语文-我的呼吁_高一语文教案

1、语文 我的呼吁 _高一语文教案.教案示例教学目标：1分清逻辑层次，把握演讲主旨。2品味本文精彩语言，把握其准确、鲜明、严密、针对性强的特点。3体会作者所呼吁的平等、博爱与和平的精神。教学重点：1分清逻辑层次，把握演讲主旨。2品味本文精彩语言，把握其准确、鲜明、严密、针对性强的特点。课前准备：布置学生查阅有关资料，了解史怀哲的经历及其思想。教学过程：一、导入新课：如果你已三十八岁，拥有哲学、神学、医学三个博士学位，并正式取得了医生执照，同时你还是一位杰出的管风琴演奏家， 曾多次在欧洲巡回演出， 拥有一大批乐迷， 你会拋弃似锦前程到未开化的黑暗大陆 非洲，为黑人义诊吗？我们的回答可能是不同的。但史

2、怀哲的回答却绝对是肯定的。史怀哲，何许人也？谁来介绍介绍。1请学生介绍史怀哲，教师补充。2本文是史怀哲在诺贝尔和平奖授奖仪式上的演讲词，体现了他敬畏生命伦理学的主张。请仔细阅读全文，理出他演讲的思路。二、理清思路，把握主旨开篇直抒胸臆，呼吁全人类重视尊重生命的伦理 阐述这种伦理的内涵和特点：指出生命具有同等价值，要尊重生命 提出敬畏生命伦理学的核心：“善就是：爱护并促进生命， 把具有发展能力的生命提升到最有价值的地位。恶就是：伤害并破坏生命，阻碍生命的发展。 ”分析人类生存的现状，指出“隐藏在欺瞒之后的暴行，正威胁着全世界”，而只有良善才是消除冲突和争端的最好的解决之道。 良善的行为要求人类的

3、互助，如防治大众疫病， 帮助旧日殖民地的民众，使他们从艰难的生活和疾病中摆脱出来等。 然而今天我们还深陷在战争的危机里 我们的目标是要寻求和平的方法来解决问题 呼吁“掌握国家命运的领袖们”， “能互相勉励，尽一切可能维持和平，使人道主义和尊重生命的理想，有充分的时间发展，并且发挥作用。”文章的主旨：反对战争、清除战争的威胁、倡导和平和以谈判的方式解决国际争端。三、文章特色：1针对性强。作者是在诺贝尔奖颁奖仪式上作这番演讲，他的演讲不是.总结自己在过去的工作中的经验教训， 不是空发一些无关痛痒的空论，而是直接针对当时的国际政治、军事形势。 二战结束后， 人类并没有摆脱战争的噩梦，对殖民地的剥削与

4、压迫的暴力行为，随时都会激起暴力的反抗， 大国间为争夺世界霸权所进行的军备竞赛、原子武器对人类生命的威胁隐藏在人类表面上的平静中。可以说， 这篇文章主要是讲给那些破坏和平，以及准备破坏和平的掌握国家命运的领袖们和政治家的，是给他们提意见，敲警钟，针对性是很强的。2逻辑层次严密。本文从尊重生命是拒绝战争的理论观点出发，层层推进论述，逻辑 次非常 密。3本文 言特点： 用富有激情和哲理的 言。例如“防治大众疫病的 斗是永 需要的。 我 旧日殖民地的民众所 予的善良帮助，并不是什么慈善事 而是 罪，因 从我 最初 航 ，到达他 的海岸以来，我 已 在他 身上犯下了 多罪 。所以白人和有色人种必 以

5、理的精神相 ，始能达到真正的和解。”在 段 述中， 作者运用了 “ 斗 ”、 “永 ”、 “ 罪 ”、 “罪 ”等 ，改 文章 句的力度，增 了文章的情 ，感染了听众与 者。四、 ：学生自由 感受。探究活 看以下几例，根据要求作文：例一： 下面材料，然后按要求作文：清 大学 机系大四学生刘海洋，2002 年 1 月 29 日和 2 月 23 日先后两次有 地把 有碱、硫酸的 料，倒在北京 物园 养的狗熊身上和嘴里，致使3 只黑熊、 1 只 熊和1 只棕熊受到 重 害。当 人 什么 做 ，他回答 ：“我要 一下狗熊到底有多笨。 ”出事前夕，他 被本校保送 研究生。人 从他 架上看到的几乎全是 如

6、 性代数、数学建模 和gre 复 料之 的 用 。 以关注生命 ，自 角度，写一篇800 字左右的文章。例二： 下面几 材料，根据要求作文：2002 年 1 月 15 日凌晨两点，杭州姑娘林林从自己所住的五楼阳台跳下， 束了自己的生命。 据死者母 ， 女儿是因 嫌自己胖才跳的楼。2000 年 10 月，湖州一名学生干部因 汗毛 受到同学 笑而服毒自 。2000 年 4 月在北京 行的第二届中美精神病学 会 上的一份 料 示：在中国，抑郁症及自 造成的死亡之和已排在各种疾病的首位，15 至 35 的人群死亡的首要原因是自 。 以 “珍 生命 ” 写一篇文章，文体不限， 目自 ，不少于800 字。

7、例三：世界上什么最 煌？有人 是 富；有人 知 ；有人 是 情；有人 是生命 以 “世上最 煌的是什么” 作文。参考意 ：例一，如 从刘海洋未能遵守 物园 定的 面去 ，立意 太浅， 物园的狗熊在成 众多游人的 象之后，已成 我 的朋友，社会的一 。用凶残的方式 害狗熊，既是 自然生命 物的摧残，也是 其他人感情的摧残，所以会激起社会 烈的反 。刘海洋的人性弱点，正是少了 之心。例二，在正常生活状况下，自 是 生命的背叛，也是 关心自身生命所有人的 害。生命中即使有 以承受的 与重，也 之 生命成 程 有的劫 而坦然接受，何况例中之事， 非生命所不能承受的挫折。自 者人生失 的原因，在于支撑生

8、命的精神的缺失。例三，世 的 富、知 、 情等引人注目的色彩，只是生命的外在的 煌，生命 是一切人 精神、物 活 的本源，因此“世界上生命最 煌” 是生命意 的基 。同 思考角度浅析：尊重生命 个 涉及人 自然生命的尊重与人自身生命价 理解两方面最基本的内容。尊重生命是敬畏自然的必然延伸。孔子曾 “无 之心非人也 ”， 之心， 是指 生命的大悲 。 孔子把 种生命的同情、 敬畏作 做人的起 准， 体 了古代哲人 生命意 的极 深入的思考。 种意 首先是基于天地 任何生命都有生存 回的理由， 也就是说任何生命都值得尊重，作为积天地之灵气，聚万物之精华的人类生命，更值得尊重。农田除莠保禾，医生灭菌

9、治病， 都是为了生命，因此也都合乎生命伦理。寓含了人类感情的动植物生命，如花、宠物，也就更值得尊重与保护了。人是自然万物中智能最高、最具能动作用的生物，人在宇宙中的责任，是任何其他生物所不能替代的，人类应该把维护自然、维护生命作为自己的重要使命。中外哲人都意识到宇宙也在发育过程中，有极多不完备的地方。法国学者史怀哲博士认为，自然界存在一个与生俱来的内在伦理矛盾， 即在产生无数生命的同时， 又以毫无意义的方式毁灭着无数生命， 为解决这个矛盾的秘码， 人类至今没有掌握。 比如有种金小蜂用毒刺把树上的毛虫刺昏，然后产卵在毛虫体内，毛虫醒后就成了一个活动的“罐头 ”，金小蜂的卵生成幼虫后， 以毛虫体内

10、的内脏为食，毛虫被折磨至死时，金小蜂的幼虫也有了另行觅食的能力。 再如蜘蛛，雌虫与雄虫交配后，雌虫就把雄虫吃掉作为产卵的营养。 金小蜂的生存手段，蜘蛛繁殖的方式狡猾而凶残， 然而这两种昆虫都受到自然的庇护。 造成人畜大量死亡甚至种族绝灭的瘟疫等病害，对生命也极为残酷。所以肯定敬畏自然、尊重生命的同时， 也应强调人类应合理地运用自身的智慧， 弥救自然， 维持生态平衡。 同时，尊重生命必然是人道、人权观念的基础，也是环保、卫生科学的伦理支撑，它必然导致反对压迫剥削、反对战争、反对权术黑金政治、反对污染环境等生存观念。语文教案我的呼吁由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载

11、请注明出处 !灯下漫笔教学设计第一课时教学目标一、帮助学生梳理文章的思路和结构，把握课文由小及大、由事入理的构思特点。二、培养学生整体感知课文的能力。三、引导学生认识鲁迅对人对事件内心反应的关注， 对人精神世界的关注， 从而领会课文思想的深刻性。教学重点通过整体感知课文内容， 梳理思路和结构来体会鲁迅透过现象看本质， 对历史现象、 社会现实和国民灵魂的深入思考。教学过程一、导入我们曾拜读过鲁迅先生的许多作品，认识了故乡里木偶人般的中年闰土，结识了藤野先生里挟着一叠大大小小书来上课的藤野严九郎，也曾为论雷峰塔的倒掉中象征封建势力的雷峰塔的倒掉而拍手称快。今天我们再一次走近鲁迅，再一次捧读他的文章

12、教师板书：灯下漫笔二、解题投影： “全楼都寂静下去，窗外一点声音也没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。”（萧红）投影：鲁迅先生写过夜颂，说自己是 “爱夜的人 ”。据说爱夜的人, “有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗”。（夜中观察，夜中思考，夜中漫笔）投影： “漫笔 ”“漫”，既是内容的 “漫 ”无边际，又是 “漫漫 ”心绪，还是一种 “漫延开来 ” 的思维方式。 “漫笔 ”，是散 “漫 ”无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。三、整体把握，理清思路1925 年 4 月 29 日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了 “暗 ”中掩盖的什么呢？鲁迅用他那双 “看

13、夜 ”的眼睛，看到了生活（历史）深处的什么？（一）教师范读课文，学生初步感知。（二）学生自读课文，教师介绍写作背景。（三）学生带着问题读课文：1作者从现实生活中什么样的小事联想到重大的社会历史问题？2钞票贬值 ”和 “极容易变成奴隶”两者之间有什么内在联系？3作者如何一步步推导出中国历史可概括为 “想做奴隶而不得的时代 ”和 “暂时做稳了奴隶的时代 ”这个结论的？4鲁迅为什么号召青年“创造这中国历史上从未有过的第三样时代”？（四）明确1集体诵读课文，重点听个别字读音是否准确。2找三个学生读课文。集体再次诵读全文。3找三个学生分别阐述全文结构划分及每部分的思路和层次。（说明： 此处见解与教参有异

14、，仅供教师参考。 如学生有自己的理解，应给予充分肯定）第一部分（ 1 4）：由钞票贬值引出对“人 ”价格贬值的思考（极容易变成奴隶）。（提示：抓住事件和事件过程中的心情变化）第 5 段：推而广之， 上升到普遍的社会现象， 揭示了中国人易于满足的奴化状态（虽不算人，究竟已等于牛马了） ，以及造成这种心态的社会根源（一种暴力） 。第 6 段：指出中国精神文明的高超， 正在于使人们安于奴隶的地位 （历来所闹得就不过是这小玩艺 “将人不当人 ”）（当百姓连做牛马、 做奴隶的资格都被剥夺了的时候，百姓有什么乞求？请用课文第79 段课文中的相关语句回答。）第 7 段：百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做

15、百姓，不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。第 8 段：百姓就希望来另外的主子， 较为顾及他们的奴隶规则的， 无论仍旧， 或者新颁，总之是有一种规则，使他们可以走上奴隶的轨道。第 9 段：厘定规则：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。而且这规则是不像现在那样朝三暮四的。于是便 “万姓胪欢 ”了。7 9 作者列举了大量事实（做不成奴隶的力争做奴隶，只要有奴隶可做，便心悦诚服，恭颂太平， “万姓胪欢 ”），尖锐指出 “中国人向来就没有争到过人的价格，至多不过是奴隶”。第 10 11 段，承接上文，水到渠成得出结论， “先儒 ”所说的历史上 “一治一乱 ”的时代，实际上是

16、 “想做奴隶而不得的时代 ”和 “暂时做稳了奴隶的时代 ”。一针见血指出中国封建社会的实质。第二部分（ 511）考察中国社会历史的本质，得出“两个时代 ”（一治一乱）的结论。第三部分（ 1214）号召青年创造历史上从未有过的“第三样时代 ”。“现在入了哪一时代，我也不了然。 ”实是讽刺当时现实，还是循环在这两个时代的阴影里，帝国主义、 封建军阀统治下的中国实际上是老百姓“想做奴隶而不得的时代”，号召青年创造出一个走出了“一治一乱 ”历史循环怪圈，迈向民主与自由的时代；一个全新的时代。（板书顺序和学生讨论同步，引导学生明确，教师最后联系解题写“自在暗中，看一切暗”）四、布置作业再读课文深入体会文

17、章的深刻思想内容。思考 后 第二、三。第二 教学目 一、抓文中凝 形象而富有力度的 句仔 揣摩，把握感情基 ， 会文章情理交融的 言特色，更深入地理解文章主旨。二、培养学生提 句， 言的能力。教学 程一、揣摩下面含 丰富的 句，特 是要注意画 的理解1我 极容易 成奴隶，而且 了之后， 万分喜 。提示： “极容易 ” 明中国 “乱 ”是 期的， “治 ”是短 的，因此老百姓常常“想做奴隶而不得 ”；他 把做奴隶当作是一种奢望，甚至是一种享受，一旦有哪一位 治者 足了 一令人悲哀的要求，他 自然就“万分高 ”了。2只要一翻孩子所 的 略 就知道 “三千余年古国古”的中 ， 来所 的就不 是 一个

18、小玩 。提示： “ 一个小玩 ”是指 “我 极容易 成奴隶，而且 了之后， 万分喜 ”，也指后文所 的 盗官兵反复争 天下， 史 陷入 “一治一乱 ”的循 怪圈中， 老百姓 是在“奴隶”和 “下于奴隶 ”两种命运之 反复 扎。3假如有一种暴力，”将人不当人 ”，不但不当人， 不及牛 ，不算什么 西；待到人 羡慕牛 ， 生“乱离人，不及太平犬”的 息的 候，然后 与他略等于牛 的价格，有如元朝定律，打死 人的奴隶， 一 牛， 人 便要心悦 服，恭 太平盛世。 什么呢？因 他 不算人，究竟已等于牛 了。提示： 段 通 打比方， 怒地抨 了封建暴政，暴露了国民的奴性人格， 刺所 的 “太平盛世 ”，

19、不 就是一个百姓 “略等于牛 ”的 代，至多是一个 “ 做 了奴隶的 代”。4但 上，中国人向来就没有争到 “人 ”的价格，至多不 是奴隶， 到 在 如此 提示： “人的价格 ”内涵是指老百姓不受 盗官兵的愚弄，不再 牛 ，甚至不再是奴隶，而能 自己决定自己的命运，充分享受做人的 格， 得做人的尊 ， 当家作主的梦想。5中国的百姓是中立的， 自己也不知道自己属于哪一面，但又属于无 哪一面， 盗来了，就属官，当然 被 掠；官兵既到， 是自家人了 ，但仍然要被 掠，仿佛又属于 盗似的。 候，百姓就希望有一个一定的主子，拿他 去做百姓，不敢，是拿他 去做牛 ，情愿自己 草吃，只求他决定他 怎 跑。提

20、示： 段 揭示了老百姓遭受官兵蹂 的悲惨命运， 刺国民的麻木不仁和奴性性格，批判国民缺少反抗精神。6假使真有 能 替他 决定，定下什么奴隶 来，自然就“皇恩浩 ”了。提示： “奴隶 ”是指 “怎 服役，怎 粮，怎 磕 ，怎 圣， 之，是“有一个一定的主子，拿了他 去做百姓，不敢，是拿他 去做牛 ，情愿自己 草吃，只求他决定他 怎 跑”，并且 “除了老例的服役 粮之外”，不受 “意外的灾殃 ”。7百姓是一遇到莫名其妙的 争，稍富的迁 租界， 孺 避入教堂去了，因 那些地方都比 “ ”， 不至于想做奴隶而不得。提示： 段 揭示了当 的 ，仍是 盗官兵交互 的 代，老百姓仍 于“想做奴隶而不得 ”的

21、悲惨境地。二、 本文情感基 ： 老百姓的深深同情； 封建 史的 怒批判； 复古主 者的无情抨击； 对青年的热切呼唤；对中国未来社会充满必胜的信心。为了充分表现这丰富的情感内涵，作者使用了个性化的语言，这主要表现在：1形象性，用极为形象的语言进行高度哲理化的议论； 2概括性，把中国历史概括为两个时代，高度浓缩； 3准确性，用词准确形象，入木三分。再加上双关、反语等修辞手法和幽默、讽刺等表现手法的运用，使文章语言情理交融，富有力度。设计说明文言文教学是高一语文教学的难点，学生学起来感到困难，学习兴趣受到影响。而对文言文的浓厚兴趣恰恰是学好文言文的基础和保证。 如何提高学生学习文言文的兴趣， 是文言

22、文教学的重要课题，更是文言文自读课文教学的重要课题。本设计就是想通过多种教学手段，激发学生学习文言文的兴趣， 在愉快的氛围中读懂课文， 在读懂课文的过程中提高学习文言文的兴趣，形成一种良性循环。设计提要本设计根据各段的特点，采用不同的方法：第一段：画图法第二段：导游法第三段：描述法第四、五段：摘要法第六段：讲解法实施步骤一、预习1.通读课文，借助注释和工具书，初步读懂课文。2.在课文疑难处打上记号。3.初步理清作者的游览路线。二、学习第一段每大组推举一名代表上台，根据第一段内容在黑板上画出详图。画完后比一比，哪一组的代表画得最好。各组的学生都可以为本组上台的代表提供帮助和参考意见。说明本段有

23、“阴 ”“阳 ”“东 ”“西”“南北 ”等表方位的词，有 “汶水 ”“济水 ”“谷 ”“古长城 ”“日观峰 ”等表示地点的词，如果能准确画出详细示意图，就说明这一段读懂了，示意图上出现的问题也正是阅读中存在的问题，多个示意图一比较，孰好孰差，谁对谁错，也就清楚了，教师再适时点拨，问题也就解决了，学习兴趣也激发起来了。三、学习第二段每两人一小组， 分好工： 一人根据第二段内容画出作者的登山路线图，图写出游览导游词，二人必须紧密配合。另一人根据登山路线完成后，每大组抽一个小组上台演示：一人画一人讲（边画边讲）或指导，最后讲评。教师根据情况作些提示说明此段是重点段，有叙述有描写，难点较多。画登山路线

24、图着重熟悉作者所经过的地方：京师（起点） 、齐河、长清、泰山西北谷、长城之限、泰安、泰山南麓、中谷、中岭、西谷、泰山巅、东谷、天门（终点） ；导游词着重解决登山时间、行走距离、登山情况、途中所见，以及适当的联想和想象。这种方法，不仅能使学生读懂、读通，而且能有效地激发学生的兴趣，消除学文言文的畏难情绪。四、学习第三段要求学生根据第三段的描写， 联系自己在生活中看到过的日出的情景， 分别描述日出前、 日出时、日出后的景象。抽 2-3 人发言，其他同学对发言同学的发言作出评论，教师作小结。说明此段是写得最好、描写最精彩的一段，但作为文言文，今人读来稍嫌简略，加上学生这方面的经验不够， 所以学生难以

25、真正领会作者笔法的高超， 通过联想和想象， 调动学生在这方面的生活积累， 既能加深对原文的理解， 又有利于提高语言表达能力和联想、 想象能力。五、学习第四、五段要求学生从第四段中摘录出表现泰山人文景观的词语；从第五段中找出泰山“三多三少三无”的自然景观。说明这两段没什么难点，不难读懂，但关系到游人对泰山的总体印象，不能忽视，用摘要法做一个 .总结，能使学生对全文有一个整体的把握，留下较深的印象，。六、学习第六段教师介绍 “桐城派 ”代表人物、文学成就及其艺术特征和风格，重点介绍本文作者姚鼐。说明 有关作家生平创作及重要文学流派的知识是学生有必要了解和掌握的，兴趣的。也是学生感七、朗读并背诵课文

26、，体会本文抓住特征巧妙烘托和语言简洁生动的特色。说明本文的艺术特色非常突出， 在反复朗读和背诵中，教师稍加点拨， 学生即可体会得到，不需过多讲解。八、完成 后 第二 。 明可适当 充一些文言 和文言句式的 。登泰山 教学 6 由范文先生网教案 道 https:/搜集整理，版 作者所有 ,转载请注明出 !1.能 把握文中关 句, 而整体把文章的 构 次和作者的 点 度.重点把握文中关 句, 而整体把文章的 构 次2.欣 品味 点作者的 点 度。3.德育目 :学 达 文尊重客 事 、 深入 致、 真的科学 度和刻苦 研的精神 教法 读 .讲 .练教学内容与方法具体研 ，突出重 点（） 一位学生 出

27、其所画的关 句，而后集体加以确 。明确：什么是关 句？有哪些 型？关 句是指文章中十分重要的 句 ,它突出地体 了文章的旨趣 , 示文章的思路 , 示文章 构的特点。其 型 ：、从内容来看， 中心句是关 句。 它是集中揭示 明 象的特征或点示主要事理的 句。如：第段 “我之所以 明 些，是 了要表明我并没有 率地下 。”第段 “ 也是使我早日 表 个摘要的一个原因。”第段 “生物的种， 和 种一 ， 是由以前 的种演 而来， 而不是分 造出来的。”、从 构看， . 句、 提句及重要的 渡句是关 句。. 句概括了文章最基本的内容， 提句、 渡句 示出文章的 明内容的推 。如：第段 “关于物种起源

28、的 而不是分 造出来的。 ” 个 提句清晰地把文章分 两个部分。第段 “因此，我 于生物 异及相互适 的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。” 个 渡句提示了下文的主要内容。第段 “我深信生物的种不是不 的； 我又确信自然 作用，它 然不是物种 异的唯一条件，也 是最重要的条件。” 明扼要地 . 了 化学 的基本 点。、从出 的 率来看， 反复出 的文句是关 句。 一方面是作者着力要表达的 点需要 ，另一方面也用于 示 次。如：第段、 第段、 第段都反复 “生物的各， 和 种一 ， 是由以前 的种演 而来”，“大量的、 的 异是可能的 ”“生物的种不是不 的。”(2) 如何 关 句 ?明确

29、:从内容入手 ,找出中心句 ;从思路、 构入手，确 提句、 渡句和. 句。欣 品味思考： 篇 “ 言 ”主要 明了物种起源的 .写作 和作者 物种起源 的一些基本看法。透 明的文字， 我 可以看到达 文怎 的一种精神和人格魅力？在文章中找出能 体 种精神和人格魅力的文字。学生 ，圈点。明确：第段，从 “ 航 ”（年）到 “ 在 ”，其 “深刻的印象 ”，“耐心搜集 ”、“整理研究 ”、“ 心思考 ”、“又把 些札 加以充 ”等等，一个正确的 ，从考察到研究，从感性到理性，从 要到全 ， 二十几年， 可以看出达 文 待科学工作的 慎的 度和 期刻苦 研的精神。学生法 一位学生 出其所画的关 句，而后集体加以确 。学生思考1.什么是关 句？2.有哪些 型？3.如何 关 句?4.学生 ，圈点。展示新目 引与入 与学 达学 第段， “ 莱斯先生 一般 ，几乎和我完全相同，”并 合注 ，可以看出达 文 事求是的 度。第段，指出本 的缺陷，“ 是摘要的性 ”； 明今后的打算，“ 尽地刊出 ”避免使 人“得到完全相反的 ”，反映出达 文 理 著作 、 慎的 度及 虚的精神。第段， “仍然 以令人 意”表明作者决不 率地作出 的科学 度。第段， “ 的研究， 然常 一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价 的重大。 明作者注重 身 践的