浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略天津市河北区教师进修

1、 庆幸我是语文教师，因为这使我能用一 双文学的耳朵倾听花开的声音，并把这 种世界上最美的声音用文字表达出来。 什么是语文? 语文教学的最终目的? 什么是阅读? 什么是作文? 阅读与写作的关系是什么? 读写结合的有效策略是什么? 什么是语文？ “语文”一词出现的历史并不长。1905年，清朝在废 除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至 教材，都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍 是历代古文，当时称为“国文”课。五四运动爆发以 后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击， 小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点， 选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文 课，白话文的比重也

2、明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、 冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期。叶 圣陶、夏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写 新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全 国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文” 合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育 机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了中小 学的一门主课。 何谓语文？叶圣陶先生解释得很清楚：“平时 说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。 语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语 言和书面语言连在一起说，就叫语文。” 语文是人类最重要的交际工具，也是人类最重 要的文化载体。 -于漪老师 既突出了语文学科的工具性

3、，又兼顾了它的人 文性。 什么是语文? 语文是最重要的语文是最重要的交际交际工具，是工具，是人类文化人类文化的重要组的重要组 成部分。成部分。工具性工具性与与人文性人文性的统一，是语文课程的基本的统一，是语文课程的基本 特点。特点。 广泛性 终身性 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语 文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生也是学生全面发全面发 展和终身发展展和终身发展的基础的基础。语文课程的多重功能和奠基作 用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 语文课程标准语文课程标准课程性质与地位课程性质与地位 语文课程标准语文课程标准解读解读1 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体

4、学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程 应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思 维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字 写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力，正确地理解和运用祖国语文。 语文课程标准语文课程标准解读解读2 语文素养重在综合，它以语文能力（识语文素养重在综合，它以语文能力（识 字、写字、阅读、习作、口语交际）为字、写字、阅读、习作、口语交际）为 核心，是语文知识、语文能力、语言积核心，是语文知识、语文能力、语言积 累、审美情趣、思想道德、个性品质、累、审美情趣、思想道德、个性品质、

5、学习方法、学习习惯的融合。）学习方法、学习习惯的融合。） 语文课程标准语文课程标准解读解读3 语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力，而培养这种能力而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践的主要途径也应是语文实践。 让学生更多地直接接触语文材料，在大 量的语文实践中体会、掌握运用语文的 规律，而不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。 叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写 作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅 读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花， 作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成 的，智慧地把握两者结合的策略，学生 的作文能力才会逐渐提高。 小结 语 语言言语 文 文字文章 听 说

6、读 写 语文教学的最终目的? 文道统一 文-听说读写的能力 道-教育纲要的德育渗透 道-语文课程应为提高学生道德品质和科学 文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创 造力和凝聚力，发挥积极的作用。 什么是阅读? 阅读指获取他人已预备好的符号并加以 （符号的）辨认、（行文的）理解、 （内容的）分析之过程，有时还伴随着 朗读、鉴赏、记忆等行为。这些符号最 常见的乃语言文字，其他还有音符、密 码、图表等也在此列；一般获取过程使 用眼睛观看，可是也包括盲人用触觉来 识别凸字等其他获取方式。 什么是阅读? (二二)阅读阅读 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2默读有一定的速度，默读一般读物每分

7、钟不少于300字。学习浏览，扩大 知识面，根据需要搜集信息。 3能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中 有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、 细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握 诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向 往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明

8、方法。 6 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵 优秀诗文60篇(段)。 8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 v阅读是一个人依靠脑中的原有 知识，主动获取信息的过程， 是从文字中建构意义的过程。 “阅读”的概念 什么是作文？ (三三)习作习作 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的记实作文和想像作文，内容具体， 感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写 常见应用文。 4修改自己的习作

9、，并主动与他人交换修改，做 到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达 需要，正确使用常用的标点符号。 5 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 什么是作文? 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作 教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于 表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极 向上，表达真情实感。 将自己的所见、所闻、所感记录下来就是作文。 写作和阅读相同，是人类传递知识文化、 沟通思想感情的重要方式。相比于说话 和聆听，写作和阅读更能长期并廉价地 保存信息，被保存的信息还可以被轻易 地运送至

10、不同的地域，因此写作和阅读 更有跨时间、跨空间的优点。 读写结合的有效策略是什么? 积累词汇是读写结合的基本功 典型句式综合训练是读写结合的基础 典型段落综合训练是读写结合的关键 典型篇章综合训练是读写结合的归宿点 分步训练是提升读写能力的有效途径 建构新意感悟思考是读写的灵魂 小学生该掌握的词汇种类 动词、名词、形容词- 四字词语 成语 叠词 象声词 典型句式综合训练是读写 结合的基础 句子能独立地表达一个完整的意思，是语言的 基本结构单位，是构成段落篇章的基础。它虽 是中年级的教学重点，但要发展学生的思维， 提高读写能力，在高年级的教学中也应予以重 视。 以典型句式为训练点，引导学生理解句

11、意，写 法，再念写创新，来提高学生的句子表达水平。 “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它 在流动”。 先比较：（1）漓江的水静。 （2）漓江的水真静啊！ 六个句子都用这样的方法来理解。使学生懂得 了通过写人的感受、联想、所见、所闻和运用 比喻、排比、拟人的方法可以把事物的特点写 得更具体生动的方法。 学生实践： 请把公园的花真香啊！、菜市场真热闹 啊！等等写具体。 饲养员赵大叔一课中 典型句式 先比较： （1）赵大叔十分高兴。 （2）赵大叔嘴里唱着，十分高兴。 再比较： （1）赵大叔嘴里唱着，十分高兴。 （2）赵大叔像个小孩子一样，嘴里唱着， 欢喜得满脸放着红光。 学习感悟 通过比较，学生很自

12、然地理解了通过描 写人物的动作、神态可以具体刻画人物 的心情的写作手法。 老舍先生的散文林海 多少条岭啊多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看 不完，也看不厌。 多少种绿颜色呀：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得 难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色 来呢！ 兴安岭多么会打扮自己呀兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙， 还穿着乡花鞋。 有多少省份用过这里的木材呀！有多少省份用过这里的木材呀！大至矿井、铁路、 桌椅、椽柱，有几个省市的建设与兴安岭完全没有关 系呢？ 这四句的前、后部分都是概具关系。 作者是用什么方法把“岭多”、“绿颜 色多”和“很多省份用过这里的木

13、材” 写具体呢？ 作者用了例举事例法、联想法、比喻拟 人法和反问等方法写具体的。 仿写“河岸上有多少野花呀！”学生学以致用。 下面是同学写的一个片断： 河岸上有多少种野花呀，我是爱花的人，却叫 不出花的名来。这里满眼都是那五颜六色、美 丽诱人鲜花。你们看啊，有哪一朵花使人看着 不自然、不舒服呢？它们散在草地上像星星， 像孩子天真的眼睛，还眨呀眨的。远远看去， 地上就像铺上一张巨大的锦缎般的地毯。这里 的小蜜蜂和花蝴蝶可真忙呀！它们怎能不在这 芳香四溢鲜艳夺目的仙境中留连忘返呢？ 典型句式的学习如同让学生们吸收的是 精品中的极品，为他们创作具体，、生 动的段落，奠定了扎实的基础。 重视典型段的综

14、合训练是 读写结合的关键 加强段的训练，既有利于理解课文，又 是读写结合的关键一环。它成为了理解 篇章的基础。首先理解课文典型段落的 构段特点，再使学生学习构段方法，运 用典型的构段方法进行段落创作， 不少人看过象，都说是很大的动物。其实 还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的 鲸有16万公斤重，最小的也有2000公斤。 我国捕获过一头4万公斤重鲸，有17米长，一 个舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张 开嘴，人站在它嘴里，举起来还摸不到它的上 腭；四个人围着在它的嘴里看书，还显得很宽 敞。 这段话中，作者运用了具体数字法、例 举事例法、假设事例法、对比比较法等 把“鲸是很大的动物”这个特点写

15、具体 了。 学生们可以运用多种方法，把事物的特 点写具体。 例如：“今天的天气真冷啊！” 学生习作 今天的天气真冷啊！据昨天天气预报说：最高 气温零下4，最低气温竞达零下15，与冰 城哈尔滨气温持平。窗外光秃秃的树木在寒风 中疯狂地摇摆着，刚刚泼在地上的水，瞬间就 变成了冰面，踩上去滑溜溜的。我走在上学的 路上，尽管穿得严严实实，两腮还是冻得生疼， 光光的脑门上像是放了一块冰，凉凉的。（四 年级学生写） 叶圣陶散文赶集片段 “两旁地里的小道上三三两两有人在走动，都 汇合到公路上来。老汉衔着旱烟管。老太太带 着小孙女儿，手里拄着拐杖可是脚步挺松爽。 壮年男子跑得热了簇新布棉短褂搭在肩上。年 轻妇

16、女当然爱打扮，无论留发的都把眷属梳得 整整齐齐的，有些个留发的还在发髻旁边插朵 菊花。他们大都有说有笑的，瞧那神气好像赴 什么宴会。 这一段具体介绍了人们高高兴兴地走赶 集，作者采用了“总分总”的构段 形式，具体写出老汉、老太太，半年男 子和妇女的动作、打扮，突出了人们高 兴的心情。不难选材典型，而且语言精 美，是典范之作。 十里长街送总理 片段 长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路 是那样长，人是那样多，向东望不头，向西望 不见尾。人们的臂上都缠着黑纱，胸前都佩着 白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方 向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖， 背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着，

17、 一对青年夫妇抱着小女儿，妻子领着六七岁的 儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一 群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望 着，望着 这两段都是点面结合法的典型片断。在描述群 像的高兴或者焦急、悲痛的心情中，找准并细 腻地描绘了典型人物老年人、青年人（男女） 和孩子们动作，进而生动形象地体现了人们赶 集时的高兴心情和人们，焦急而又耐心的心情。 从而使学生认识到：在写群像时，应抓住典型 人物的动作、神态，准确地表达人物的感情。 教师可引导学生写一写“公园的游人真多 啊！”“考场气氛紧张极了”等片断， 落花生 片段 父亲说：“花生好处很多，有一样最可贵；它 的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果

18、那样， 把鲜红嫩绿的果实高高地挂在技头上，使人一 见就生爱慕之情。你们看它矮矮地长在地上， 等到成熟了，也不能立刻看出来它有没有果实， 必须挖起来才知道。所以你们要像花生，它虽 然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有 实用的东西。 教学中先进行这段话的分层训练，然后引导学 生体会作者是运用对比的方法把花生藏而不露 的特点写具体的。这段在写法上层次清楚，思 想深刻，是借物喻理的典范之作。最后指导学 生仿写。仿写时，先引导学生抓住物的特点， 再选比较的事物，再想要阐述什么道理。学生 在仿写中选择了野花、老牛、荷花、菊花、仙 人掌、藕等事物，写得颇具哲理。 峻青的散文第一声雪中下雪一节，不仅写 出

19、雪花的纷纷扬扬，还巧妙地点出了听雪时静 中微响，突出了雪大，意境非凡。趵突泉 中小泉的一段描写，层次清楚，语言精美，教 师再引导学生进行广场喷泉、群鱼戏 水、秋菊展示等片断练习，学生的写作 思路通畅自然，不会不知怎样写了。 重视典型篇章的综合训练 是读写结合的归宿点 四类题材（写景、状物、写人、记事） 七条规律 从读学解题-作文审题和拟题； 从读学概括中心-作文练怎样表达中心。 从读学分段、概括段意 -作文练写作提纲； 从读学区分课文主次-作文怎样安排详略； 从读学捕捉重点段-作文练怎样突出中心； 从读学品评词句-作文练怎样遣词造句； 从读学作者怎样观察事物-作文练观察方法。 写人文章，江姐、

20、我的战友邱少云、小英 雄雨来、十六年前的回忆、少年闰土等近 十篇文章都各自有典范的作用。教学我的战友邱少 云-着重理解“我“的矛盾、焦急、希望、痛苦 的复杂心理活动，进而理解文章的中心思想。 当走考场时、我家搬新居以后， 少年闰土一课，对人物外貌描写很有特色，那就 作为重点讲，让学生观察冬天校门接孩子们家长的外 貌，指导他们写好片断学校门前； 大仓老师一课人物语言性格鲜明；忆铁人人 物事例典型这些课文要讲的东西很多，教师就要 根据学生的实际水平把一点、两点讲深讲透，定会使 学生有所收获。 分步训练 周末五项：好词510个；好句35句； 好的片段一段；一篇优秀文的欣赏；一 篇日记。 课前五分钟的

21、语文实践活动 （新闻，精彩故事，演讲，复述-） 以学生生活为源泉，以学生兴趣为切入点， 以提高学生语文素养为归宿点。 建议 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要 防止用集体

22、讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和 评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所 侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提 倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反 思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 1.把模仿同抄袭、套用区分开来 2.读写能力不是一蹴而就的，需要长期 的练习与引领。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量。提倡少做题，多读书，好增加阅读量。提倡少做题，多读书，好 读书，读好书

23、，读整本的书。鼓励学生读书，读好书，读整本的书。鼓励学生 自主选择阅读材料。自主选择阅读材料。 建议 一个关键 实现读写结合，关键在于深度挖掘教材， 找准读写训练点，抓住学生的兴奋点， 捕捉学生的真切感受，拓展写的空间， 让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本 中的描写动情处、词句优美处、生动有 趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成 为读写训练点。简而言之，即：情动笔 动品美写美妙趣横生别出 “新”裁。 古人云：劳于读书，逸于作文。 读书破万卷，下笔如有神。 “果能善读，自必深受所读书籍文篇之 影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自 能渐有提高。” 这些都精妙地点出了读写的内在联系。 钓钓 鱼鱼 钓了几

24、次鱼，可这次钓鱼印象最为深刻，一是鱼池都是重量 级的巨型“胖头”，二是两个小时无一条鱼所获。 鲫鱼因机敏、灵活，一般的非专业人士钓到鱼不太容易，于 是我选择了智商较低，动作迟缓的“巨型胖头”鱼池。周围的钓 友一个一个都有了收获，我仍然保持镇定，牢记老信条耐心 ，耐心，再耐心，功夫不负有心人，一条巨大的肥鱼上钩了，只 见钩快速往下沉，我迅速提起，重重的，鱼竿被线拽得弯弯的， 像要蹦断似的，我兴奋的叫一声“上钩了，上钩”不幸，因用 力过猛钩绷到了天花板上，胖鱼逃之夭夭了，我可惜得直跺脚， 眼看到嘴的鸭子飞了。 我沮丧了。钓鱼者说，见鱼吃食不能提得太早，否则它就把 钩吐出来，落了个竹篮打水一场空。再

25、次下竿，再次等待，又是 激动人心的沉浮、猛拽、急叫可是钓上来的是一片鱼鳞，有 经验的钓友说，还是急了点、猛了点；第三次的等待真的是上钩 了，我兴奋的在“专家”的指导下，在水中溜鱼，这样以等待工 作人员的协助，溜到半场时，鱼不知怎的就脱钩了。 哎，一上午，整个鸭子孵鸡，白忙活。看着水池不断泛起的 有规律的水纹，我沉默了。成功有时也会转瞬即逝，不苛求成功 ，只体验过程，这也是积极的人生吧。 快乐时光快乐时光 课余时光的快乐，源自我独家制造的“美食”，而且，我自 信以后的中国第一美食家说不定就是我呢。于是，在这股自 信极度膨胀后，我便养成了一有时间就钻进厨房的习惯。每次家 长不在家，我独自把所有锅碗

26、瓢盆演奏的叮当乱响的时候，我的 快乐乐章也就正式唱响了序曲。 第一次上演的“拿手好戏”是在我岁时，主打“曲目” 西红柿炒鸡蛋。出锅装盘之后，我只尝了一口便把它恩赐给了 我家的小猫太咸了，难吃之极！从那以后，我也曾在其它菜 品上作过一番大胆的“实践”：曾经把蛋炒饭炒成了爆米花，曾 经把薯条炸得粘粘连连的新式菜肴土豆丝“比萨饼”，更曾 经把炸鸡块炸得“有红似白”“白里透红”的绝色“生食鸡块” 。鉴于自己的出色表现以及老爸老妈的极力忠告，现在我已放弃 蔬菜制品的烹炸实践，转向为“主攻汤品”。 第一次煲汤对象还是西红柿和鸡蛋，成果出来自己感觉味道 还可以，就是团粉挂的多了些，有些粥的面目，但也还算不失汤 的本色吧。只是本人有些失色切西红柿的时候，被它饱满的 汁水溅了一身一脸，看来当厨师也得付出些“血红的代价”。 西餐中的牛肉洋葱汤，是我的“长项”，尽管牛肉比西红柿难切 ，但也还可以应付，最麻烦的是不论你怎样防备，洋葱挥发的气 味，还是一个劲的往眼里钻，害得我每次都是泪流满面地完成本 应自豪的作品。 要说到自己独步天下的“绝学”，那得算土豆汤 了。土豆只需三五下，将之拆卸成大小不