突出“趣味性”,构建探究式课堂.docx

1、突出“趣味性”,构建探究式课堂谈初中信息技术探究式课堂的创建一、有学者们所经历的信息技术传统课堂著名学者袁振国先生在其著作课堂的革命中对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生 是被动者，是服从者。教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传 授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。 在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，学生的学习地位得不到充分的体现 和尊重。1、单调的“标准化”导致固步自封信息技术课堂经常出现如下惜境：教师用讲台电脑上控制学生屏幕进行演 示操作，学生无心听老师讲解，对老师的教学内

2、容熟视无睹。老师教学完成，将电 脑还给学生后，大部分学生都在“自由发挥”、“自主学习”。整个课堂进入老师自 顾自讲解学生自由发挥教师控屏再讲解的“标准化”模式中。由于环境的限 制，教师难有精力关注到每一个孩子的课堂行为，难于完全驾驭课堂，于是最后“皆 放任不管之”。2、统一的“程式化”导致创新匮乏长期以来，有学者们的许多课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热惜和智 慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。学生完全处于一种被动的 学习状态，严重缺乏主动性和创造性，以致出现了学生“人在课堂心在外”的现象。 现行普遍的课堂是一种在课堂纪律支配下的课堂，教师强调纪律的严肃性，纪律的一 致性

3、，纪律的不可逾越性。缺乏课堂的趣味性以及创新性。过分的规矩，更扼杀了学 生们潜在的创造才能。3、极端的“功利化”导致压抑人性传统课堂教学是一种以知识为本的教学，这种教学在强化知识的同时，从根 本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学主成为被肢解的人， 甚至被窒息的人。为了完成认知LI标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。 长期以来，有学者们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思 维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个 情感活动过程。学生普遍反映上学不幸福，而且这样的状态不能被教育者关注和理解；学生 学习的动力主要是外部，更多的来自

4、分数的压力，而不是来自对知识内在的一种追 求、一种爱好。这是传统课堂的两大悲剧。不可否认，传统课堂使有学者们的孩子 失去了许多宝贵的东西：一是失去了对课堂的兴趣和激情，变得麻木、呆板；二是失 去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的主动习惯，变得低能；四是失 去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。二、提高课堂趣味性，构建探究式课堂课程改革正在深入开展，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造 性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。有学者们都喜欢有趣的东西， 因此提高课堂的趣味性无疑是引导学生好学习、乐学习的一剂良药。所以说，要改变这 一现状，教师在课堂教学的各

5、个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法。它 能刺激学主积极去学，有效地提高学生的数学素质，培养学生的创新能力和参与实 践的能力，构建学生自主探究的课堂模式。1、优化组合章节内容，减轻学生压力。首先教师要对整个教材有一个整体的把握：熟知各章内容、各章重点难点 教学口标，熟练掌握课程中的各种软件，然后针对班内学生学情，对各章的讲解顺 疗;进行调整，对章节内联系紧密的内容进行组合。比如初中教材中关于收集下载素 材以及管理图片素材内容放到了八年级下册，但是在七年级的章节里需要学 生了解和掌握相关内容知识。所以在实践中就把这部分内容放到了前面，这样不 仅便于以后内容的讲解、例子的选取和习题的设置，

6、还便于学生不断总结电脑储存 的方式方法。2、创新教学方式，激发学生学习兴趣培养中学生的信息技术核心素养，要充分激发学生的学习兴趣，进而实现课堂 自主探究。山于信息技术知识的抽象性、逻辑性、操作性较强，要让学生充分掌握 信息技术知识，并积极主动地进行探索，从而培养他们的信息技术核心素养。常用的教 学方法有以下儿种：（1）借助游戏辅助教学，提高课堂趣味性将信息技术知识与游戏有机结合起来，然学生在轻松快乐的学习环境下掌握 基础知识与操作技能。例如：在学习鼠标和键盘的操作时，设计课堂小游戏，通过 计算机展示不同类型的图片让学生点击与选取，出现英文字母让学生打出该字母，出 现风景图片让学生用鼠标点击。在

7、游戏过程中，不断加快游戏的速度与频率，从而 让学生在游戏中掌握两者的用法，熟练操作，帮助学生更好地理解所学知识和操 作技能，提高课堂趣味性。（2）生活情境辅助教学，激发探究兴趣采用生活情境进行辅助教学，将信息技术知识和技能与生活场景相结合， 充分激发学生的探究兴趣，吸引他们主动学习课本知识，掌握基础知识概念，培养 正确的信息素养。例如，在教学如何用浏览器上网时，向学生展现祖国的大好 河ft、著名旅游景点等，让学生上网搜索了解，从而有效引导学生掌握浏览器的使 用技巧，并在操作中学习浏览器相关标题栏、工具栏、显示区等的功能与用处，让学 生高效掌握信息技术与操作技能，学会浏览器解决生活中遇到的难题，

8、探索自身感兴 趣的事物，有效提高教学质量与水平。3、巧用微课与数据评价，培养学生自主探究能力近年来，“微课”在教育界掀起一股潮流，将其广泛应用于课堂教学中，利用 微课视频为学生自主探究学习提供可能性，同时也很大程度上提高了教师的专业素养。 所以，“微课”与课堂教学的有效结合，为打造高效课堂奠定了基础。在现代教学中，有学者们更应该注重提升学生的综合素养，利用现代化技术提 高学生的学习兴趣，鼓励学生积极探索、勇于创新，培养发现问题、分析问题和解决 问题的能力。根据现有的教学现状以及学校的发展状况，特制订一下实施方案：（1）课前微课预习课前通过网络共享平台，提前向学生发布课前微课。课前微课的主要内容

9、是向 学生讲解本次课程所需要用到的基础知识点，让学生对学习内容先有一个初步了解， 并在课前微课中穿插习题，通过大数据平台分析对比，检验学生自学情况。. net”.43ii322 5r Wfi*. Mfixih n2 IMUlttK 人小3538we3615iiAmn 小谯 nb, ? TW40（教师端）（学生端）（2）学生自主录制课堂微课初中生已经具有一定的自学能力，结合这一特征以及课前预习的效果。有学 者将班级学生分成小组为单位，每周指定一名小组成员为全班录制一个知识点的课 堂教学微课。如：在制作魅力贺卡这一节中，有学者提前一周指定一位同学为大 家准备玩转格式刷课堂微课。这样把学生的兴趣激发

10、出来，他自己会去钻研， 自己会去解决问题。既让同学们感受微课的魅力，乂在课堂中收获成就感。其他同学 在上课时也会充满期待感。（3）课堂教学实施方案根据课前预习练习题的反馈，制定一份课堂自主学习任务单，提供主要学习 内容，并留有供学生解决问题、记录质疑的空间，打印分发给学生。要求学生根据 课前微课和课本内容在自主学习区域记录核心问题，初步了解核心概念，在条件允 许的情况下学生可以相互讨论。课堂上首先对班级成员进行分组，采用小组讨论协助式学习，相互交流讨论,以先进带动后进。随后教师发布教学微课，主要是以实例制作为主（如七年级下册信息技术课 本中第四课时魅力贺卡一制作厉害了，有学者的国贺卡）,学生可

11、以根 据教师发布实例微课视频以及制作素材进行创作以及发挥，并在课堂向导表上的 答疑解惑区写下自己的困惑，教师在巡视过程中根据表单记录进行逐一答疑。既最 大限度的将课堂还给学生，乂提高了学习的效率（5）学习兴趣评价在课后，有学者们利用大数据平台对学生的兴趣进行诊断测量。题U中共 有15道有关微课程兴趣测验的选择题，釆用问卷调查的方式，衡量学生对于微 课程改革的接受程度。为保证客观事实，采用无记名方式对班级学生进行测量。部 分测量结果分析见下图:13.仔认為曲慈宁上匕传铳孜宁更育利曰主宁习？ 八二鼻选項9小计比例是49W不足12%本鎚有效垃写人次50T 士w 【1；血丿【*丄也 山 叽y12598

12、*1;2%S不圧竺屯I I助J 打比 电 Q 小计吩三、实践成效分析（1）在学习层面，提供学生个性化的自主学习和反思学习的环境。因为微课的设计是模块化的，学生可根据自己对知识的实际掌握情况，反思 自己现有的学习状态，对微课进行删选学习。学生可以根据自己的情况自主地个性 化选择微课学习资源进行学习，集中对自己薄弱环节进行强化训练。尤其是在当今中学，针对学生个性的一对一的辅导较少，教师可以结合自身 的教学优势，开发个性化的教学资源，保证课内与课外的学习连续性，实现课上和 课下的无缝连接。（2）在教学层面，通过资源共建共孚促进师生间的共同发展。学校山于教师分配的缘故，教学名师的精彩课程只能有所任班级

13、的学生才能 听得到，还有一大批求知若渴的学生没有受惠，如果把这些精品课程制作成微课程, 在每一个专题化的重点问题上，都能找到学校当中最擅长讲解这个问题的老师来做 一次专门的解答，并以视频的形式供学生反复学习，这样就能集合各方面的优秀资源 供在校的每个学生或新近老师学习，同时可在个兄弟院校进行资源共建与共享，全面 提升学生和教师的综合能力。（3）在教学互动层面，变革现有的课堂教学模式。微课程实现了线上资源与线下学习的连续统一。这是一种真正以学习者为主 体，教师根据学习者状况调整课程步调的课堂结构，并且促进学习者从被动学习 转变自主学习、协作学习并运用信息技术支持其学习的探究式课堂模式。四、总结和反思学生是学习的主体，一切教育活动本该围绕学生展开。可传统课堂上缺少 尊重意识和服务意识，不尊重学生的个别差异，不给学生以选择权。学生们在课堂 上得不到平等，得不到对话，得不到表现自有学者的机会。传统课堂束缚人的思维， 压抑人的求知欲望。兴趣的力量是无穷的，当然有学者们对学生情感的培养不是局限于培养学生的 学习兴趣上，而是上升到塑造学生意:志