随专业就读聋人大学生学业的影响因素

1、随专业就读”聋人大学生学业的影响因素摘要：高校聋生“随专业就读”指生学的是在普通 高等教育机构中对聋人大学生实施教育的一种形式； 是在中国目前情况下，根据聋生特点和专业实际，为 满足聋人青年接受高等教育的需求，利用高校共有的 教育资源，在一些成熟专业中为聋生设置的专业教育。 【1】聋教育教师对促进社会发展和聋人个体多方面的 发展起着主导和关键性的作用。对随专业就读聋大学 业的影响因素 -教师的研究，有助于建立良好的 师生关系，有助于激发学生的学习积极性，进而改善 其学业状况，同时为教师专业化发展提供相应的理论 参考。本文从教学观念与管理、教学方法、教师手语 能力和师生关系四个方面进行了调查研究

2、。关键词：随专业就读 聋大学生 学业 教师 因素一、研究意义 聋教育教师对促进社会发展，如保障和实现聋人 受教育的权利，传播社会文明、传承中华文化等和促 进聋人个体多方面的发展，如对聋人进行生活与人生 指导、对其身心障碍的康复以及知识和技能的培养等 起着主导和关键性的作用。对随专业就读聋大学生学 业的影响因素 -教师的研究，有助于建立良好的师生关系，有助于激发学生的学习积极性，进而改善其学 业状况，同时为教师专业化发展提供相应理论参考。二、研究方法 此次调查采用的问卷为自编问卷，问卷的制定先 在两所高校的特殊教育学院进行访谈， 再进行预调查， 修改问卷，然后投放问卷。本研究的调查对象主要为 中

3、州大学各专业，各年级的在校聋生和听人大学生。 调查对象随机选取，聋人大学生和听人大学生各 150 名，共 300 名，为保证问卷的有效性，问卷答完后现 场回收，回收有效问卷 257 份，有效率为 86%。输入 数据后，用spss16.0对问卷数据进行统计。三、调查结果 教师常用的教学方法，排在第一位的是讲授法， 第二位的直观演示法， 最后一位是读书指导法 （31%， 30%）。这也说明了大多数聋教育教师能根据聋人的视 觉和模仿优势进行教学。对这几种教学方法，学生 喜欢程度也不一样，听学生最喜欢的是讨论法，其次 是讲授法，聋人大学生则刚好相反， 即最喜欢讲授法， 其次是讨论法。学生业。上述数据说

4、明了在教学管理上很大一部分教师对 教学工作的态度还是比较严格和负责的，尤其是对待 的作教法是教师的基础，是教学的核心。值得注意的 是聋大学生对教师的手语能力也作出了要求 -会手语。 这在开放性问题“喜欢会手语的老师还是喜欢配手语 翻译的老师上课”的答案中得到很好的体现，即 68% 的聋大学生喜欢会手语的老师上课。四、讨论与建议 教师因素是影响聋人大学生学习状况的重要客观 因素，对其主观因素起着促进或阻碍作用。根据此次 调查数据及结果，做如下讨论和建议，以期为聋教育 教师发展提供理论参考。（一）教师的手语能力。 在对教师的建议中， 52%的聋人大学生建议任课 教师会手语；在“喜欢会手语的任课教师

5、还是喜欢配 手语翻译的任课教师”问题中， 68%的聋人大学生喜 欢会手语的任课教师，聋人大学生对教师会手语的要 求是值得关注和重视的。从教师的角度来说，掌握手 语除了可以更好地传递自己的教学思想外，还可以掌 握他们的学习要求和状况。从交流的角度看，手语是 大多数聋人最重要的交流工具， 只有掌握了这个工具， 才有可能与他们进行更深层次的交流；从文化的角度 看，手语是聋文化的核心， 同时也是聋人的身份象征。 【2】对聋人而言，会手语也是对他们文化和身份的认 可，如果教师会一些手语，就能从心理上拉近与他们 的距离，因此聋教育教师会手语应该成为其今后专业 化发展的一个必要内容。（二）师生关系。 结果表

6、明，聋大学生与教师的关系不是很亲密， 彼此间的交流多限于课堂。访谈得知，对于聋大学生 而言，最重要的原因是沟通的障碍，此外还有对老师 的认同度（如感觉好坏，对老师教学态度、对待学生 的态度等）。另外还应该有一个深层次的原因， 即聋人 在心理上普遍对社会自闭，对同类不自闭。 【3】（三）教学方法。 教学方法关系着教学效果和质量，也是大多数学 生（68%，88%）认为教师需要改进的。对于教法，聋 人大学生（ 38%）最喜欢的是讲授法，其次是讨论法 （23%），这与听人大学生刚好相反。然而在实际的教 中，聋人大学生参与教学的积极性很高，但是对于 需要学生参与度很高的“讨论法”却被他们排在第二 位，这

7、反映了聋人大学生在表达思想和思考问题时存 在的不足，这与他们的信息量和经历有关的，一般与 自己经历有关的问题， 他们都能说出一些自己的观点， 但在表达时还会出现表达不清或文不对题的现象，与 自己经历无关的问题他们则很难说出自己的看法。所以这也形成了参与积极性高而参与不了的矛盾，这也 是教学中需要教师认真思考和处理的问题。的严格要求上。在对教师的建议（四）教学观念与管理。 教师的教学管理也是比较严格的，这主要体现在 对教学秩序和作业 上，很多学生也提出了教师要严格纪律。严格的纪律 对尚处于青少年期的聋人大学生的成长成才至关重要。 然而在调查中有聋人要求老师教授知识要像教听人一 样，要求教师的教学

8、态度要认真，不要“放放电影应 付了事”。这也反映了有个别教师对聋大学生的态度仍 停留在“怜悯”和“歧视”的层面，所以对他们的教 育要求和期望不高，在教育过程中也会“宽容对待”在教育内容上会 “浅谈辄止”，总之在各方面对聋人都。 新的残会“手下留情”，这种教育观念已经落后过时 疾人观认为， 要以“人”为本，而不是以“残”为本， 更何况聋人头脑聪明，视觉敏锐，成功成才的聋人比 比皆是。早在 1988 年，美国加劳德特大学迎来了史上 第一位聋人校长金.乔丹（I.King Jordan博士，在接受记者采访时说过这样一句话： “Deaf people can do anything except hea

9、r”. 在中国， 这句名言就演绎为 “除 了听，聋人能做任何事”。这句可以称作聋人群体宣言 的话在美国等聋教育发达的国家得到了验证。 在美国， 聋人几乎遍布各个行业，有教师，学校行政人员，律师，医生，金融家等等；在加劳德特大学，有专为聋人开设的数学、语言学、社会工作者及商业管理等方 面的文理兼容课程；【4】这说明了聋人缺乏的不是智 能，他们缺乏的是机会，他们所需要的是社会的尊重 和理解，是社会的公平和接纳。本文数据仅是聋人大学生学业调查的一个小子项， 我们希望本文能起到抛砖引玉的作用，促使社会及更 多的人来关注聋人大学生这个群体，关注他们的发展 和学业，以早日实现他们个人的充分发展和教育公平，

10、 实现他们在社会中生活工作的怡然自得。参考文献：1 孟繁玲 . 关于高职教育中聋生“随专业就读” 的探索.中州大学学报 . 2009,（6）:92-93.2 张宁生 . 聋人文化概论 . 郑州：郑州大学出版社， 2010,9.3 刘盈江 . 听觉障碍青少年心理咨询 . 北京：华夏 出版社， 2007,8.4 孟繁玲 . 聋人与社会 . 郑州：郑州大学出版社， 2010,4.Research on Teacher-the Factor that InfluenceAcademic ofthe Deaf College Learning in Regular Specialty LU Yuee(S

11、pecial Education College, Zhongzhou University,Zhengzhou ,450044 )Abstract:The teachers for the deaf education play adominant and key role in promoting social development and the deaf individual development. Research on influencing academic factors of the deaf college learning in regular specialty is helpful to set up good teacher-student relationships and arouse the deaf learning enthusiasm, and therefore improve their academic situation, meanwhile provide a theoretical reference to the teachers specialization. This paper investigates teachers factors from four aspects, th