《巩乃斯的马》教案

1、巩乃斯的 教案 德国 念中学 桂宏教学目的要求：1 、 感受“巩乃斯的 ”的可 ，体会作者追求自由的情感。2 、 学 抓住典型 面 行描写以突出主 的写作手法。重点： “ ”的两个 面描写。 点：“ ”的精神和“人”的情感的合拍。一、 入新 ：欣 徐悲 笔下的 ， 大家 喜 的原因。二、研 文：1、 文写了什么？（抓内容）学生速 文，明确： 文先通 比写出自己 ， 再写 之所以可 ， 最后写自己的 想和思考， 照 开 。作者第一自然段写自己不理解不 的人，从反面表明自己 ；第二段用牛、 、毛 和 比， 再一次表明 才是可 的； 第三段 自己 了巩乃斯的 后更加 ， 至此点 。接着作者用大力气描

2、写了两个典型的 面：冬日雪夜 狂奔和夏天雨中群 奔 。在描写 奔 的 景的前后，作者 有一些 和抒情的句子，来表 自己 的理解和 生活的思考。 在 两幅画面之 写了一幅 的家族 ， 同 ，作者也表达了自己 社会的担 和思索。 18 、 19 两段 写的是有关 的 想与思考。（学生找出“雪夜 狂奔”和“夏日群 奔 ”两个 面描写，思考其前后抒情 的 句，在自己 写得好的句子下面做出 志）2、 A 、怎 写的？（明 构）全文可分 四部分：一、 - 通 比写出自己 点明 意。 -冬日雪夜 狂奔 自由的向往追求。 - 的家族 生存 争的肯定、 二、全部魅力 -夏日雨中群 奔 激情的肯定、 生命的 三

3、由 引出的 想和思考四、（ 21 ）照 开 B、深入理解：1 文第六自然段一 写了四个“笑”字， 反 了作者什么 的情感？久在塞北， 期苦 抑而得到 放后的痛快舒 。2 在雪夜 狂奔后， 的“眼睛里仿佛充 了怜 和抱怨， 有一点 异” “怜 ”什么？“抱怨”什么？“ 异”什么？怜 “我 ”只能如此 放自己 抑的 郁，“抱怨”我 不能像 那 直面 ， 极 取。“ 异”我 人 竟不如 ！3 文第自然段 “哦，巩乃斯的 ， 了我一个多么完整的世界！凡是那 被取消的，你都重新又 予了我！ ”怎 理解 句 ？作者从 的形象中找到了人的精神， 在普通 抑的年代里 秘而不屈地保持了个人的真 感受，始 与精神

4、麻木相 抗。C、 什么要 写？（学技巧）文章第一自然段即亮出自己的 度而决不 晦： 一是 不 的人是由于生气不足和 美的 ， 二是 他 是没有 真正的 。 种写法先声 人， 很快就抓住了 者要了解真相的心理。 什么要 ？真正的 又是怎么 的？第二段第三段仍然不急于写 ，而只是采取 比手法，将牛、 、毛 的形象、品性与 照，突出 的不同于其他 物。至第三段 尾才将本文的写作 象亮出： “自古好 生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原， 作 茫茫天地之 的一种尤物， 便呈 了它的全部魅力。”作者是用三幅画来体 巩乃斯 的全部魅力的： 自然段写自己雪夜 狂奔： 能 人以勇气， 人以幻想，我感受到了自由的 切

5、和 自己命运的能力。 自然段突出描写种公 形象，肯定了 的社会 构，表 了 人 社会的担 。 两段描 的夏日雨中群 狂奔的 面，是力量的展示，是生命的 歌。生命的潮流在自然的鞭策下 横 ， 所有的外界的 都不放在它 的眼里。 它 自由， 它 奔放。作者 就将 的描写和自己 生命的思考有机地 合起来。 的 美和 自己追求自由的情感从而得到自然的流露。 借助于特定的物来表 特定的情感， 者在 物的感知 程中，自 地理解文章主 ， 得水到渠成的效果。三、小 。学完本 ，你学到哪些写作方面的知 和技能？运用 比手法，突出要表 的 象。加 面描写，描写是文章血肉。描写之后有精要的 ，点出描写的意 。 物

6、的精神意 加以 ，深化主 。不只是写出 物之美， 要写自己的情况。四、能力 。以“我喜 的某种 物” ，运用你学到的知 ，写一篇文章。局部突破：在教学中， 我 尊重学生的主 感悟，并运用点面 合的方法来 自己的教学。如下文的教学片段中，学生从面上的感悟“作者笔下的 群 你留下了怎 的印象” ；点上主要是从学生的角度出 ，抓住“涌”字，来突破， 他 在自己感悟的基 上深入到文字里去体会 儿奔 的快 ， 体会 于自由的 烈渴望和 著追求。 并将两者 合起来， 文末“它所 予的将使我 身受用不尽” ， 学生来提 ， 并通 来理解， 不要求 一，学生有自己的感悟就行。 ： 了巩乃斯的 之后，作者笔下的

7、 群 你留下了怎 的印象？生 1：群 奔 很有气 。生 2：群 奔 的 面很壮 。生 3：我 得非常壮 。 ： 群在怎 的天气中奔 ？生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下 ：你从哪些地方感受到了 群的壮 、气 磅礴的？就 我 地、投入地、来 一段，一 一 找，把你感受深的句子画下来，体会体会， 什么在 里感受深呢？生：（默 ，找自己感受 深的句子） ：你从哪些地方感受到了 群的壮 ？生 1：我从“ ， 不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在 原野上 集了” 句 感受到了 群的气 磅礴。 ： 什么？你 自己的看法。生 1： 句 我留下了深刻的印象，你看， ，一匹又一匹从谷口往出跑，那

8、速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般， 作者不是用了一个 “涌” 字 ？可 ， 不是一般地奔 ，而是淋漓尽致地去享受奔 的快 ，去追逐自由。生 2：我也想在 里 自己的看法。我 得 个“涌”字用的好。 ：好在哪？生 2： 里没有用“奔” ，没有用“跑” ，而是用了一个“涌” ，就 明那么多的 儿在 奔，而不是一匹 儿在跑，而且“涌” 一般是用来写水无法阻 的 子的， 里却用来写奔跑的 群，就 明 群是在疾 ，速度很快，而且 伍很壮大。生 3：我也想 。 里作者用了一个比 句，来写 群奔 的 面，气 很壮大，似乎 儿听到了呼 ，都不 而同地往原野上冲， 越来越大， 越来越多，都想在同一 冲出山谷

9、，就像决了堤的水一 ，一 不可收拾， 里太壮 了。生 4：老 ，我想 一 ，可以 ？ ：当然，你 。生 一句， 完，同学 都鼓掌。 ： 什么鼓掌？生：他把 群奔 的壮 出来了，好像我 都看到了一 。 ：是呀，他 得很投入，用声音的高低 化把我 入了那壮 的情景之中。 ：接着来 ！生 5：老 ，文中第一句 “仿佛分散在所有山谷 而的 都赶到 儿来了，好家伙，被暴雨的 鞭抽打着， 被低沉的怒雷恐吓着， 被刺 大地倏忽消逝的 激 着”就 人感 到了 群奔跑 很壮大的气 ，你看看， 文中 仿佛所有的 儿都赶到 里来了，他 被自然鞭策着勇往直前，似乎要去追赶那很快就要消失的 一般。生：学生在朗 之中受到了感染， 文 尾 有一句 ：“它所 予的将使我 身受用不尽 了 句 ，我 学生来提 。学生 到：“它所 予我的是什么？ 什么 将使我受用不尽？ 合作者的生活 ， 学生 到 的生命活力与人