小学语文论文：提高阅读教学中“写”之有效性策略探索

1、把“写”挤进课堂提高阅读教学中“写”之有效性策略探索【摘要】随着新课程研究的不断深入，老师们逐渐认识到:语文课应“言意兼得”,“写”是语文课堂不该淡出的重要环节。其中小练笔成了课堂上一道亮丽的风景线。然而在使用过程中，我们发现存在着“快餐型”、“肥胖症”、“无序化”等不当操作。本文着重探讨了提高“写”之有效性的策略：做一个烹饪课堂美味的“厨师”，做一个以课堂为舞台的“指挥家”。【关键词】 “写” 有效性 策略实施新课程以来，我们看到了许多可喜的变化。体验、感悟式课堂如火如荼，课堂上学生唇枪舌剑，充满生机和活力。但另一方面，我们静下心来审视某些课堂，发现在热闹的背后学生的言语收获似乎不多，有些课

2、堂成了个别优等生和老师之间的原始口头对话，“写”被硬生生地挤出了课堂。一些阅读教学课堂陷入了“得意而忘言”的尴尬。【为“写”正名不该淡出的课堂环节】同时，我们听到了小语界不少有识之士呼吁“理性回归”的声音。如柯孔标老师的“语文课，请不要得意忘言。”崔峦老师反复强调“语言训练要大大加强。”最近下发的浙江省小学语文学科教学建议（意见征求）稿中也提出：“课内书面作业时间一般不少于10分钟。”可见语文教学要提高有效性，“写”绝不应该淡出语文课堂。诸如生字书写，精彩语段积累，课堂练习等教学形式应扎实进行。其中“小练笔”集各种写的形式于一体，能巧妙地整合言和意，逐渐成为语文课堂上一道亮丽的风景线。只有为“

3、写”正名，才能打造“言意兼得”的语文课。【为“写”把脉回归路上的不和谐音程】随着研讨的深入，小练笔为越来越多的一线教师所接受并在课堂上积极运用。加强语言文字的训练，已在许多语文教师心中达成共识。我们欣喜地看到，语文课正走在回家的路上。但小练笔使用的有效性问题也随之而来。笔者通过观察课堂，选择一些罗列如下：一、写之“快餐型”表现为小练笔使用的组织形式随意，练习过程匆匆赶场，教师很少对语言的生成，思维的质量进行点拨，俨然把“小练笔”当成了课堂教学的“快餐”。例1：拿来主义部分教师甚至采用“拿来主义”，没有经过思考就随意使用现成的小练笔。如一位教师在教完三个儿子的1-6自然段后，直接出示练习，说：“

4、同学们，下面我们来做做这道题。”第三个妈妈（ ）地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”交流生1：丧气地说；生2：神神秘秘地说；生3：难过地说；生4：伤心地说；生5：谦虚地说。师（赶紧抓住不放）：这样说最合适，我们学学下面就明白了。这样的练笔让学生觉得突兀，人为地把学生推到一个被动的学习位置。而不加考虑地叫学生断章取义来添加提示语显然也是不合理的。任何一堂激情洋溢的课都会因为这样的练习而冷却下来。例2：不作为在小练笔练习的过程中，设计的空格过于死板，僵化地由媒体控制了练习的每一步，但教师对学生思维的发散、表达的提升、书写的强化等细节的指导作用却微乎其微。如一位老师执教动手做做看一课，在整

5、体感知时出示了这样一个练习：“朗志万向小朋友们提了一个（ ）。伊琳娜想不明白，就去问（ ），妈妈让她动手（ ）。结果，伊琳娜发现朗志万的话（ ）。”学生答对一个，课件出示答案并发出悦耳的铃声。这样的练习虽然很吸引人的眼球，但练与不练差别不大，正如快餐对人的营养价值而言是打折扣的。二、写之“肥胖症”每一堂课可以练笔的点很多，有些教师对这些拓展的点爱不释手，最终导致面面俱到，一堂课里的练笔不下三个。如一位老师执教检阅一课的第一课时，分别安排了三处练笔：课文内容的梳理，揣摩揣摩队员们感到“棘手”的心理，尝试说说想对儿童队员们说的话。结果学生疲于应付，课堂变得浮光掠影。像这样“眉毛胡子一把抓”，重点不

6、集中，难点不突出，不仅教学效果很难呈现，而且无端增加了学生的课业负担。三、写之“无序化”1、表现之一为课堂安排无序：一堂课的几处小练笔处于无序的状态，致使课堂东打一耙西打一枪，没有从整体上把握观照。显然这样做不符合学生的认知规律。如一位教师把“梳理内容”的小练笔放在了“情意体会”的小练笔之后。2、表现之二为课内课外无序：我们会发现，语文书上的有些课后习题或提示泡泡本身就提供了小练笔的契机，但一部分教师却不能充分利用教材这一现有资源，抛开课堂作业本和课后的练习，在课堂上大量拓展课外练习，以致于把学生做课堂作业的时间挤到了课外，使小练笔的有效性大打折扣。如此种种，成为小练笔使用过程中的不和谐音程。

7、【为“写”护航找寻提高有效性的途径】 如何规范小练笔的使用，使它立足文本，面向学生，少一些不和谐音程，多一些灵动生成；少一些浮光掠影，多一些驻足凝视呢？当前的小练笔研究中，对教师层面的寻找读写结合点比较关注，但对面向学生的小练笔操作层面较少关注。因此我认为教师应随机变换角色，努力找寻提高小练笔有效性的途径。一、做一个烹饪课堂美味的“厨师” 课堂如一桌美味的菜肴，教师是厨师，所有的教学设计都要为作为“食客”的学生服务。1、 瘦身消肿揣摩学生口味作为一个厨师，首先要了解食客的口味。在进行小练笔前，我们也必须准确把握学生的起点，了解学生的“最近发展区”以及在这一课中他们最感兴趣的是什么。如我为你骄傲

8、一课，教师先出示老奶奶写在便条上的话：“我为你骄傲。”学生普遍会为老奶奶的话感到奇怪，这正是语言的刺激点。于是教师引领学生学文，找到课文中的相关说明：“我在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”顺势出示一张精美的便条纸，说：“我会怎么写给老奶奶的这封信呢？聪明的小朋友，请你来试试。”学生兴趣盎然地开始落笔。古人语：不愤不悱，不启不发。只有触动了学生表达的那根弦，学生的表达欲望才会喷涌而出。其次，对课堂上可以练笔的点，教师要精心挑选。课堂是个恒量，如何在有限的四十分钟里使学生一课一得，教师既要学会取舍和比较，也要学会整合，忌贪多求全。如上例中的检阅一课，老师可以重点选择第二个点即“

9、揣摩揣摩队员们感到棘手的心理”展开练笔。因为第一个点是课文内容的梳理相对较简单，而第三个点要落实的前提是走进这些儿童队员的内心，了解他们当时的矛盾心理。因此第二点显得举足轻重。关于第二点的设计，一位老师是这样设计的：劝他不去？ 让他去？ 要不把他放在队尾？再不就把藏在队伍中间，博莱克听了一定 可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？要是让我去，我可 对于三年级学生来说，他们的注意分配能力还不太发展，一下子读这么一长段话，让他们感到无所适从，顾此失彼。其实细细读这段话，可以整合成一句话：让他去 不让他去 这样设计更利于学生的规范表达，学生也较易找到语言的着力点，更为语言评价提供了一个平台。小练笔显得简约

10、而不简单，承载着一种语文的厚重感，怎能让人轻视，怎会让学生觉得索然无味？2、 适当提升巧用文本食材一个有经验的厨师，一定有“就地取材”的智慧。教学亦是如此。一般来说，课堂作业和课后的问题应作为教学的资源好好利用，使教材的使用得到最大程度地开发。小练笔绝不能忽视教材这一个学习的绝好平台。老师可以有机选择一两题在课堂上做足文章，提高课堂有效性。如何在教师的指导下提升学生言语质量，化消极语言为积极言语，化文本言语为个性言语，使学生在言语内容和言语形式上有提升呢？教师在中间的铺垫、指导、总结等手段不容忽视。如一位教师执教每逢佳节倍思亲，让学生代替兄弟和王维互诉衷肠，这本身是个很好的点子。结果学生说“兄

11、弟啊，我想你，想死你了”，我们可以发现学生的语言没有提高。其实教师可以提示学生把文本中“天各一方、头插茱萸”这类词用上去，使教学目标有了指向性。由此可见，平时我们要依托文本，给学生一些拐杖，使他们内化、迁移文本语言；也要适时地串连学生的零散语言，使语言更趋规范，并逐步提升。3、整体观照学会文火细炖一节课紧紧围绕一个小练笔展开，其余各个环节都被整合在其中，随着教学环节的展开，适度铺垫，步步深入，适当迁移，最终水到渠成地练笔，使工具性和人文性达到有机统一。如陆红老师执教的优质课花钟就是一个很好的例子。老师先在课前出示各种花的图片，学生一一认读；然后学习课文第一自然段随机理解重点词语，感悟言语方式，

12、为写埋下伏笔；课末创造性地进行词语盘点，再出示由课前出示的花组成的花钟，让学生有机地用上词语盘点中的词，学着课文的表达样式给花钟配上话。这样的课堂是不断铺垫的过程，最后必能创造练笔的高峰。又如富饶的西沙群岛一课，在学完写鱼的一段话后，教师拓展各种鱼的图片供学生欣赏，然后指导学生挑选一种鱼抓住特点进行描述，并付诸笔端。更妙的是下一步，老师巧妙地让三个学生一起上来参与朗读构成并列式结构，再让全体学生参与构成总分总段式结构。这种学习一举多得，何乐而不为？上例中，教师善于把一个环节变粗，上勾下连，使它辐射到全文，让学生从一个语言落点收获多个语言学习点：即抓住事物特点形象描述的方法，总分段式、并列段式的

13、尝试等。如果教师善于从整体设计小练笔，就不会有一叶障目的尴尬；用文火细炖，聚焦语言形式，则语文味会更浓，有效性会更强。4、链接生活善于添加佐料一盘可口的菜离不开合适的佐料，兴趣和激励对于语文教学亦是同样重要。为了激发学生练笔的积极性，教师可以链接生活，用语言激励等多种形式优化练笔，达到教学无痕的境界。如一位老师执教晏子使楚一课，在第一回合中设计了这样的练笔：楚王原来想 听了士兵的汇报，楚王想 为了使学生更有兴趣做这样的语言训练，老师巧妙地说：“哪个能干的播音员来配配画外音，把楚王心中的话说出来。”这样练笔成了“做配音员”，学生觉得很有意思。 语文的灵感来源于生活。盲目地练，容易让学生平添一种距

14、离感。教师选择孩子熟悉的生活内容可以缩短距离。如乡下人家一课，教师在学生初读后，让学生想象自己是一位摄影师来乡下采风，“站在乡下人家的房前屋后，你最想把自己看到的哪一个景色用镜头锁住？想在什么时候拍？从什么角度来拍？为什么这样拍？”这是一个统领全段的练笔，让学生细读文本积累语言，合理想象，同时调动自己的储备语言，在文本和生活中走一个来回。学有用的语文，学生感到兴趣盎然。二、做一个以课堂为舞台的“指挥家”课堂如一个舞台，学生是乐手，教材是乐谱，教师则是一个指挥家，把小练笔处理得当，才有助于课堂奏出和谐的乐章。1、琴瑟相和 教师要努力使读和写有机结合，工具性和人文性水乳交融，创造“高山流水”的意境

15、。在省第七届青年教师课堂教学评比中，王春燕老师执教的老人与海鸥给我们提供了一个很好的范例。师：在这篇有声有色的乐曲中，你听到了什么？同时出示课件：假如你就是这一位老人，你会说些什么？假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？请你选择其中一个角色，写几句话。在学生完成写话后，王老师又富有创造性地请若干学生分角色进行交流，一问一答，一唱一和。生1：海鸥是幸福鸟，能为你们送食，我就心满意足了。生2：谢谢你老人，如果不是你，这个冬天我们就饿肚子了。生3：亲爱的孩子们，快来吃吧！生4：老爷爷，你累吗？饿吗？你不图回报地照顾我们，你觉得值吗？我们是你的儿女，你就是我们的父亲，我们不是亲人胜似亲人！师：这真是一支

16、有声有色的乐曲。如此，在情感的交流和碰撞中，海鸥对老人的感谢之情、老人对海鸥的爱护之意被表达得淋漓尽致。老人和海鸥的相互对话，也升华了文本的内涵和主题。综观王老师的这堂课，我们不难品味到，如果适时让课堂练笔互动起来，会使学生更真切地进入文本意境，两者相辅相成，相得益彰。如掌声一课中英子和同学间的对话，她是我的朋友一课中阮恒和小女孩的对话都可以采用类似的方法。2、错落有致课堂节奏应松弛有张，融合练笔的课堂也应有这样的美感。教师更要善于把握练笔的时间、空间和层次，使课堂富有节奏感。此时小练笔成为课堂的一种有效调节方式。（1） 把握时间。在教学中善于把握读写结合的时机，找准切入口十分重要。读写结合点

17、应指向教学目标，一般应安排在教学的重点或难点处。是安排在课始还是课中，还是课尾，都应斟酌。如清澈的湖水一课，有两位老师上这堂课，他们都安排了“仿写山石”的训练，可是教学效果却大相径庭。主要原因是两位老师出示说话练习的时机不同。一位老师引领学生仔细观察图画，图文相合，品词析句，使学生感受到山石之美后出示练习，学生思维活跃，妙语连珠。另一位则在学生粗略读句后马上出示练习，学生就显得十分吃力。出示的时机不同，也使练笔的效果相去甚远。这也提醒我们只有引领学生品味语言，走进文本，才能使之后的小练笔焕发出生机和活力。恰如音乐中的休止符，停多长时间是大有讲究的。（2） 把握空间。课堂小练笔应还给学生一个展翅

18、的空间。如一位老师执教花的勇气一课，在课末出示一个练笔。花的勇气在冷风冷雨中拔地而起。种子的勇气（ ）梅花的勇气（ ）另一位老师对这个设计进行了优化，改成：（ ）的勇气（ ）这样一改，给了学生更多的思维和言语空间，学生可以对植物、动物等大自然的一草一木表达感叹，也可以对不同群体的人发表看法，对“勇气”的感悟有了更广阔的天地。（3） 把握层次一般来说，应把梳理内容的小练笔放在体会情感的小练笔前面，遵循从易到难，从简单到复杂的原则。3、入情出情提倡从抽象到形象，再从形象到抽象走一个来回，使学生在出入文本的过程中更好地掌握语言，提高写的有效性。如画家和牧童一课中，老师先让学生从抽象到形象感悟语言：即出示斗牛图让学生指图说说哪些是浓墨涂抹的，哪些是轻笔细描的；再从形象到抽象提取补充语言的意思：出示小练笔：他一会儿浓墨涂抹 一会儿轻笔细描 很快就画成了。这样对这两个重点词语的理解落到了实处。另外，提高小练笔的有效性，我们还要注重习惯培养。平时我们都会有这样的担心，学生一写字，课堂就显得特别零乱，有的同学动作十分慢，课堂时间很紧张。这就需要我们教师多作一些习惯的指导，树立榜样，细心帮助。既要有细腻的指导，又要有粗放的反馈，还要有适时的评价。磨刀不误砍柴功，长此以往，学生的语文素养将会很快地得到提