眼睛，把纸打开 七、案例 请两位学员上来，重复上述的指令，唯一不同的是这次学员们可以问问题。 七、案例 扑克牌分类游戏七、案例 6盒冰红茶 ，背着另一组摆放具有艺术性任意形状 然后，通过语言描述给同队中的另一组，另一组听到

9、描述后即开始摆放。 最相似的获胜 结论：布置任务不易太复杂 课程整体设计课程整体设计情境四、春节产品包装设计 纸箱包装设计 情境一、情人节礼品包装 巧克力包装纸盒设计情境二、清明节包装设计 酒类包装纸盒设计情境三、中秋节礼品包装设计 月饼纸盒包装设计七、案例新加坡的教学模式会议一自由讨论时段一会议二自由讨论时段二会议三呈现问题开端确定学生组长及笔记员学生拟定所知、未知、需知的范围提供支架式习题为补充资料学生搜寻和阅读资料，并且回答支架式习题学生探讨并分享所搜寻到的资料学生与导师逐步探讨解题方案导师透过了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题学生在取得共识的前提下，制定更精细的解

10、题方案，准备演示内容各组有五至十分钟的演示时间学生对演示研究成果提出提出有建设性的批评，并进行答辩导师对学生演示给与评价，并在必要时提供额外资料学生进行自我评估，同学评估，反思日志以及参与模拟理解测试“一日一题”的学习体制在工学结合的基础上，融入在工学结合的基础上，融入“问题导入问题导入”的教学的教学模式。模式。 （1）借鉴“问题导入”的教学模式 （2）培养学生发散思维 （3）改革过程评价共和理工共和理工考核设计考核设计投入程度投入程度解释技巧解释技巧自我自我评估同学同学评估反思日志反思日志第五周五周测试第十周测试第十周测试第第16周测试周测试25%25%50%问题启发式教学PBL答案寻求知识

11、获取问题提出每一堂课以问题的提出开始，培养学生解决问题的能力教师作为引导者，所有知识的获得都要通过学生自己努力，真正实现以学生为主体所有问题的解答均由学生自己去主动寻求答案，教师从旁协助，提供必要的补充资料授课过程中鼓励学生创新，让学生寻求问题的多种解决方案过程评价方式一日一评一日一评考核学生的答辩能考核学生的答辩能力、投入程度、协力、投入程度、协作能力、反思能力作能力、反思能力过程评价过程评价测验测验第第5 5周一次测验，周一次测验，第第1010周一次测验周一次测验第第1616周最终测验周最终测验更加注重学生的学习过程，而非结果更加注重学生的学习过程，而非结果注重学生综合素质培养解决问题解决问题