走出困惑走向成熟讲解

1、 走出困惑 走向成熟 浅淡小学语文课堂教学走向的几个误区及策略辨析 陕西省黄龙县界头庙中心小学 陈 海 霞 2009.05.24淡小学语文课堂教学走向的几个误区及策略辨析 陕西省黄龙县界头庙中心小学 陈海霞 【内容摘要】：随着课程改革的进一步深入，新课程理念已日益深入教师的课堂，也深入语文教师的内心世界，深受广大师生的青睐。广大的语文教师在运用新教法的同时，也在潜心钻研，力图使自己的课堂教学焕发新的生机与活力。可由于个人素质存在着差异，所以解读新课程的能力各不相同。有的教师“东施效颦”，不但无一益，还会使课堂教学走向一些“误区”。【关键词】：误区 困惑 策略 成熟如果我们留心观察一些教师的语文

2、课堂，就不难发现新课程“浮华”的背后潜藏的种种“危机”。现把我“管中窥豹”的失真之举列出一、二，希望与热衷于课改研究的语文教学工作者共同探讨。一、基础知识空中楼阁化。 语文教学的宗旨和任务是全面提高学生的语文素养，而基础知识则是语文教学永恒的主题。但从目前的语文教学情况看，许多的课堂只是注重了“教学过程”的形式美，并不在意结果如何，可见，语文教学的核心问题正渐渐被淡忘、遗弃。细细品味我们的语文课堂，能把字词等基础知识真正落于实处的教师有多少？低年级为了扫清字词障碍，仅仅出示生字卡，让学生读读就结束了。到了高年级，为了优化课堂结构，顺畅教学流程，有的教师开篇直奔课文，或初读时，只说一句“读准字音

3、，不懂的字词自学完成”，至于如何读准，怎样快捷又高效地在自学中完成却只字不提，更无字词学习的反馈情况。 正因有的语文教师在课堂中，只想方设法使教学过程精彩，有新意，却把教学结果置之一边，导致学生作业作文中错字连篇，病句频现。这样的语文教学有何意义，岂不是“空中楼阁”。虽然 新课标极力推崇开放而充满活力的新课堂，但并未否定基础知识的教学。“重视基础知识”与“运用充满活力的新教法”，二者并不是孰重孰轻 ，并不是相互矛盾的，而是相辅相承，相互促进的。在语文课堂教学中，二者处于同样的位置，不可任意倾向于一方。 再说，语文教学是一门最基础的学科，是学好其他课程的前提，不注重基础教育，语文的工具性就无法体

4、现，更不利于学生的综合素质的提高和终身的发展。所以我认为语文课不仅要上得情深意浓，更要上得扎扎实实，坚持正确的导向，切忌华而不实，带来负面影响。二、 朗读课文形式化 曾有人说：“朗读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验与独特感受的过程。”可在此环节上，有的 教师置学生的独特感受于不顾，虽然朗读方式精彩纷呈。教师范读、比赛读、表演读、自找伙伴读开火车读但这些都是僵化的同一感悟标准下的“邯郸学步”，不易使学生的朗读水平得以提高。真正意义上的朗读应是在理解基础上的个人行为。虽然不同的学生理解能力各异，但教师也应尊重他们参差不齐的感悟能力，只有这样，学生内藏的个性才得以张扬；原有的灵感才得以迸

5、发；潜具的悟性才得以唤醒。无形中，也使他们对祖国的语言文字有了深刻的认识与独特的感悟。 我在教鸟的天堂一文时，让学生自由朗读“群鸟活跃”的内容，且反复地朗读，力图做到全身心地投入。读后谈感受时，学生们众说纷纭，有的说：“我似乎听到了许多不同的鸟鸣声。”有的说：“众鸟活跃的情景真是一大群孩子自由嬉戏。”还有的说：“那鸟的羽毛五彩缤纷，难以形容，真是大自然的神奇造化啊！”可见多角度的理解才可反射出个体朗读的多姿多彩。所以说，只注重形式的阅读，是无任何实效的。虽然活跃了课堂气氛，为课堂增添了不少的精彩，但这样的精彩是不可取的。如想在形式化的朗读下提高学生的朗读水平，感悟能力，则是很难的。三、合作学习

6、教条化。 合作学习（美国威廉格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成任务的教学方法，以便通过同学间的交互作用对学生的认识发展学习情感和同伴关系产生积极的影响，是相对个体学习而言的。它作为新课标所倡导的三大主导学习方式之一，极大地提高了学生的学习效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识、合作精神。 合作学习固然是传统教学格局上的一大变革，是课改中一道亮丽的风景线。但由于一些教师对它的内涵了解甚少，只要一有问题，马上组织“合作学习”，顿时前后左右形成“四人帮”，纷纷做交头接耳状讨论，呈出现一派热闹的景象。如留心观察，这种合作学习“无组织、无计划、无时机”，教条主义痕迹明显，表面的浮华和热

7、闹的背后是思维的肤浅和低效。我认为要使合作学习真正起到实效，必须做到以下几点： 学生分组合理。 1生生生互动的有效性是合作学习得以开展和深入的前提，合作学习中的互动是不同类型的人际间的合作，成员必须是异质的（既不同性别、不同性格、不同能力、不同学习水平）。因同一问题，不同的学生会有不同的看法，所以异质分组可促进互补，有利于合作学习的展开和深入。我在讲教将相和一文时，对于“完璧归赵渑池之会负荆请罪三个故事存在着怎样的联系？”这一问题安排了前后四人讨论。在检查时，发现一组学生或默默无语，或紧皱眉头，或忙着翻书找答案我感到奇怪，经询问，才知道有的根本就不知答案；有的胆子小，无人带头，羞于启齿而且是清

8、一色的女生。我立刻换过来一名成绩优秀、伶牙俐齿的男生，顿时气氛变得活跃，问题迎刃而解，合作学习效果显著。 2.为了使组与组间可展开交流与对话，组与组间的水平不能悬殊太大，这就要遵循组间同质的原则。 3.在实际操作中，分组应在课前进行。为了使学生更多地与不同经历和能力的学生“搭档”，应一至两月重组一次。 “角色”分工明确。小组成员除了正常的讨论外，还应让各成员担当起角色的任务，确保合作讨论的正常、有序进行。我认为可确定以下角色：组织人记录员、发言人、管理员等。也可让学生尝试不同角色，这样做，不但会使学生在合作学习中获取知识，也可以培养能力。 合作的任务有价值。开展合作学习任务的选择尤为关键，必须

9、选择具有一定的开放性的、探索性的问题，侧重于知识的难点、疑点问题的焦点 教师要发挥其作用。在合作学习中，教师要提供及时有效的指导和帮助。如合作学习开展顺利，或提前完成任务时，应给予及时的表扬；发现角色分工不清，混乱无序时，应帮学生明确角色，尽快进入有效讨论；如讨论偏离主题时，应及时制止，把学生引回到任务中来；如讨论受阻时，应及时点拔，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。 总之，在合作中，教师不是旁观者，更不是格局人，而是要扮演好组织者、引导者、参与者的角色合作学习应向课外延伸。开发课程新资源，是新课程标准所倡导的教学理念。“生活处处皆语文”，所以合作学习应向课外延伸。如合作完成课本剧的排练，

10、合作组织一次集体看书活动，合作完成一期手抄报 四、网络教学盲目化。 网络教学是20世纪教学改革的重大突破。网络会为学生提供汇集大量信息资源的数据库，把文字、图形、影像、声音、动画及多媒体软件的先进技术有机融合在一起。网络教学省时，容量大。但从一些教师的语文课堂看，网络教学带有一定的盲目性，课件“花花绿绿”、“动感十足”，吸引着学生的眼球，而教师却不知如何灵活地运用这些网络资源，使他们更好地为课堂服务。或者干脆抛弃一切传统的教学手段，完全依赖于网络手段，使课件成了“瓶中花”，“水中月”，好像学生是来欣赏图片、风景的。不能使学生真正学有所得。 语文教育是科学，是艺术，是人文熏陶，注重以真情感染读者

11、，以形象唤起美感，以意境领悟主旨。培养学生听、说、读、写的能力是语文教学永恒的主题。而网络与语文的关系就是工具与学科的关系，是从与主的关系。网络就好比粉笔、黑板一样，只是辅助语文教学的工具，如何运用网络工具是关键。虽然网络教学将流行于语文教坛，但这并不能否定传统教学手段的作用。在“推除出新”的课改时代，我认为应“因材施教”，把传统的教学手段和网络教学手段相结合，这样才能使学生在语文教学中真正学有所获。 在教学中怎样才能把课改新理念灵活、高效地运用到自己的课堂，以避免走向一些“误区”呢？一、潜心钻研新教材，正确处理继承与创新的关系。课程改革，推陈出新，既要继承以往的好经验、好教法，又要克服弊端与

12、缺陷。如对知识的看法，错觉造成了一种错误的认识：新课程不需知识。如果否定知识，课程便不复存在。关键是学习那些知识，如何获得知识。知识是不断更新的，更学必须的、先进的知识，汉字拼音、识字写字的知识，以及词句等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识。培养搜集和处理信息的能力，开展综合性的学习，都是应进入语文课程与教学之中的。知识的获取，以往的教学多注重口、耳、等感觉器官的相传，甚至是教师一味地灌输。课程改革倡导自主学习、自我构建，教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，同化、顺应新知识，构建新知识。在大力开发课程新资源的今天，还要通过多渠道从课内向课外延伸的方式获取新知识。在思维和情感的陶

13、治下，获得思想启迪，享受审美情趣。语文教学既要让学生获取知识， 提高能力，又要丰富学生的精神世界，从而提高学生的语文素养。 二、潜心钻研新教法，正确处理教与学的关系。 学生是受教育者，是学习的主人；教师是教育者，是指导学生学习的。对目前并不少见的角色错位现象，如：“学生是主角，老师是导演”，教师就置身于课堂之外，任由“小演员”去表演，不但不能效仿，而且要敢于说“不”。教学的最高境界是做到真实、朴实、扎实。要真真切切做到“三实”，需要教师奉献出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡泊名利、无私“忘我”的心。“简简单单教语人文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文课堂依然令人欣赏。 “学生是幼苗

14、，需要知识甘露的滋润；学生更是火炬，需要智慧之火的点燃”。语文教师的职责就是点燃学生灵魂的智慧之火，使他们爱语文。在学习语文的过程中，教师导读、导思、导练，使他们爱语文，并逐渐会学语文、会做人。 这就是培植每个学生对语文的自信心，要千方百计使每个学生体验到成功的愉快，这是学好语文不竭的动力。如阅读教学，怎样使学生对阅读的内容产生浓厚的兴趣？怎样在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读、议？怎样在指导学生读议的过程中，通过点拨、示范、讲解等方式进行指导？怎样围绕学习重点，指导学生进行语文练习的适度拓展？教师最重要的是引导学生入境入情，逐渐深入地去读书，通过潜心默读和放声朗读来培养语感。三、潜心钻研新课标，正确处理人文性与工具性的关系。 以往的语文教学更多地注重了语文工具性的体现，而课改后，语文教学似乎又是向了一个极端的趋势：片面追求所谓的人文性。人文性与工具性，是水乳交融，浑然一体的。人文性是工具性的灵魂，工具性则是人文性的载体，只有二者有机结合，语文课堂才会绽放异彩。 总之，在当今课程改革的热潮中，广大的语文老师必须保持清醒的头脑，谨防热闹背后潜藏的种种“误区”。也希望陷入“误区”的教师能走出困惑，