恐龙的灭绝教学案例

1、恐龙的灭绝教学案例、教学策略选择1 .教材分析恐龙的灭绝是二年级下册第八组第三篇课文，是一篇科学知识小品文，介绍了 有关恐龙灭绝的几种说法。文中精美的课文背景画面仿佛把学生带入中生代时期。看 到种类繁多、形态各异的恐龙，学生们不禁会想：恐龙究竟是怎么灭绝的？关于恐龙 灭绝的原因林林总总，有科学家的推测、猜想、假设等等。总之这个庞大的群体在地 球上的消失给当今的孩子们带来很多遗憾，也激发起孩子们求真的欲望。这篇课文就 是要带着这个疑问，师生共同阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，探究恐龙灭绝的原 因，探究哪种说法更具有说服力，了解科学知识，培养学生积累资料、收集信息的习 惯，让学生产生主动与他人交流

2、的欲望，在激发孩子对科学的好奇心的同时，培养学 生对科普知识的探索精神。2 .教学目标及重难点知识与技能目标：使学生认识 15个生字，书写2个生字；正确、流利、有感情地 朗读课文；理解、积累词语。过程与方法目标：使学生联系上下文理解词语、查字典理解词语、运用词语结构 的特点归类理解词语。抓住重点词语阅读思考理解课文。情感、态度、价值观目标：表达对恐龙灭绝的惋惜之情，培养学生对恐龙灭绝的 原因进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：识字、写字、朗读课文。教学难点：引导学生对恐龙灭绝的原因进行研究探讨，分析这些说法的合理性， 激发学生对科学探索的欲望。理解、积累词语。3 .教学策略选择及理论依据(1

3、)充分利用网络平台实现教学资料和教学信息的共享，拓宽了语文学习和运 用的领域，为学生在信息环境下进行自主学习提供了良好的学习环境。学生依据自己 的认知水平，对所提供的信息进行筛选和应用，强调学生通过浏览网页，查阅书刊及 其他信息源，进行丰富多彩的小组活动，以自主探究促合作学习。学生能针对探究的 问题进行探究，在广阔的网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发 他们继续探究的兴趣与欲望。（2 ）注重阅读教学的新理念一一对话。“对话”是课文课程标准的一个重要 理念。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。“互动”的对话体现学生才 是课堂的主人，教师是教学活动的参与者。生本的对话可以使

4、学生获得情感的熏陶、 思想的启迪。师生的对话倡导平等、和谐的民主氛围。因为语文学习是学生的个性化 行为。本节课的学习要让学生充分与文本对话，与教师对话，生生对话，探究对科普 知识的理解、消化与吸收。（3）教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。在教学过程中，为学生的自 主探索与合作交流提供机会，搭建平台。尊重意见不一致的学生，赞赏每一位学生对 文本的补充、质疑和超越，尊重学生的个人感受和独特见解。（4 ）常见的识字教学法有二三十种，其中侧重从字义入手的分散识字法效果较 好。针对本节课生字生词多的情况，我们把字词分为两个阶段识记。先从课外阅读中 提炼出生字生词识记，再集中识记有特点的生字生词，从

5、而达到高效识字的目的。（5）注重跨领域学科的学习和现代化科技手段的运用。教学着力体现“以读为 本，读中感悟积累”的教学理念，培养学生独立阅读、合作探究的能力和朗读、感 悟、多元化的思维能力。二、教学过程实录：1 设置情境，谈话导入：首先在教室内设置一个恐龙的世界：收集一些恐龙的大型图片张贴在教室四周， 收集一些大大小小的恐龙模型摆放在讲台、课桌等处，学生们自己收集的有关恐龙的 图片和模型放在自己桌上，前面的大屏幕上制作一个有关恐龙的放映片连续放映。学 生仿佛置身于一个恐龙的世界里。教师谈话导入：“同学们，我们桌子上摆着恐龙的模型及画册，大屏幕上展示着 各种各样的恐龙，我们仿佛置身于恐龙的世界里

6、，你们喜欢恐龙吗？设计意图：情境的创设全面调动了学生的视觉、听觉、触觉，激发起学生对恐 龙的探究兴趣。2 整理资料，分散识字：（1）启发学生汇报有关恐龙资料。包括恐龙的种类、名称、生活习性等。设计意图：学生对恐龙的了解不是“ 0 ”，分析学情，学生会从图书馆、电视 广播、报刊杂志和因特网上了解很多关于恐龙的知识，本环节的设计旨在引导学生充 分利用网络资源，利用师生共同搭建的网络平台，实现教学资料和教学信息的共享， 增加了教学的知识容量。(2) 教师相机指导学生学习资料中出现的生字：孵出、哺乳、庞大、偷吃。介绍科 学知识：哺乳动物。设计意图：二年级学生有一定的独立识字能力，但学习15个生字，识字

7、量过大，分散识字是很好的一种识字方法，它可以解决低年级识字量较大的问题。分散字 的音形义同时学习的困难。把课文中的重点字词提出来先学是识字教学的一种科学的 处理方法。学生跳出课堂，走到收集资料的课外阅读中识字，会大大降低教学难度， 同时也培养了学生在课外阅读中识字的习惯。3 .视觉感受、激发兴趣：观看恐龙录像，谈感受。设计意图：信息技术与语文教学融为一体，网络强大的交互功能、丰富的学习 资源以及便利的使用操作，灵活方便的交互方式，为学生在网络环境下进行自主学习 提供了良好的学习环境，对激发学生学习兴趣有着不可估量的作用。4 .初读课文，自主识字：(1) 借助拼音读准字音，思考：恐龙是怎样灭绝的

8、？(2) 学习其他9个生字词。交流识字方法。(3) 理解词义：运用查字典的方法查“避”，进而理解“躲避”一词。引导学生发 现“躲”和“避”意思相近，课文中类似这样的词语还有很多，引导学生理解“躲避、枯萎、尘埃、死亡、庞大、书籍”一类两个字是同义词的词语。设计意图：文本中生词较多，两个字是同一个意思的词语较多，根据词语特 点，归类理解，可以达到省时高效的教学效果。5 .阅读理解，感悟文本：(1) 对比感受人类历史与恐龙相比“短多了”。把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为“一天24小时”和“几分钟”理解。(2) 恐龙灭绝的原因到底是什么？请用“有的说法是有的说法是还有的说 法是 句式训练说话。设

9、计意图：根据学生的认知水平，在初步阅读文本的情况下，适当让学生练习 有条理地说话，体现语文学科工具性的作用。(3) 画出自己最信服的说法，并说明理由。用“因为所以”句式说话。汇 报出有关恐龙灭绝的原因。教师相机板书设计意图：是学生说出自己对文本的理解，积累词句，内化语言。 理解天气寒冷的程度，想象小恐龙无法抵御寒冷的天气，灭绝了。 通过网络视频播放星球相撞导致的大量尘埃弥漫于空气中，地球上的植物消失 了，动物消失了，最后导致恐龙的灭绝。(4)认识省略号及表示的意思。6 质疑问难、培养能力：说说不信服的说法是什么及理由？小组交流。说说你还知道的恐龙灭绝的原因是什么？小组交流。设计意图：培养学生质

10、疑的能力，展示学生在课外获取知识的能力，及时评 价，鼓励学生继续广泛阅读书籍，激发学生对科学探索的欲望。7 指导书写、推荐书籍：(1) 指导书写“染”和“寒”。(2) 推荐关于恐龙的书籍，激发阅读兴趣。设计意图：学生对恐龙的兴趣、对恐龙灭绝的兴趣及对恐龙其他方面的了解并 没有结束，相反更浓厚了。书籍的推荐更好地激发学生对恐龙的探索，并针对这节课 的学习明确了推断、猜想、假设要有科学作为依据。8 板书设计：天气寒冷星球相撞恐龙的灭绝恐龙蛋被偷吃流行传染病只孵雄性恐龙三、教学反思恐龙的灭绝这篇课文科学性比较强，这节课的设计是在使学生获得语文知识 的同时，更重要的是激发学生对科学产生探究的兴趣和欲望

11、。本节课我和学生共同带 着疑问进行探究性学习，表现为：1.创设氛围、激发兴趣。教师着力创设民主、和谐的情境和氛围，并借助一些手段把学生带入课题情境。 在导入新课时，先出示有关恐龙的图片和模型激发学生学习兴趣。让学生在课外阅读 中谈恐龙，激活学生原有经验，找到学生已有知识经验与课本内容之间的衔接点，让 孩子在跃跃欲试的心态下进入课文。并在学习“庞大”、“孵出”、“哺乳”等词语 中积累语言。2借助字典、归类理解。二年级学生已有运用工具书的能力。使用工具书，并培养良好的使用工具书的习惯有利于学生语文学习的终身发展。针对本课生字较多的特点，我找到6个生词的共同特点。如本课的一些词语：躲避、枯萎、尘埃、

12、死亡、书籍、庞大属于两个字是同 义词，运用理解一个字的字义，归类理解词语的方法。独具匠心地设计了查字典，查“避”字的意思，理解“躲避”。再理解其他词语意思。突破了教学难点，体现了高 效的课堂教学。3. 抓重点词、感悟文本。在一至三段学习中，设计者抓住几个关键的字、词感悟文本。如：冬眠、哺乳动 物、尘埃等。在感悟“短多了”的时候，把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为“一天24小时”和“几分钟”。目的是让学生在两个较大的数字上进行比较，从而对 比感受“人类的历史与恐龙相比可就短多了”。使学生一边阅读，一边走进课文的意 境。4. 发挥主体作用、顺学而导。新课标倡导：“学生是学习和发展的主体”。在课

13、堂上，始终关注学生的学 情，掌握学生课外搜集资料情况、课外阅读的识字情况等，及时调控自己的教学设 计。因此，整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，用真实的语言获取 情感体验。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。5. 发挥主导作用、扎实训练。设计者特别重视教给学生学习方法，听说训练在语言实践中的应用。引导学生听 说训练，自读自悟，质疑探究、多种感官捕捉信息等教学方法，使学生在人文性教学 中“形成正确的价值观”和“探究正确的科学奥秘的情趣”。情感体验也会深刻。在获得成功之处的同时，教学中也有很多地方的处理值得商榷：恐龙灭绝最信服 的原因和最不信服的原因，如果能给充足的时间开展起小组间

14、大讨论、大辩论更能激 发学生对科学的探索。总之，“金无足赤”一节好课，要理论指导实践，反复实践，并在实践中锤炼、 提升，才能得到新课程理念下的语文教学的真谛。恐龙的灭绝分析点评恐龙的灭绝一课的教学设计以生为本，致力于学生语文素养的发展、情感的 培植和主动探究精神的培养，体现了工具性与人文性统一的特点，很好地整合了三维 目标。拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。 努力创建了开放而有活力的语文课程，使学生开拓了视野，提高了学习效率，初步获 得现代社会所需要的语文实践能力。表现在以下几个方面：1 .兴趣是求知的源泉。我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精

15、神去做事，学与乐不 可分。”如在导入新课时，教师先出示大量有关恐龙的图片和模型，激发他们学习的 兴趣。不光是简单的看，还创设情境引导他们说出知道的有关恐龙的常识。使学生运 用自己已有生活经验谈恐龙，激活了原有经验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及 待、跃跃欲试的心态下进入课文。2 .字词教学有趣，有效，有梳理。首先教师注重生字生词“义”的理解。汉字是表意文字，音形义学习比较难的是 义。常常看到很多教师在教学生字时，出示所有的生字，让学生各抒己见用自己的方 法记住生字，但与字义的联系不大。我在指导学习“躲避、枯萎、尘埃、死亡、书 籍、庞大” 6个词语时，就充分关注了字义的理解，渗透同义词的构词方式，抓住这 种规律去归类积累一组词语，引导学生记忆。3 .教师引领规范，贯穿始终。善于指导学生语言表达的方法。如要求学生初读后整体感知，说说课文里对“恐 龙的灭绝”写了几种说法时，教师给出句式：“有的说法是有的说法是还有的 说法是”。在汇报自己最信服的说法时，给出的句式是：“因为所以”。 这样就形成了学生语言表达的一种完整性、条理性、规范化。3 教师的评价及时，有激励作用教师的评价语可以形成一种指导学生学习语言，发展语言的导向。如教师播放星 球