小学语文六年级下册期末试题：试卷第33题1分析报告

1、第二学期义务教育六年级期末质量抽测语文试卷第33 题（ 1）分析报告 目呈 ：一生中，我 会面 形形色色的“考 ”。一次平常的学 ，一次特 的面 ，自然都是“考 ” 。但，也不 是 些。生活中，一次面 挫折 的磨 ，一次面 惑 的考 ， 一次面 道德 的抉 也都是“考 ”。 将你一次印象深刻的“考 ”写下来。要求：（1） 目自 ；（ 2）将事情的 写具体，表达真情 感； （ 3）字数在 400 字以上；（4）文中不要出 真 的校名、人名； （5）注意 写工整，卷面整 。一、“ ” 价及改 意 就 目而言，本 是以“考 ” 的作文。此 作文 学生提供了无限广 的写作空 ， 使学生可以展开自由 想

2、、 想像的翅膀。 它体 了作文命 所 的“人人有 ” 的基准点，适 学生的心理特点， 有利于学生 个性，有利于学生 新， 有利于学生智力 展和 合 文能力的形成， 具有良好的 向作用。考 的命 内容 近生活。 写作方向可以是关于学 的， 更可以是引申到生活中的一次次的磨 、考 、抉 等等。此 目内容 泛，思考的余地很大，可以 学生有足 自主 的 利。 可以潜在地引 学生留心 察身 生的事情， 学生以生活中的事例 作素材， 通 真切的 身 写内心。 反而更能彰 出学生独特的个性体 ， 表达出最独特的感受。 所以 也比 好地 足了全市各 不用 次学生的 作要求， 可以 学生有 可写， 只限制学生作

3、文的内容范 ，不限定学生的 点或立意，在表达方式上更加灵活。参考 体 卷况情， 人眼前一亮的 作并不多， 或 学生 作的自由度是大大地增加了， 也可能是在写作的要求上表达得不 。 没有 作要求的限制与指引，少了一些 作的思考。 我 是否可以根据教 分 准， 有方向性的指 。如 1、“要求：（1） 目自 ”改 “要求： 目自 （如 目新 可加分哦）”； 2、“要求：（ 2）将事情的经过写具体，表达真情实感”改为“要求：（ 2）将事情的经过写具体，表达真情实感（如适当结合人物的语言、动作、神态、心理活动的描写，也有加分哦） ”诸如此类，把要求细化，给学生更明确的提示，是否可以让学生的习作更加的精彩

4、？二、参考答案及评分标准评价及改进意见本次习作对应的评分标准如下所示，分四类标准，分别从扣题，表情达意，内容，文句、书写等各方面综合分档，对改卷老师来说更有依据。一类文（ 3640）：习作内容富有浓郁的生活气息，能把事情的经过写具体；心理活动刻画细腻，表达真情实感，有感染力；条理清楚，详略得当；文通字顺，语言生动形象；错别字极少，标点使用正确。以 38 分为基准分，上下酌情适当浮动。二类文（ 3035）：习作内容富有生活气息，能把事情的经过写得比较具体；心理活动刻画真实， 能表达真情实感； 条理较清楚， 详略恰当；文通字顺，语言较生动形象；错别字较少，标点使用较正确。以33 分为基准分，上下酌

5、情适当浮动。三类文（ 2429）：习作内容基本符合要求，内容尚具体；有心理活动描写；语言尚规范，明显的病句少，错别字、标点等错误不影响阅读。以27 分为基准分，上下酌情适当浮动。四类文（ 24 分及以下）：习作内容与习作题目要求有偏离，内容不具体；条理不清楚，语言不规范，病句较多，错别字、标点等错误影响阅读。以 15 分为基准分，上下酌情适当浮动。以上的评分标准合理具有可操作性。 首先对于每一类文章内容、 选材、语言组织、标点使用、条理详略等方面都有明确、细致的标准；其次对每一类文章都规定了基准分； 最后对书写也有明确要求。 在阅卷前，徐老师专门选取了六篇较有代表性的习作作为批改的参照，在很大

6、程度上帮助了阅卷老师提高阅卷的速度。阅卷时，我们每人都发到一份提前复习好的评分标准， 这样可以做到在评阅时随时参考， 做到标准统一。 而且本次采用的是两人独立网上阅卷， 平均分超过6 分的组长仲裁的方式，保证了形式公平，也最大限度地实现了实质公平。虽然标准明确， 可是在改卷的过程中还是出现不少仲裁的习作。 两人独立同改一文，评分相差 6 分以上，甚至相差在十分至二十分以上， 可见虽然在标准统一的基础上，但是改卷老师的侧重点有所不同。在同是以“考试”为话题的内容基础上，有的侧重于题材是否新颖，有的侧重于布局谋篇是否合理，有的侧重于遣词造句是否流畅等。三、得分统计、答题情况典型错误及原因分析1得分

7、统计题号人数最大值最小值平均分标准差得分率满分率零分率难度区分度33（1）1296339031.154.4777.8800.220.780.19从上面这张表格来看。 本题的得分率 77.88 来看，本题的得分不是很高， 只是处于中游水平。最大值 39 与最小值 0 的差距也属正常，但从零分率的数据 0.22不难看出有部分学生习作一个字也没写，这一现象值得老师深思。标准差 4.47 可见学生之间的差距并非很大，难度 0.78 难度，已经控制在 0.70.8 之间，有利于测量学生的真实水平，对不及格率也有较好的控制。但是区分度为 0.19 较差，不能够正确区分成绩好的学生跟成绩差的学生。 大部分学

8、生立意和选材上符合习作要求，在习作上能围绕“考试”展开写，也能表达真情实感，内容也算真实具体，条理清楚；语言较形象生动，文通字顺；标点使用正确书写工整，卷面整洁。但是要想写好本篇作文，表面看起来很简单，可是在短短的考试时间里，没经仔细审题，认真选材，就快速入笔，出现了选材偏差大，立意不深，内容不具体，语言平淡，甚至生硬牵强的文章较多，影响成绩的也有相当一部分。班级、学校33 （1 ）优33 （1）良33 （ 1）中33 （1）差全体67945667396106从全体学生的优良中差分布来看，优秀的习作占52.4%，良的习作占 43.7%，中的习作占 3.1%，差的学生占 0.8%，总体来说，全市

9、学生的习作大部分处于中上水平，优良人数占绝大多数。2、答题情况从阅卷情况来看，学生的答题主要存在以下几种现象：（1）审题不抓关键词通过阅卷，不难发现相当一部分考生审题不抓关键词，这样在写作时就很难抓住重点。没有审题抓关键字的意识， 看一眼题目就急着动笔， 有的考生考前背过一些范文，一到考场就往里套，不仔细审题，这样最容易“下笔千言，离题万里。”如文章要求提示： “将事情的经过写具体，表达真情实感”可是有不少学生的并未没抓住重点，把经过写具体，相反个别学生把起因和结果写得过于拖沓。（2）选材过于雷同在本次批改中，选材出奇得雷同，这些题材出现的频率十分高：1、关于各种“考试”的习作 2、面临道德选

10、择捡到钱归还失主、扶受伤老人的习作 3 、面对考验学骑自信车、学做饭、爬山、钓鱼。文章诸多雷同故事，题材缺乏新意，缺乏独特的视角，使人眼前一亮的文章少之又少。（ 3）语言缺少文采在文章的表达上， 多数学生只是写出了想说的话， 但是语言平淡， 缺少了个性的表达，使人读起来枯燥乏味， 难以为之动容。有的习作更有存在语句不通顺，表达模糊的现象。（ 4）文章缺少细节一些考生写的文章没有细节， 没有重点，记“流水账”一样洋洋洒洒。 有细节的文章才有真情实感， 才能打动人。 在评分标准中， 都有提到对于心理活动的刻画，但是在阅卷过程中发现能把心理刻画细腻的习作不多， 更有一大批学生完全忽视掉。（ 5）行文

11、不够规范少数同学存在错别字严重的现象。 有出现一逗到底， 一段到底，段前不空格，标点不占格。 还有部分同学统一的题目空两到三格， 不居中。更有全文用一段的格式写完的现象。3、原因分析：教师方面（ 1）重技巧训练，轻思维发展写作能力不是与生俱来的， 是在教师的训练和指导下不断提高。 但现阶段的习作教学中，教师为了学生在考试中取得好分数， 往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写， 都给学生提出许多框框， 或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向， 还束缚了学生的心态自由， 逐渐产生了对作文的惧怕心理，忽视了对学生情感和兴趣的培养 。学生被禁锢在一个固定的习作框架内，

12、思想得不到解放， 在不断的训练中逐渐失去习作的兴趣， 严重影响学生写作的积极性。读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。（2）重写前指导，轻视作后讲评习作讲评是学习写作的重要环节，对学生习作进行全面分析和总结的过程。在此过程中不仅是对学生的写作做出客观的评价，为其指出优点和不足提出修改方向。在师生之间，生生之间互动交流，可以使学生间的思维进行碰撞，在无形中得到发展，对于学生习作提高具有重要意义。但在目前的习作教学中，许多语文教师却把大量的精力放在作文前的指导上，诸如文章结构如何把握，如何组织内容等。对习作后的讲评却不够详细，有的教师只是在后面写一个简单的评语，如文章

13、中心突出等此类空洞的评语，没有为学生提出具体的，有针对性的意见，不能清楚地为学生指明写作方向，这都不利于学生习作能力的提高。学生方面学生习作难，这也是与缺乏生活的积累有很大的关系的。虽然生活是多姿多彩的，周围的世界每天都在变化，但学生却感到没有内容可写，无从下手，究其原因一是学生对生活缺少观察和思考。作文源于生活。只有善于观察生活才能找到写作的素材。而学生正是缺乏对于生活的主动观察和思考，才造成写作是捉襟见肘。二是缺少生活体验。现在的孩子大多数是独生子女，在疼爱和呵护下成长，很少有体验生活的机会，这就使学生在习作中很难表达出真情实感，造成内容的空洞。三是学生阅读量的缺少。胸无点墨，如何能把文章

14、写好？表达能力差，本地方言思维与普通话表达之间存在差异， 学生平时说话和思维时习惯用本地方言，而作文时却要求用普通话表达。四、改进教学的建议1、观察实践，丰富素材。首先要引导学生做生活的有心人，善于观察身边的事物。教师要善于引导学生炼就学生善于发现美的慧眼， 到生活中去汲取资源、培养观察能力， 才能使学生从闭门造车的习惯中解脱出来， 有素材的积累才能使学生变“无事可写”为“处处有素材” 。其次是参与活动积累素材，在平时的教学中，可以经常组织学生参加形式多样、内容丰富的活动。 或者鼓励学生多参与课外的实践活动， 这些素材也同样是难能可贵的，都同样能成为学生写作的最好灵感，也会在学生的作文中留下真

15、实而生动的纪录。第三，培养学生勤写日记的习惯。学生若能勤写日记，把每天的所见、所思、所想及时记录下来，习作素材还会少吗？2、“读”“写”结合，迁移写法。在课堂中，我们教师不单单要引导学生学习课文知识， 更要学会作者的精妙的写作方法。 首先是应该让学生多读。 阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。 教师要有意识地把作文指导渗透到平时的阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后， 注意对该文的结构和写作方法进行分析和总结。 其次是结合原文的写作方法适当仿写。可以是一句，也可以

16、是一段，酌情处理。只有学以致用，才能使我们学生写作水平得以最快效率的提高。 第三是加强朗读训练，只有多读多记，才能培养学生的语感。读书百变，其义自见，只有把好的词语、句、段，通过读、背使学生才能把课本的优美的词藻内化为自己的语言储备起来，这样提起笔来就不会难了。当然，除了课文以外，博览群书，通过大量的阅读，丰富语言积累也是提高写作能力的一个不可或缺的途径。可以引导学生把优美的词句， 在朗读的过程中圈圈画画，并且积累到读书笔记中， 时常拿出来读读背背。按照这样坚持下去，写作还难吗？3、说真话，写真事。在平时的改作中，我们时常会发现学生去抄范文，或者完全模仿优秀习作或者课文来写，我认为并不得是坏事

17、， 至少说明他们有写出好文章的愿望。 这就是学生身上的闪光点，我们不要一味地批评。 我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，是别人的智慧而不是自己的。教师应该鼓励学生写自己的话， 写自己的事。用自己独特的视角， 表达自己最真实的感受。可以让习作优秀的同学来谈谈自己的写作秘诀，或者让习作优秀的同学读读自己的文章进行交流，以最简单、最明白的方式告诉学生，其实作文并不难，勾起学生表达的欲望。引导学生以发生在自己身上的事情为最好的素材写一写。4、加强语言文字训练，上真正的语文课。要减少学生作文中的错别字，就要加强语言文字训练。就语文的内涵来说，语就是指“口语”，文就是指“文字表达”，实际就是作

18、文。归根到底，语文课就是语言文字训练课。字是根本。因此，我们在上语文课时，一定要加强语言文字训练，上真正的语文课。在教学中要讲究趣味性，要讲清字理，以免学生机械记忆，使生字回生率高，以致书写错别字。要培养学生说普通话的习惯，避免方言在学生习作中的负面影响。5、少点批评，多点表扬。鼓励是最好的老师。根据小学生的年龄特点：他们的兴趣、情感很容易受外界的干扰而发生转变。 因此他们很可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写作， 也可能因为老师的一记 “闷棍” 而丧失了写作的兴趣。所以，我们教师在批改作文时，写评语这不容忽视。我们的评语要尽量做到有针对性、鼓动性、想方设法调动学生的积极性。针对学生作文中存在的问题，用婉转带有鼓动性的话来评价并切实给出修改的方向，