《惊弓之鸟》教学实录

1、惊弓之 鸟教学实录惊弓之 鸟这个故事告 诉我们别犯 “惊弓之 鸟 ”的错误 ，遇到 紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的 办法。下面是小 编整理的关于惊弓之 鸟的教学 实录 ，大家可以参考借 鉴一下。师：今天，我 们来学一篇 课文，是一个成 语故事，叫 (生读题 )惊弓之 鸟这“惊 ”(生接 ) 是害怕。 对!这“弓”(生自由答 )是弓箭、弓弦的意思。 这 “之”在 这里是“的”的意思。师：那么： “惊弓之 鸟”的意思是 生：害怕弓弦声的鸟。生：被弓弦声吁怕了的鸟。(在审题的过程中，要 让学生自己体会字词的含义，理解 课题的意思 )师：同学已 预习课 文的生字， 读读 ( 卡片认

2、渎 )悲惨 can 愈合 yu 什么意思 ?(生答：伤好了 !)魏国嘣 beng 注意后鼻音孤单失群，失，什么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。师：示 “更 赢”。(读 lei)生：我记住”赢 ”是“亡、口、月、羊、凡”组成。师：挺好。我 们接着自己学。听清要求生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的解的有疑 问的词句下做上 “ ?”(板书 ，1.、2.值得研究的 词句下做上 “”在不理、 ?)这些都叫 “读书记 号 ”，其 实，不少同学平 时也已经在用了，是 吗 ?好，我们开始自学。生： ( 自学，做 读书记 号 )师： ( 巡查，边查边 交流 ) 几个自然段 ?生：八个 ! ：我看到

3、不少 “”，很少看到 “”?没有疑 问 !生：我有疑 问 的!( 指 书) 我 觉 得 写不妥当 !生：我也有疑 的 ：不 错 ，能 发现 疑 问 的孩子就在 钻 研 文了 2 现 在，我 们 就以第一句 为 例， 谈谈 你研究了哪个 词 ?生：我在 “射箭能手 ”下面打上 “”。生： ( 自由接 话 ) 我也是的，我也是的! ：那么，有没有不理解的 ，打上 “?的”生： ( 静 ) ：建 议 你 再仔 细读读 ，看看有不明白的词语吗 ?生： ( 再接，仍表示没有疑问 ) ：那么，老 师请 教大家古 候的魏国是 现 在的什么地方 吗 ?生： ( 摇头 )不知道。 ：有知道 吗 ?(众都 不知道

4、 ) 那么，怎么不打上 “?呢”?(生笑，并 问 ，什么地方 ?) ：古 时 候的魏国是 现 在山西一 。以后，可要 认 真 呀!好，我 们 接着往下研究 ”(以一个学生可能疏忽的 词 作例子，不 仅让 学生学会用 读书记 号，而且促 进 形成 真 研 文的 习惯 ) ： 才你 们 打“ ”的是哪个 词 ?(生 答，射箭能手 ) ：第一自然段中，哪一句话说明更 是个 “射箭能手 ”? 一 ，用表示。生： ( ，并做 “ ” 号 ) ：请读 ：生： “大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把 只大雁射下来。”生： ( 手 说 )x x 把 “更 指着大雁 对 魏王 。 ”也打上，我认为没有必要吧 ?

5、 ：你 们认为 呢?生： ( 自由答 ) 不 划! 准确 I ： ，我同意。 应 准确。 来 读读这 句 话 ，我想 该读 出更 的气魄是 吗 ?生：我来 试试 ：“大王 ! ” ：怎么 样?生： 可以，但不是更 ， 是他自己 ! ：我来 试试 ?(范 )生： ( 价 )很不 错 ! ： 谢谢 。你 再 试试 。(生 练 )(x 在教学 程中，教 师 始 要以平等的身份与孩子一起学 习 、交流，抓 时 契机 进 行引 ，促 进 孩子提高。 ) ：你 们发现 了没有 ?刚 才我 们读 的哪句 话 中，有一个 词 是用 错 的 !生： ( 纷纷 接上 说 ) 啊，是 “射 ! ” ：是啊 !不用箭

6、，怎么可以说是“射 ”?我 他改 !生： ( 众) 改成 “惊”改成 “吓”。 ：那么拿起笔 (生 纷纷 拿笔欲改 ) ：真改 ?是 文的 错误 ?(一生悟，大 Du没 !是故意 这样 写的 ! ”不少人响 应 !) ：好，我 们别 争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由， 先 ( 生立即 进 入自由 议论 、 烈 )生 A：不改 !作者用 “射 ”，自有他的道理，读下去自然会明白。生 B：不用改 !这 不是 错误 ，而是有意 这样 安排的。生 C：不改 ! 是 我 们带 着 ，越 ，越有味道。 ：大家 得有道理，作者 么写，激起我 们读 者的 兴 趣，吸引我 们 往下学 !继续 学!

7、找一找， 课 文中哪一个字置大雁于死地?注意 !把 大雁送命的字圈出来 !(x 设 置一个 “研究点 ” 近学生最近 展的研究点，激起了学生的学 习兴 趣，始 终让 全体参与、全体投入。 )生： ( 纷纷 将 好的 本 递给 老 看。 ) 对吗 ?是 吗? ： ( 巡 ，批改， 学生以肯定与否定的表示，对团错 的学生示意再想想。) ：一齐说 ，哪个字：生： “ ”! ： 什么 “ ”置大雁于死地 !生： ( 齐说 ，七嘴八舌地 ) “ 一声响后，那只大雁忙往上 飞 ，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。 ” ： 是 文的第几自然段 ?生：第四自然段 ? ： ，我 们 好好地 读 一遍，行 吗?生：

8、( 整 地朗 了第四自然段 ) ：不 错 !(打开投影 ) 大家仔 细 看。 这 幅 图 画的是 课 文第四段中哪一句话?生： ( 立即看 书 ，并主 动动 笔 ) ：哪句 话?生：大雁忙往上 飞 从半空中直掉下来。 ： “大雁忙往上 飞 ”是什么原因 ?“直掉下来 ”又是什么原因 ?(生 纷纷举 手，但不是 绝 大多数 ) ：不着急， 是 请 你从 课 文中划出来。 ( 生又投入 文中 )生： “忙往上 飞 ”是因 为 它心里害怕。生： “直掉下来 ”是它一使 劲 ， 口又裂开了，掉下来了! ： 才同学 划的词 句都在 生：第八自然段。生：第八自然段的最后两句。 ： ， 大家再 读读这 两句

9、话 。生： “它一听到弦响， JLl 里很害怕，就拼命往高 处飞 。它一使 ， 口又裂开了，就掉了下来。 ” ： 得好 ! 大家看黑板，我 看看谁说 得清楚 我 第一句：因 为这 只惊弓之 鸟 听到 “ ”的一声，所以 (生接上：心里害怕)( 板 害怕 )生：因 为 它心里害怕，所以拼命往上 。 ( 板 往上飞 )生：因 为 拼命往上 飞 ，所以 口又裂开了。 (板 书 裂开 )生：因 为伤 口裂开了，所以就直掉下来。( 板 直掉下来 ) ：能用 “因果句 ”分析 这 只惊弓之 鸟吗 ?大家自己 试 着 说说 。生： ( 经过 准 后，一 组 同学一个接一个练习说话 ) ：能 变 一种形式 说

10、吗 ?先 果，再 说 原因 比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了 生：能：能： (很自 地投入先果后因的句式练习 ) ：你 们 的思路很清楚 !( 打开投影， 试动 了一下 )是活 动 的， 能把它受惊后的活 动 演示一下 ?生： ( 纷纷举 手 ) 我来 !我来 ! ： (x ，来演示，大家仔细看!我 “ ”后你就表演，明白吗 ?)生： ( 齐) 演示的同学 “惊弓之 ”忙往上 飞 ，然后又 让 它 “直掉下来 ”! ： 不 对?是 这样吗 ?生： ( 齐) 对! ： 个 “忙”和“直 ”演示得特 别 好，是 吗 ?生： ( 笑)(x 无 是句式的 练习 ， 是 词义 的演 ，尽量都 让

11、孩子 在 愉的气氛中 进 行， 让 孩子 通 自己的 实 践，在同伴的 价中掌握知 识 ， 得能力。 ) ：好了，大家都明白了， 置大雁于死地 ?生： “ ”! ： ( 指名 )小 A，如果，你跟魏王去打 猎 ，如果，你也拉得 动这张 弓，也会 “ ”的一响， 只大雁会不会掉下来 ?生：小 A( 楞了一下， 摇摇头 ) 不会。师：那么， 这只惊弓之 鸟怕的是更 赢的“嘣 ”，而不是小A 的 “嘣”?(众楞了，又 顿悟!)生： ( 齐) 不是 !不是 !它怕的就是 “嘣”!师：你们是说，不管淮拉弓，只要有 “嘣 ”的声响，它就会怕： 对吗 ?小 A 拉出 “嘣 ”，他也会掉，是 吗 ?生： (

12、响亮地 ) 是!师： ( 故作不解 ) 那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小 A 也有，更 赢算得上射箭能手 吗?生： ( 纷纷发言：更 赢有本事的，有本事的。)师：更赢的本事是什么 ?你能用 这个句式写 话吗 ?更赢的本事不是 () 而是 () 。有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二 题。其他同学按自己的想法写。(x 将作业设计 成梯度形式， 让各类学生在自己的起点上练习 )生： ( 作业 )师： ( 巡视，进行个别辅导 )师：完成的，可以先读给大家听。生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之 鸟。生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道 这

13、是一只惊弓之 鸟。师：不错，谁再说说。(继续巡视，继续讲评 )这“一眼识破”用得好 ,你读一下：生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之 乌。师：好吗：(众：好 !) “这 是一只 ”改成 “那是一只 ”更妥，是 吗?生：对，因为大雁远在天上。师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。下课 !师：我们继续 学习 (生接 )：惊弓之 乌 。请大家考 虑一下，更 赢是根据什么一眼 识破那是一只惊弓之鸟?生： ( 纷纷举手 )师：不忙回答， 请大家翻开 书，请在第一段，准确地划出答案。生： ( 认真地划句 )师：答案是 请一生读： “一只大雁从 远处慢慢地 飞来，边飞

14、边鸣 。 ”师：对吗 (生：对 2) 一齐读 师：慢慢地 飞是因为边飞边鸣 是因为 原因在 课文( 生抢接 第八段 )师： ( 笑。对抢者说)以后请别抢 着答， 让大伙儿也想一想。好。现在，在第八段划答案，并完成作业本上的 练习。师： x x 请把答案写在黑板上。( 生写：受 过箭伤、孤单失群 )师： ( 评价 )因为它受过箭伤，所以它 飞得慢 ( 板书：飞慢)生： ( 补充 )我认为 “孤 单失群 ”也是 飞得慢的原因。因 为它没有 领头雁的带领 。师：你理解得很深。课文中说它 叫得惨，是因 为它离开同伴，得不到帮助。同学们看，最后一段 话，第一句 话是写什么 ?(指名 )：飞得慢是更 赢看

15、出来的，叫得惨是他听出来的。师：说明他看得仔 细，听得很 认真。大雁 飞得慢你看不看得出来。生：看得出来。师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。生：听不出来。师：请念第二句 话 。 (生念 )( 众笑 !)它叫得那么惨，你们念得那么愉快 ?再念一遍。生： ( 齐读 ) ：我 们 看得出 吗 ?听得出 吗 ?有 的本事 吗 ?生：没有 !常人是没有 种本 领 的!师 ：更 赢 有 这 种本事。更 赢 不但 () 而且 ()( 示黑板 ) 谁 能按 个要求 说话 。 请 准 备 一下，写在 文旁边 。生： ( 思考、 书 写、 手 )生 A：更 赢 不但能一眼 破那是一只惊弓之 鸟 ，而且 马 上作

16、出用弦声吓它的决定。生 B：更 赢 不但知道它是惊弓之 鸟 ，而且 上想出吓它的 办 法。生 C：更 不但善于分析，而且能果断作出决定。 ： 得好 !我 来看： 这 “ ，叫 ”是更 赢观 察出来的。 得慢受 箭伤嘣叫得惨孤 失群 察分析判断 ：准备 一下，再来一次。生： ( 再 ，再 评 ) ： 次大家 意了吧 !同学 们 注意了没有， 篇 文是先 讲结 果，再 讲 原因的。能用“|符”号将 课 文分成两大段 吗 ?生： ( 立即投入分段 练习 ) ： ( “巡 ”分段情况 ) 说说 第一段 ( ) 节 ( ) 节 。第二段 ( ) 节 ()节 。分 对 的 手。 ( 生 举 手) 好，都正

17、确 ! ： 在，我 来 练习 “ ”了。你 喜 演更 赢 ， 是喜 演魏王 ?生：更 赢 !魏王 !(意 不一 ) ：要不，我先演更 赢 ，我 不 提示语 ，就开始 “ ”了： “大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把 只大雁射下来。 ”生 A：“是 吗?你有 这样 的本事 ?”(生 声 色地表演，众鼓掌 )生 B： “是 ?你有 这样 的本事 ?”(更生 动 ，众鼓掌 )师：我往下演了，你们一齐问。生： “是吗 ?你有这样的本事 ?”师： ( 傲慢地 ) 当然 !生： ( 众一楞，随即叫起来。)老师，你台 词错了。和 书上不一 样 !师： ( 不服地 ) 更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来 ?

18、生：是的。师：那我 为什么不可以把更 赢的话改成 “当然 ! ”我 实事求是 吗!生：你太不合情理了!生：怎么不合情理?生：你面 对的是大王，能 这样放肆 ?生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢 ?生：更赢是个很谦恭，很尊重事 实的人，不会 说 “当然 “。师：说得对极了 !在大王面前，更 赢说话 很注意自己的身份， 谦虚、有礼。再 说，当时大雁还没掉下来呢 !师：我再来念： “我可以 试一下。 ”这 次对了吗 ?生：对了 !师： ( 读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡 )生： “啊! ”“真有 这样的本事 ?”师：你这 “啊! ”读 得捧极了 !读出了魏王的惊 讶，非常到位，再来

19、一次!生： ( 大受鼓励，又来了一次。)师：我们读完了，老 师还有一个 问题想和大家 讨论讨论 生： ( 顿时来劲 ) 什么问题 ?什么问题 ?师：究竟是 谁害死了 这只惊弓之 鸟?讨论一下。生： ( 热烈议论 )生 A：我说 !是更赢害它，是更 赢的 “嘣 ”!生 B：我不同意。更 赢 根本没碰到它，是先前那个 猎 人，大雁的 是以前受的。生 C：以前那个 人又没射死它，它不是活得好好地，在 飞吗 ?生 D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会 这 么孤 失群了 !生 E：我 认为 关 是它自己 !它要是心理素 质 好，不吓自己，更 赢 的弓弦再是 “ !嘣 ! 嘣! ”也不碍事 !

20、( 众大笑 !) ：你说 得真好：我 觉 得 只大雁在于自己吓自己。因 它第一次受到了箭的 害，第二次碰到 类 似的情况就惊了，其 实 它只要不惊，不往上 飞 ， 口也就不会裂开，也不会直掉下来了 那么，我 学 个成 语 故事有什么意 义?生： ( 立即接 ) 不要当惊弓之 鸟!( 众笑，你是 鸟吗 ?)生：心理素 质 要好。不要自己吓自己。生：不要太心虚了，否 会自投 网。 ： “自投 网 ”?(学生笑，插 ，你是坏人啊： )生：我想 个故事告 诉 我 犯 “惊弓之 鸟 ”的 ，遇到紧 急的情况要冷静， 自己吓自己，要想出自己救自己的 办 法。 ：不 错 ，我想他 说 的就是 个故事的 积 极意 义 了吧 ! 个作 业 ，不知你 们 能做 吗 ? 写写看。 只受箭 的大雁，只要 () ，就 () 。生：写作 。 (提醒写字姿 势 )(x 恰当穿插 行 书 面 练习 ，既巩固所学的知 ，又 调节课 堂教学 节 奏， 静搭配， 说 、写