九年级语文上册《雨说》教学设计

1、第 1 页九年级语文上册雨说教学设计【教学设计思路】雨说 是一曲动人心弦的爱之歌。 在诗人笔下， “雨” 和其他事物都被赋予生命的灵性， 成为一种十分美好、 神奇、 有情有意的存在， 使人觉得亲切可爱、 活泼欢快、 充满情趣。教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过 联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自 行体验情感，感悟诗意。【教学目标】1、 知识目标：简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等 词的字音。掌握“寒浅”、 “留滞”、“喑哑”、 “襁褓”、 “喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。2、 能力目标：能

2、够有感情地朗读全诗。揣摩诗歌中运用的拟人、 象征的艺术手法， 提高理解、 欣赏诗歌的基本能力。3、 情感目标：第 2 页品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣 赏诗歌的基本能力。【课时安排】一课时。【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨” 这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古 诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说 ，去感受现代 诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展示：1、走近作者：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北

3、宁河。193 3年生于山东济南。1 9 4 9年随父至台湾。1 9 5 6年 参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵 味著称， 第 3 页意象多变， 温柔华美， 自成风格。 其成名作 错误 1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达 达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。2、写作背景：这首诗发表于1 9 8 0年4月2 8日的台北联合报 上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时 期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大 地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、 潇洒、富有抒情韵味的基

4、础上，又展现出清新动人、欢快率 性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。三、初读课文1、提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节 的内容，然后再把握整体的写作思路。2、 教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示） 。3、 学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互 读互评。4、 教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课 文的评点。5、 学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的 评点。第 4 页6、 初读小结，幻灯片展示：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要 的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请； 再次点明雨的来意， 要教会孩子们勇敢地

5、笑； 最后呼应开头， 点明雨的祝福。四、文段分析1、 第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想 滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正 是雨对所有儿童的博大的爱。2、第二节中“我来了， /雷电不喧嚷，/风也不拥挤” 能否改成“我来了，在雷鸣电闪中，在狂风中我来了”？ 为什么？明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来 时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也 不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”

6、，这里的“我”和“你们”分别指代谁？第 5 页明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国 大地上的儿童。4、 第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这 之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿 也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地 流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们 去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实 正是去迎接春天。5、第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？明确：它希望

7、儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的 童年，它要为此而进行不懈的奋斗。五、拓展延伸1、教师提问（幻灯片展示）：这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地第 6 页安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起 龚自珍的哪两句诗？最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就 是我祝福的心意”， 显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福， 你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理 由。阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。2、 学生活动：要求学生一一讨

8、论上述问题，大胆发表自己合理的看法。3、意象与意境（幻灯片展示）：意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象， 是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在 特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则 情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼 里和心中世界的。意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种 艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。 情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主 要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予 北峰上（幻灯片展示） ：第 7 页北峰上归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野

9、百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰而我邻舍的顽童是太多了 星星般地抬走一个黄昏 且扶着百合当玉杯 而那新酿的露酒是凉死人的 赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句， 便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接 下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝 枝的野百合便走上了软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看 的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作 者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一 个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再 度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作 者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“

10、邻舍”。而在这 时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一 句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝 诫口吻使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的 透明和纯净。六、评说诗歌朗读第 8 页要求学生对诗歌朗读品评， 边读边评， 看朗读是否流畅， 节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。2、 互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗 歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。3、 对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。4、 朗读全诗。七、布置作业1、 有感情的朗读全诗。2、 课后练习第三题。3、 选用课时作业。【课时作业】一、 注音 田圃（）喑（）哑（） 喧嚷（）襁（）褓（）二、 仿写句子例句： 第一样事，我要教你们勇敢的笑啊 君不见，柳条见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 请根据划线部分仿写三句话：