教育需要人文关怀

1、关注教师的脆弱教育需要人文关怀马礼明人类社会活动的主体是人的活动，人的活动的目的不仅改造人类生存所必须的吃、穿、住、用、行等各种物质条件，还要创造衍生人类发展、体现人类生存价值的精神文明。教育是实现两个文明、推动社会进步的重要手段，教育的主导是教师，教师承载着为社会培养继往开来、承前启后的建设者和接班人。就教学的目的和任务而言，不外乎“教书”和“育人”。如果说传播知识“教书”是教学的主体，那么对学生进行广泛的思想道德教育“育人”则是教学的基础。能否做好育人工作，关系到整个教育的成败；能否做好育人工作，关键在教师。教师的文化素养决定“教书”的好坏，教师的人文素养则关系着“育人”的成败。随着社会的

2、进步和文明程度的不断提升，国家对教育的投入也不断加大，这是不争的事实。但对教师的要求也越来越严格，如教师法、教育法、未成年保护法等均规定了教师作为教育的主导者的种种权利和义务。但在现实生活中又有多少人在重教的氛围中尊师呢？各级教育机构部门在不断强调教师义务的同时，又有多少去兑现教师的权利呢？学生需要呵护，需要成长，教师就铁人一个？教师也需要呵护，也需要健康发展。我认为当今教师更需要“人文关怀”。所谓人文，即人文精神，它强调以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严和权利，关怀人的现实生活，追求人的自由、平等和解放的思想和行为，尤其是基础教育学校在人性化管理、人文关怀管理上不尽人意，具体表现为三不公。

3、一是不公平。我国教育经过近几十年的快速发展，教师队伍的素质的确发生了翻天覆地的变化，国家仍按计划经济时代的格式评聘教师的职称，按职称发放教师工资福利待遇的做法，已与现实市场经济的体制不断改革发展不相匹配。年龄大的、职称高的、工资福利厚的，不适应课堂一线教学的，逐步退居二线：看看大门、打扫卫生、照管学生、搞搞后勤。造成高薪者不劳动或少劳动，而身体力行、风华正茂、血气方刚的青壮年教师能教书，有魄力，站讲台。工作量之大，任务之重、责任之强，像枷锁一样禁锢着他们。但买房养老，孩子上学等沉重家业负担让他们低于1-2倍的工资感到难言的羞涩。为何不能打破工资级别，能者多劳，强者丰酬呢？二是不公正。教师职称晋

4、升往往按照论资排辈。没有资历的没有辈份的，如果找人、花钱、拉关系的已成白日化、公式化。各级教育人事部门虽也明确规定教师职称评审的各项严格操作规程，但具体执行的弹性太大，不可避免腐败的滋生。有关系的、有钱的、有可靠人的轻易过关，而按资排辈经过学校各项考评打分上报的，却屡屡名落孙山，榜上无名。职称在现实中已不意味工作能力和业绩，意味着养家糊口的资本和金钱。这一不公正对教师责任心冲击甚大。三是不公开。各级教育主管部门为了激励先进，勉励后进，每年均有不少荣誉的“出土”：什么“骨干教师”、“优秀教师”、“模范教师”、“教学能手”、“优秀班主任”、“十佳教师”、“师德标兵”、“教研先进”、“优秀教育工作者

5、”等等，不下几十项，但分配到学校的指标却寥寥无几，不少学校却评判不公开、暗箱操作，学校大帮领导、关系人，什么七大姑八大婶的就照顾不过来，一般教师何索之求，可望而不可及，只能心生不平，怨声载道，无处诉求而已。荣誉挂着职称，职称挂着工资，说穿了不就是挂着钱吗？总之，教育需要人文精神，教师更需要人文关怀。要以人为本，公正公平地体现自身价值。一位教师读了几十年书，含辛茹苦、披星戴月却赶不上一个买菜的、扫地的（不是职业歧视），价值观何曾不扭曲？年纪轻轻，鬓角斑白，未老先衰，连孩子上高中、大学也供应不起，世界观怎不变形？对比现实，疲于奔命，无房无车，人生观又怎不动摇？如何去塑造灵魂，如何去教书育人？国家教育向何发展，这样的教师怎么教书？为此，笔者呼吁，教师急需公正、公平、公开、合情、合理，教师不仅需要各级教育部门的关怀、学校的关爱，更需要社会的理解和尊重；不仅关怀他们的现实生活，更需关爱他