《最佳路径》教学设计

1、最佳路径教学设计 教学目标： 1、引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世 界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等问题发表自己的见解。 2、激发学生学习兴趣，收集有关“迪斯尼乐园”的介绍，以“走进迪斯尼”、“迪斯 尼的故事”开展综合活动。 教学重难点 理解课文内容， 懂得尊重他人， 相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的 价值。 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 1、同学们，你们喜欢看动画片么？大家一定对“米老鼠”“唐老鸭”这样的动画人物 他从 不陌生。知道他们是谁创造的么？（美国动画片大师沃尔特迪斯尼） 格罗培斯：美国哈佛大学建筑学院院长，

2、现代主义大师和景观建筑方面的专家， 事建筑研究 40 多年，攻克过无数个建筑方面的难题， 在世界各地留下 70 多处精美的杰作。 ） 2、迪斯尼公司的创始人不但创造出了这么多个性鲜明、活泼可爱的动画人物，对于全 世界热爱动画片的人来说， 他还有一个巨大的贡献， 那就是迪斯尼乐园。 迪斯尼乐园备受全 世界男女老少的喜爱，这里可以说是每个人梦的故乡，好像来到了用梦和幻想编织的殿堂。 3、揭示课题，质疑。 今天我们要学习的课文，就是和迪斯尼乐园有关的。 板书课题： 6、最佳路径】（最佳路径：就是最好的路线。） 看到这个题目，你们脑中产生了哪些问题？ 为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径？这条最佳路径是如

3、何设计出来的？） 1、 二、初读课文，理解大意 请同学们带着这些问题，自由朗读课文，要求读准字音。 2、 检查读书情况。指名分节通读全文，正音：滨、窄、踩，多音字：吆喝（ h）、看 kn) 管、调转（ di o zhun）。 3、 交流初步阅读后能解答的问题，也可提出新的问题。 4、 能说说课文主要讲了一件什么事吗？ 世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋， 后来从一位年老的葡萄园 主卖葡萄的方法上受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。） 5、理清课文层次 你能按照事情的发生、发展、高潮、结果来给课文分分段吗？ 第一段（ 1 2）写格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋，

4、前往地中海海滨清理 思绪。（遇到难题） 第二段 （3 4）写一位年迈的葡萄园主卖葡萄的办法让格罗培斯从中受到启发。 得启示） 第三段（ 5 6）写格罗培斯设计迪斯尼乐园路径的方案和过程。（完成设计） 第四段（ 7）迪斯尼乐园的路径设计最终被评为世界最佳设计。（获得最佳） 分排分段朗读课文。 三、阅读课文 1 2 自然段 1、指导看图，带入情境 同学们看这幅图，谁在哪儿干什么呀？（一群充满童话色彩的宫殿式房子前， 白雪公 主”和“七个小矮人”以及一些可爱的动物们在草地上讲故事。） 这就是迪斯尼乐园中的一部分。 迪斯尼乐园是一座现代化的游乐园， 它有着“探险世界” 未来世界” “幻想世界” “开拓

5、之城” 等主题乐园， 把严肃的教育内容寓于娱乐形式之中， 丰富而且有趣。那一座座建筑新颖别致，造型独特，是世界建筑大师格罗培斯精心设计的， 经过 3 年的精心施工， 马上就要对外开放了， 可是他却遇到了一个难题， 是什么呢？同学们 自己读读课文的 1、2 自然段。 各景点之间的道路该如何设计还没有具体方案。） 2、是因为到现在还没有设计吗？ 已经修改了 50 多次，没有一次是让他满意的。） 3、大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？【指名表演】 4、读到这儿，大家有问题吗？ 格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经 40 多年，攻克过无数个建筑方 面的难题，为什么路径设计却让他大

6、伤脑筋？ 比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”， 为什么会让他伤脑筋？ 景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关， 是有机组成部分；因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。） 5、读到这儿，可以看出格罗培斯是一个怎样的人？ 对路径设计的要求之高，总是力求完美，追求最佳，并为之付出艰辛的劳动。对工作 一丝不苟、认真严肃、精益求精） 50 多次、没有一 6、指导朗读。突出： 40 多年、无数个、难题、微不足道、大伤脑筋、 次、更加焦躁。 那后来迪斯尼乐园的路径是如何成为最佳设计的呢？我们下一课再来探究。 四、复习生字词，学生抄

7、写生字词。 五、作业： 1、 有感情地朗读课文。 2、 阅读有关迪斯尼乐园的资料。 3、 阅读创新的奇迹 第二课时 、复习导入 上节课的学习， 我们阅读了课文第一段， 初步接触了世界建筑设计大师格罗培斯， 对他 的工作精神十分敬佩。齐读第一段。 二、继续阅读课文 阅读第二段（ 3 4） 1、后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳，这是怎么回事呢？自 读课文 3、4 自然段。 从卖葡萄的老人那儿受到启发） 2、汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，一路上卖葡萄的人很多，为什么格罗培斯会从 一位老人那儿受到启发？许多园主是怎么做的， 年迈无力的老太太又是怎么做的？结果呢？ 3、老太太卖葡萄

8、的办法好在哪儿？ 无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同 时享受亲自摘葡萄的乐趣。 直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。 只要就可以”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、 被尊重。 4、大师看到这一切深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了 巴黎。此时，大师的心里究竟是怎么想的呢？（引导：可读读 5、6 自然段） 是的，大师的心里已经有了一盘棋，想好了该怎么做了，他真善于从“成功者”身上得 到启示。朗读 34 自然段。 阅读第三段（ 5 6） 1、格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法得到启发后，立即返回了巴黎， 设计了怎

9、样的方案？他是怎么想的？小组学习5、6 自然段。 步骤一：撒下草种，提前开放。 步骤二：按照足迹，铺设道路。 小草长出来了， 草地上被游人踩出宽窄不一的小道， 宽的地方说明走的游客多， 于是路 径就设计得宽些，窄的地方说明走的游客少些，也该设计得窄些， 而没有人走的地方， 自然 就用不着去设计路径了。 这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的，格罗培斯的设计是 一种顺其自然的方法，可见他设计的用心良苦。 2、你对格罗培斯的设计是如何认识的？说说你的见解。 这样的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的； 这样的设计是顺其自然的，看来在没有办法的时候，顺其自然是一种最佳的选择； 道路的设计不是

10、用脑子挖空心思想出来的，而是用脚走出来的 它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿 3、朗读第三段，体会方案的高明。 阅读第四段（ 7） 1、指名朗读第 7 自然段。 2、你认为格罗培斯成功的秘诀是什么？ 格罗培斯追求完美，先后修改了 50 多次，还不满意，最后让大家共同来创造，这样的 路径已不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择。 这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些， 却又“优雅自然”，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。 行人走出来的路是优雅自然的， 格罗培斯在按照踩出来的痕迹铺设路径时， 定会施展 全部的本领，使路径更美。 这样的路是

11、行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们游玩时的方便、快捷。 设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪。 如此设计是格罗培斯从法国南部卖葡萄的农民那里获得启发， 汲取了 “给人自由， 任其 选择”的精神而完成的。 格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待，他对工作认真负责，一丝不苟。 3、最佳路径的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？ 因为格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案的， 两者之间有一些共 同点， 都把选择的权利交给了大家， 让大家去寻找最适合最佳的东西， 都是顺其自然的，都 包含着对人们的信任、尊重 4、齐读第四段 三、总结延伸 1、至此

12、，你想对格罗培斯说些什么？ 格罗培斯，你不愧是世界建筑大师！ 格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。 你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的榜样！ 2、有感情地朗读全文。 3、格罗培斯从老太太的做法中深受启发，获得成功。你们从格罗培斯身上得到了什么 启发呢？联系生活，寻找生活中的“最佳路径”。 4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等为主题开展语文综合性学习活动。 板书设计： 最佳路径 时间紧迫 获得启示 完成设计 取得最佳 撒下草种，提前开放 按照足迹，铺设道路 尊重他人，相信他人，给人自由，任其选择 最佳路径教学案例 红崖子小学 王强胜 课始，孩子读题，生看老师板书课

13、题。此乃鞭笞孩子们不要在心猿意马了！齐读一遍 课题后我们开始了一起学习的旅程。 通过我们的预习，我们知道了最佳路径的设计者是谁？” 格罗培斯。” 再请孩子们说一遍这个主人公的大名。我板书名字。 斯这个生字会写吗？请同学们看我怎么写？” 我开始板书， 教学这个生字如何写好看。 怎么记住它？” 左其右斤。” 这个斯放在名字里面，没有什么特殊的意思，还有一个名字里面也有斯。” 普罗米修斯。” 迪斯尼。” 孩子们还举出了好几个含“斯”的名字。 这些名字都是 孩子们说：“人的名字。” 迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。 迪斯尼乐园是根据一个人的名字取的， 他就是迪斯尼。 ”接着我介绍了迪斯尼的一些 情

14、况，当孩子们知道了他就是米老鼠和唐老鸭等动画片的制作人，他们都非常激动。 我总结道： “这些名字里面的斯大多只是表示读音的，而斯这个字在我们中国 的语言里面，有很多意思，你能先给他组词吗？” 孩子们只能组词，然后我说： “斯在古语中常常是这样、这个、这的意思，比如刘禹锡 陋室铭里面的斯是陋室，惟吾德馨中的斯就是这的意思。现在我们再来看一下，最 佳路径的设计者是 格罗培斯。” 9 分钟了。 那么他是怎么设计出这个最佳路径的呢？请读课文，注意读通读准。 孩子们读着，我不时下去指导一些后进生。读完课已经上了 学会正确流利的朗读，读懂每一自然段的意思。 再次读课文，并思考一个问题： 这篇文章一共 7个

15、自然段，如果请你分段， 你会怎么分？ 孩子们面面相觑） 是的，分段首先要看每一个自然段是什么意思， 现在我们就来一步步读。 接着我请陈娇、黄达愿读第一自然段。 读中有一个小插曲 黄达愿将打电报读成了打电话。 我则请孩子们讨论为什么不可以读错， 适时， 我介绍了 迪斯尼乐园的建造时间和一些情况。接着，我指出： 看来读书不可以马虎，有时候真的连 一个字都不能错，因为这有可能将句子的意思改变了。” 接着我们讲到施工部催促定稿，所以打电报，我问“定什么稿？” 路径到底设计好了没有 路径的设计方案。” 是的， 看来第一自然段主要讲施工部在催促路径设计的方案。 呢？我们来看第二自然段。” 第 15 分钟）

16、 请朱佳琪读后，我问：“这个自然段的意思明白吗？ 孩子们不会。于是我转入理解“催促”这个生词。 请孩子们联系第一段来理解。第 自然段写到接到电报， 你猜电报里面会写些什么？” 孩子们在我这个问题下思维开始活跃起 来，答案意思差不多， 但是字数不一样， 我乘机借电报字数要求要少而意思要明白这个特点 来请孩子们修改他们的电报，这很有趣，当然也初步感受了情况的紧急。 不管你发的电报里具体的是哪几个字，但是你们的意思就是定稿要快！快！” 学生和我一起说：“快！” 是的”，我说：“其实这就是催促。” 这个词语基本讲好， 接着我请曾磊读这一自然段， 然后和学生一起总结了它的段意 （此 段的最后一句可以成为

17、段意） 。利用段落中的某一句话来作为段落意思， 这是归纳段意的好 办法。 然后从他修改了“ 50” 多次也没有一次让他满意导入下一段的朗读。 第 23 分钟） 下面写的什么呀？” 葡萄园。” 怎么写到葡萄园了呢？ 接着在一种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三段。 板书漫山遍野， 请她纠正读音， 并随即 理解意思。 又请蒋诚读了一遍。 结果他将 “一路上他看到许多的园主把摘下来的葡萄提到路边， 过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的”中“但却很少有停下来的”读成了“但却很 少有人停下来”，于是我进行了简单的点拨。我以为这很不可读错！ 孩子们都很吃惊地点了点 这段中，园主怎么卖葡萄的？”我这是在归纳段

18、意呢。 还别说， 孩子们回答后我说其实你的答案就是这段话的意思。 头。 接着当然又看看另一种买葡萄的方法了。（第 26 分钟） 请一个孩子读 我问这次卖葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪几个词 语就可以看出？ 孩子们最后都答 给人自由，任其选择！ 那么他到底怎 结果有同学对 5 法郎产生兴趣，于是我简单地引导他们去了解了几个国家的货币称法。 课文的最后一句， 让我们知道了这中卖葡萄的方法和他设计路径有关， 么设计的呢？”（第 30 分钟） 马耀站起来读第五自然段，有一个词组他读错了 拍了封电报，我给纠正了停顿处。 然后齐读。“撒下草种，提前开放这八个字就是设计方法，到底

19、怎么回事？我们接下去读。 请他们齐读。 孩子们，最佳路径是怎么弄出来的？“ 人踩出来的。” 用一个字就是 踩。” 顺势教踩这个生字的写法。（第 33 分钟） 徐凯接着读了两遍第七自然段。我也读了一遍。齐读！ 我们回到上课开始的时候提出的一个问题，怎么分段呢？” 我请孩子们根据我提示的段意来分。这非常顺利。 然后我以“为什么要分段呢？”这个话题讨论来结束第一课时的教学。 最佳路径教学反思 红崖子小学 王强胜 最佳路经是语文 s 版教材六年级上册中的一篇课文，是一篇内容生动，意蕴深远的 着重记叙了 课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事， 他从一位年老的葡萄原主“给人

20、自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒 草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重 他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。 教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程； 中有本”，注重知识与技能的层进与落实； 课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养 成；“学中有趣”，关注学生学习兴趣的培养和思辨能力的提高。 、语言感召，唤起情感体验 阅读教学中， 教师应把 任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。 握课文的感情基调， 以富有感召力的语言， 去撩拨学生情感之弦， 切实唤起他们情

21、感体验的 冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在最佳路径这篇课 文的教学中， 随着教学内容和教学实际的需要， 我或绘声绘色地描摹场景， 或生动传神地再 现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那 感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感 应，加深了对文本主旨的理解。 二、角色参与，激发学习兴趣 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验， 就不会有心灵的震撼， 也不会在思想上留下难以磨灭的印记。 课本中有很多文章具有较强的 故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教

22、师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言， 体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切， 如果 从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。 教学中，我以“如果你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容” 你是评委，你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯” 如果你是格罗培斯，你想对后辈 把教 说” 等问题诱导学生进入角色， 使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受， 材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身 临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不 但丰富了想象， 加深了对课文内容

23、的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识， 学生所体 验到的远远超出了课本上局限的内容。 不仅如此， 这样的问题设计开放性极强， 便于学生敞 开心扉，宣泄情感， 从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。 学生的 精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。 角色决定着人的思维、 情感和语言， 让学生担当特定的而又是与教材相关的角色， 会极 大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体” 的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地 去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时， 教师要努力发挥这种 “有我之境” 产生的巨大而无形的导引

24、效应， 千方百计调动学生以往积 累的生活、 情感、 知识等因素， 以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解 读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断 蓄积情感， 使他们的体验真实而多元且不断深入， 进而实现各对话主体在互动交往中的超越 与创新。 三、有效的默读，是激发思维的火花 学会默读， 进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。 因此我在本课内充分 注意了这一点， 让学生围绕中心话题默读、圈注， 课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了 学生的良好的自学能力， 如在学生自由默读第二大段时， 让学生圈画出许多葡萄园主是如何 卖葡萄的？ “

25、年迈无力” 的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不 同的方法和结果的对比， 思考如果自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的办法好在哪 里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。 四、注重前后知识的运用 我校一直在对学生积累、掌握、 运用成语进行研究， 其中对成语的积累非常重视。 四年 级学生已经积累了一部分成语， 已经到了应该充分引导其运用的阶段， 因此在课堂教学中我 尽力地做着，希望学生能学以致用， 这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服 力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。 在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时， 让学生用所积累的成语进行概括， 用

26、成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果， 不仅让学 生在实际的学习中学会了正确使用成语， 而且使得课堂气氛更加活跃， 学生的学习热情得到 了充分的调动，思考碰撞中培养运用成语的能力。 另本节课整体感不太强， 如果在课始直接以： 上节课同学们给课文的段落加了小标题是 遇到难题 深受启发 完成设计 获得最佳，那格罗培斯到底遇到了什么难题？这样处理的 话就更好了。 最佳路径说课稿 红崖子小学 王强胜 最佳路径是语文 s 版小学语文六年级上册中的一篇课文。文章讲述了世界著名建筑 大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋， 后来受到买葡萄的老奶奶 “给人自由， 任其选择”的做法的启发，产生了“撒下

27、草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径 被评为世界最佳路径。 课文语言朴实简明， 情节清晰明了。 格罗培斯设计路径的过程中所体 现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想， 我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。 基于以上对教材和学情的分析，依据高年级学段教学的要求，确定以下教学目标： 1、学会 10 个生字，并能用钢笔规范地书写，理解“漫山遍野、微不足道、绵延、任 其选择”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，给人自由 的人文思想。 其中目标 1、

28、 3是教学重点，目标 3 也是教学的难点。 以上目标准备在两课时内完成。 第一课时有四个教学环节。 第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣 板书课题后提问： 径是什么意思， 最佳又指什么？启发学生质疑后带着自己的问题初读 课文，开始课文学习。 第二环节：初读感知 要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。 学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。 第三环节：交流学习情况 首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”吴方言 区等孩子容易读错。 接着指名分节朗读课文， 指导读好长句子， 并结合课文相机理解微不足 道、漫山遍野、绵延、任其选择等词

29、。其中“微不足道”估计学生不知其确切含义，要逐字 讲解一下。 第四环节： 指导整体把握文章， 理清课文脉络。请学生默读课文， 思考格罗培斯确定路 径设计方案等过程是怎样的。通过自学和交流，学生应该都能够把握文章主要内容。 第五环节：指导写字。出示生字，指导学生观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看 笔画。切切实实写好每个字。 以上为第一课时的教学，下面重点谈谈第二课时。 这一课时的教学策略是紧扣重点语句， 引导学生研读， 层层深入地理解内容， 把握文章 思想内涵。具体的过程分四大板块： 第一板块， 复习导入。 首先有选择地出示部分词语： 格罗培斯、 微不足道、 焦躁、 海滨、 漫山遍野、任其选

30、择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语， 具体的路径是游人的脚踩 又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上， 我创设问题情境： 这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的， 出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗， 他称得上是大师吗？以此问题为切入点， 引导学生深入阅读文本。 第二板块， 体会格罗培斯精益求精的工作精神。 般来说， 刚才的问题能极大地激发学 生的探究兴趣。 在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。 在组织交流中， 出示重点 语句，抓住“ 40 多年、 50 多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导

31、体会 格罗培斯精益求精的工作品质。 然后回到切入点： 你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？ 此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。 第三板块， 感受尊重他人， 给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难 点。先让学生像学习第二段一样，先研读38 自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。交 流中， 若学生谈到格罗培思的创新思维， 则给予肯定和鼓励。 但是，对于这种设计策略中所 体现出的人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。为此，设计了 3 个层层深入的问题： 1、老奶奶和格罗培斯都采用了 “给人自由， 任其选择” 的做法， 但他们的出发点也相同吗？ 引导学生再次品读第

32、 4 自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启 发”， “立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着 想！ 2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？让学生读第六自然 段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿， 路也好在尊重了游客的意愿。 3、接下来， 再一次回到中心问题： 你觉得格罗培斯是大师吗？ 并进一步引申： 格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够认识到， 大师之大， 不仅在精 湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。从而 深化认识。从更高的层次

33、上理解了课文。 第四板块： 拓展迁移。我设计了这样一个情境 学了这篇课文， 我想，同学们一定也 想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？怎样才能成为你心中的大师呢？学了这一课， 你一定有所启发吧！ 请写成一段话。 依我的经验， 这一设计一定能大大激发学生的兴趣。从 而巩固本课获得的思想认识。 最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。 教学紧紧围绕课文的 以上就是我对最佳路径这篇课文所作的教学设想。总的来说， 核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。当然，在上 课时，还要根据课堂的情况随机应变，适当调整。 将相和教学设计 红崖子小学 王强胜

34、 教材分析： 将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相 对独立而又紧密联系的故事， 写出了将相之间由失和到和好的过程， 文中人物形象栩栩如生， 因果关系错综复杂。 学情分析： 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因 年代久远， 内在联系复杂， 教学前可布置学生查阅有关资料， 初步了解当时的时代背景和人 物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会 人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。 教学要求： 1、学习本课生字新词。 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、理解课文内容，分清事

35、情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受 到启示和教育。 4、复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。 教学重难点 理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到 启示和教育。 教学课时： 2 课时 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学习本课生字新词 2、读通、读熟课文，理清文脉。 3、学习第一个故事“完璧归赵”。 教学重难点 读通、读熟课文，理清文脉。 教学过程： 、导入新课，审清题目。 1、板书课题： 11 将相和 2、出示课题练习，让学生板演： 1）“将”的读音有（ ）（ ）。这里应读（ ），“将”指的是（ ）。 2）“相”的读

36、音有（ ）（ ）。这里应读（ ），“相”指的是（ ）。 3）“和”的读音有（ ）（ ）。这里应读（ ）。既然讲“和”，说明他们原来（ ）。 二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。 由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导 致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空： 将相不“和”的原因是（ ），后来“和”了，“和”的原因是（ ）。 教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪 三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”： 1、自由读课文 110 自然段，讨论完璧归赵的起因是什么？（以城换璧、秦国骗璧 ）结果怎样？（完璧归

37、赵） 要求答案的内容用四字加以概括。 教师依据学生的回答引导 教学。 秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗？你从那里可以看出来？ “秦国骗璧”，你是从哪里看出来的？ 2、蔺相如识破了秦国的骗局， 他是怎么做的？从中你体会到蔺相如是个怎样的人？ 畏强暴、机智勇敢、深谋远虑 ）对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作 （上前一步、 后退几步，靠着柱子站定。），神态（理直气壮、大大方方），语言进行充分的讨论。并指 导学生演一演。 四、课时总结： 蔺相如在赵王危难之时， 群臣无策之际挺身而出， 面对强大的敌人毫无惧色， 由被动为 主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性

38、格。 第二课时 教学目的： 学习第二、 第三个故事， 分清事情的前因后果，进一步体会人物的个性特点，从人物的 好品质中受到启示和教育。 教学重难点 进一步体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。 教学步骤： 一、抓住“逼”字教学“渑池之会”。 1、 完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相 ) 会。渑池之会上发生了一件什么事情？结果怎么呢？ 2、默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。（侮辱赵王、没占便宜 秦王是如何侮辱赵王的？（逼赵王鼓瑟）对于秦王的侮辱，蔺相如是如何反应的？ 逼秦王击） 蔺相如为什么逼？如何逼？ （出示句子： 蔺相如说： “您跟我现

39、在只有五步远。 您不答应，我就跟您拼了！”指导朗读。）逼的结果怎样？ 从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人？说说理由。（突出蔺相如为了维 护国家的尊严，对敌人寸步不让。） 二、抓住“避”字教学“负荆请罪”： 1、过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自 傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢 / 2、学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如 的为人。（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。 1）蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？ 2）蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的？ 3）蔺相如是怎样向手下人说明避让原因

40、的 三、品读赏析，了解三个故事之间的关系： 这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果） 四、布置作业： 1、引导课外阅读：既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了？ 2、写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事，要写清楚故事的前因后果。 将相和教学案例 红崖子小学 王强胜 现在我们 师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。 紧扣人们的言行特点分析讨论 （学生打开课文和自学笔记。教师巡视。） 生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。” 这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主

41、意。 学生善于前后联系想 生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相 会? 生： （争相举手 ）道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。 生：他想要抓赵王也说不定。 师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣商议决定不下， 后来又怎样呢 ?继续讨论。 教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。 生：后来“蔺相如认为不能示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显 得蔺相如很果断地提出自己的见解。 师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、判断。这个词课后要求你们练习造句。 生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如

42、同样要冒着危险去的。他真是智勇双 全。 师：你认为蔺相如的 “智”是指什么 ?（生：群臣无策， 而蔺相如果断决定， 比群臣有谋。 ） 寻根究底，不走过场 同学讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。 教师紧扣阅读重点训练项目指导。 生：秦王和赵王都是国家之君， 秦王要赵王为他鼓瑟， 这是要侮辱赵王的。 课文又说 “秦 王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思 师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱 赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺 相如怎样反击 ? 学生不懂就主动提问，教师解释，有机渗透

43、爱国教育。 !”迫使秦王只好为赵王 生“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王 拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了 击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。 师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来?（略 ） 这一点拨，为要透过外表深究思想基础。 生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?（略 ） 生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王 回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。 学生一字未忽，词词悟神。 生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。 学生认真听同学发言，及时提出纠正。

44、 师：怎么知道廉颇有功劳 ?（引导学生看课文。 ） 生：故事说秦王 “知道廉颇在边境上已经作好准备， 不敢怎么样， 只好” 可以说明。 我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。” 这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。 师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想， 才能完整地认识。请同学说说这个故 事的主要内容，并加上小标题 （略 ） 师：蔺相如和廉颇和好、 合作， 使秦王在渑池之会失败了。 我们接下来自学揣摩第三段， 要求不用提问题，直接从语句中体会。举例指导： （ 先指名读廉颇不服气说的话 ）我读到廉颇 这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话： 1、

45、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多 功劳”棗廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功骄傲； 2、 他蔺相如有什么能耐， 就靠一张嘴，反而爬到我头上去”棗说明廉颇很不服气； 3.“我碰见他，得给他个下不去” 棗可以知道廉颇准备报复。 请同学仿照举例的方法， 围绕体会人物精神、 品质这个中心边读边揣摩， 允许在小组里 交头接耳”，“七嘴八舌” ，互相启发。 为了让学生掌握方法， 教师再次举例示范。 生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。 师：小李同学找到故事的起因，有道理吗 生： （静默一会儿 ）这个说法不很完整，应该说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做 上卿，

46、职位比廉颇高，引起廉颇的不服。 师：大家认真想一想，廉颇不服气的真正原因是什么?（引导看课文 ） 生：真正的原因是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。 生：我赞同这个见解。如果说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立 功时，他怎么没有不服 ? 生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。” 爬到我头 去”就是职位比他高。这引起他的不服。 教师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。 师：认真读书分析， 就不难理解。 廉颇要给他个下不去， 主要原因是蔺相如职位比他高。 我们继续从他们的言行体会人物内心境界。 生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是“把车往回 赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不削弱 赵国的力量，维护赵国的利益。 生：蔺相如说“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见 他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为如果两个闹不和，就会削弱赵国，他 一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的 生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。 师：是啊 ! 如果不以国家利益为重，沉不住气，就容易闹不和。因此，小利益服从大利 益。这种品质是高尚的，值得学习的。 教师有机渗透思想教育 廉颇有错，后来他怎么样 ?