上海培训心得

1、上海铭师培训学习反思 2014年8月23日，南宁外国学校一行80多人辗转千里来到美丽的上海现代大学铭师培训中心，接受为期一周的培训学习，在上海铭师培训中心一周的日子里，使我这位从业近十年的教师，对教育教学有了全新的理解，对于即将在南宁展开的新课改也有了信心，在培训学习的每一天都能让人感受到思想火花的撞击与迸发，给了我太多的感悟和启迪，也给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！主要从以下几个方面来谈：一、在课改下的有效教学及思考冯大明教授和华东师大特级校长吴金瑜分别给我们讲了教师的专业标杆和课堂有效教学。什么是有效教学？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效

2、地“激励”学生。1、有效“讲授” 无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。仅仅在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所变化而已。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。2、有效“提问”并“倾听”有

3、效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师能够讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。 有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。“问题”的有效性不但仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，能够使教师将注重的焦点

4、从教师转移到学生身上。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。遗憾的是，在课堂教学中，恰恰是“封闭”的问题最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中。相关研究表明，这类问题占提问总数的80%。在现实的教学过程中，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不但不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。糟糕的是，这种“满堂问”的干扰常常是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义，堂而皇之。当教育界屡次倡导“对话教学”、“互动教学”之后，依然保持“一言堂”、“满堂灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期又遇到了

5、“满堂问”的尴尬。 “满堂问”在当前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都不承认学生是能够自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。 课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计的好，能够引导学生的思维，促动学生的学习。但如果用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这样的学生

6、从小学就会揣摩、猜测他人的意图，学会察言观色。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题就是教师表面上似乎时时在注重学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来仅仅“倾听”。破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人仅仅提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出充足的“等待”时间；为学生的回答提供即时的反

7、馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。3、有效“激励”在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。热情。 教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。期望。有效教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有极大的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。可信任感。 教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。“有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于

8、创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。每听一堂讲座，就是一次心灵的震撼！这次学习对我们的工作有很多现实指导意义，最后，我引用周老师的话：“教育没有万能钥匙，大教育要小切口，从身边小事实践做起，一步一个脚印，使学生觉得切实可行，而且有抓手，而不是遥不可及的大道理。与此同时，不断提高自己的教育理念和方法，与时俱进，最终达到多赢，使我的教育工作不断跃上新的层面”。二、应用多种教学方法,创造丰富多彩的课堂教学形式 要成为一名优秀的教师就必须在各个方面提高自己。教学方面尤其重要,一个优秀的教师要有多种多样的课堂教学方式，只有形式多样的课堂,才能吸引住学生。让学生喜欢自己的课

9、。另外一名优秀的教师还要做到，上完一节课，就要知道学生发展了没有，改变了没有，学生走出教室与走进教室有无变化？ 这就要求教师在备课的时候除了备教材，更多的还是要备学生，要多关注学生，关注学生需要什么。更要求教师的教学要面向全体的学生，教师的教学要采用更多的教学方法，这里说的方法不仅是课堂活跃，更要看课堂有没有深度，好的课堂应该是教师与学生之间心与心的交流，所以我们作为当代的教师不能只满足目前的状态。更要学会适应社会、适应学生。不是单纯的把教学内容教给学生，更要教会学生学习的方法。 三、作为教师的我们不是单一的角色，而是多重角色 “学生是学习的主体，教师是主导，要关注学生的个体差异，激发学生的主动参与和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。这说明了我们教师要找准自己的角色。教师要应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。通过这段时间的培训，我认为：学生学习的目的是为了适应社会，是为了能生存于社会，不是单纯地为了考试，为了升学。因此，我们教师确实需要转