幼儿教师的语言艺术

1、幼儿教师的语言艺术想、传递知识、表达情感的媒介。我认为， 一个教师要给 孩子以影响，除了应具备高尚的人格，渊博的知识外，还要懂得 语 言艺术。教师的语言修养在很大程度上决定着幼儿在活动中 的脑力劳动的效率。 幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一 日活动中使用的语言对幼儿语言发展， 乃至其他心理发展有更 大的影响。 优秀幼儿教师的语言魅力就在于能够在活动过 程中 化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，化自卑为自信， 从而激发幼 儿的学习兴趣， 引发幼儿的注意力和求知欲。 那么， 教师的语言能力，和我们平时所说的 “能说会道 ”是一码事吗 ?当 然并 不是那么简单。这些年的教学实践，及观摩优秀

2、老师组织 活动，使我领略到，教 师的语言确实是一种非凡的艺术。 教师 的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。 一个教 师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一 行都比其他职业的人要求 更高。记得有一次吃午饭，吃的是炒 芹菜粉。我发现芹菜有些老，嚼起来费劲， 就随便对同班老师 说：“哎呀，真是的， 芹菜怎么弄成这样。 ”结果，那一天吃午 饭， 大部分孩子都不愿吃炒芹菜粉，这个说： “芹菜真难吃吃， ”那个 又说： “杨 老师都不吃芹菜。 ”想不到教师一句平常的 “牢骚 ”， 竟给孩子这样大的影响。可 见，教师的语言绝不能从个人的喜 恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么

3、时 候说就什么时候说。最重要的是要戒除粗暴的呵斥、尖刻的挖苦和冷漠的情绪一、教师的语言要具备以下几个特点：容易分散， 这就决 定教师的语言必须要准确。 教师在组织 活动过程中，语言既要浅显易懂、生动有 趣，又要符合语法规 范。即教师在讲述中用词要具体，词语顺序、词语搭配要正 确。 介绍故事发生的地点， 说“从前在一个地方 ”， 就不如 “在一座 小房子里 ”、 “在一棵大树下 ”更具体；介绍交通规则，说 “一个 ” 汽车，“一伙 ”人，就不 如“一辆 ”汽车、“一群”人规范。幼儿爱动、 好奇，教师就要把动词、形容词 使用好，还有象声词的运用， 更能激起幼儿的兴趣。幼儿在这类知识性活动中， 不仅

4、发展了 智力、丰富了知识，而且还能受到规范化语言的训练，从而能促 进幼 儿的语言发展。此外，教师每用一个词或解释一句话都要 认真辨析词义，力求准 确。有一次上识字课，在给生字 “发 ”组 词为“发明”时，孩子不大理解。我就把 它解释成： “别人做不到 的东西你能做到就是 ?发明 ?，我们要表扬这些人。 ”我班 邵瀚杨 马上站起来说： “老“师 !为什么我昨天发明了，你还批评我 ?”你“ 发明了什 么?”小“朋友都不敢捉蚂蚁， ，我敢捉。我发明了， 你不表扬我。 ”被他这一说， 哑口无言。 由于教师不准确的解释， 让孩子错误理解，闹出了这样的笑话。所以 我们教师要注意幼 儿年龄特点，用词要准确得

5、体， 造句要反复推敲， 表意要恰到 好 处，让孩子听得懂。无长语。 ”一句就是 一句，不含糊，不拖泥带水。要紧紧 地把握中心，让孩子容易理解。我举个例子 说明一下，同样组 织计算活动“5的形成” A老师出示四只小鸭，她绘声绘色地 讲 述了 4 只小鸭的形态，再让孩子数，看有几只小鸭。接着，又 出示另外一只小 鸭，同样是一段 “美的语言表述 ”，最后才让孩 子说出 “又来了一只小鸭， 4 添上 1 是 5。 ”这过程一共用了 8 分钟。另外一个 B 老师也是出示小鸭， 她边出示边简 单生动地 讲： “今天天气真好，小鸭都来散步了，呷呷呷呷，摇摇摆摆的 来了几 只?哎，等等我，谁在叫 ?你看，又有

6、几只小鸭来了。 ”接 着， B 老师便开始启发 幼儿说出 “4添上 1 是 5。”这过程只用 了 3 分钟。课后效果证明 B 老师班的孩子 学习兴趣浓，真正 掌握 5 的形成。而 A 老师班的孩子则觉得故事好听，对 5 的 形成一点都不理解。 看来，老师在教育活动中必须清楚活动目的， 不要把计算课 上成语言课。如果一句能讲清楚的事情，却非讲 十句八句繁词琐句不可，定会分 散孩子的注意力，达不到预期 目的。果生动形象、通俗 易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么孩子 就像在聆听一首动听的歌曲，欣赏一派醉 人的风景。教师的语 言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。 比如

7、复习几何图形的活动， 当教师出示了 身体由几何图 形构成的机器人后， 怎样去唤起幼儿的兴趣呢？ 怎样教他们学会正确的口语表达 呢？当然不是一遍又一遍地教 说： “头是圆形， 身子是正方形 ?”这样太枯燥， 幼儿的注意 力容易转移。 更有效的做法是让幼儿把自己的身体和机器人对照 一 下，看是不是一样。有趣的是机器人有个翘起的小辫子（天 线） ，虽然这与认识 图形无关，但却能引起幼儿兴趣。继而， 幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋、 三 角形的鼻子等各种图形。 我在组织学习折纸时，把 “把纸压平 ”说成 “帮纸宝宝按 摩。 ”想 让孩子“闭上嘴巴 ”，就说： “把我们的小白牙藏起来。 ”孩子觉得 有趣

8、， 都乐意去学去做， 这样一来， 教育效果就好多了。 如， 中班幼儿自理能力比较差， 经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子 分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告 诉幼儿： “左边的 鞋是鞋爸爸， 右边的鞋是鞋妈妈， 爸爸和妈妈一对好朋友， 永 远 不吵架。 ”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿： “扣子找扣眼，袖子 找袖子，衣服 弯弯腰，帽儿点点头。 ”这些节奏明快，朗朗上口 的儿歌使幼儿在诗情画意的氛 围中轻松自然地学会了穿鞋子、 叠衣服等本领， 不仅提高了自理能力和审美能力， 而且陶冶了 幼儿的情操。（ 4）自然 :在工作实践中使我体会到教师还有一种极具感 染力、吸引力的隐 形无声语言。 那就是眼

9、神、 表情、手势等， “无 声胜有声 ”地吸引着孩子。如：孩 子把玩具扔在地上时，我轻轻 地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并摇摇头。孩子 便会自觉地 拾起玩具。又如：当孩子在教室喧哗不止时，我会稳稳地坐好， 然后 拍两下手吸引孩子的注意， 让他们自觉安静。 我觉得这 “无 声的语言 ”有时比 “有 声语言 ”有效得多。 但表现时千万要自然大方，不要矫揉造作。只有出自真情， 自然流露，符合自己的气 质，才有效果。5）引导性：适当地引导，帮助幼儿正确充分地表达自己的意思。比如幼儿评价一个事物时说：大灰狼很坏小猴不对”等简单的话，却说不出为 什么。这时教师可以重复幼儿的话，再加以引伸。 “对，大灰狼很

10、坏，它把小红 帽吃了。他又干了什么坏事呀？ ”这就能使幼儿加深对事物的认识，更准确地 表达出自己的感情来。当幼儿不能清楚地进行表述时，教师应帮助他用一些介词、 连词来完整全面地表达自己的意思。（ 6）启发性：恰当的运用语言艺术激发幼儿的再造想象和 创造想象，培养幼 儿的思维能力。比如教师提示：弯弯的月亮 象什么？幼儿会说出象小船的句子。 如何引发幼儿更丰富的想 象呢？教师可以用欢快的语调、 以自述的口吻告诉孩子 们月亮 的不断变化：我的名字叫月亮，我的身体每天都在变。最早我的 身体只有 一条线那么细， 你们看象什么呀？这样一边讲一边 问，再加上几个不同的月亮图 形，幼儿的想象会随着教师的生 动

11、叙述扩展开来， 他们能说出： 象指甲、象香蕉、 象桔瓣、 象摇蓝、象月饼、象汽球、象镜子等多种句子。其比喻和想象之 奇妙，为成人所不及。这就是语言艺术为幼儿启开的五彩缤纷 的世界。此外，为了发展幼儿语言的需要，还要注意避免两种 倾向：一种是娃娃腔， 一种是成人化。娃娃腔是指一些不规范 的小儿语，如把汽车说成 “嘟嘟”，小便说成“嘘嘘”。教师的语言要求浅显易懂，但绝不降低语言水平，迁就幼儿的不正确语言。成人化是走向另一极端的错误做法， 经常使用一些成语教学， 比如把 早晨景色用 雄鸡报晓”冉冉升起”等词语进行描述，致 使幼儿理解不了。二、幼儿教师语言内蕴涵的丰富情感真挚热爱的情感，是开启幼儿心灵

12、的钥匙，有了它，幼儿才能赢得幼儿的喜爱和信赖，才能爱屋及乌的喜爱教师组织的活动。教学语言中富含了这种真情， 就如春风化雨，让幼儿在快乐中健康成长。对幼儿 的热爱包含着许多内容，如对 孩子的信任和理解，关心与体贴， 尊重与爱护，鼓励与激励等。教师心中有这些 爱孩子的真情在， 自然会在她的教学语言中表现出来， 有声言语可以表现，无声 言 语也可以表现，她的动作、她的目光、表情都洋溢着这种真情。 教师整天和幼儿在一起，要说很多话，有些话象圣旨一样很见效， 有的则 象 耳旁风”一样，毫无作用。比如早晨入园要问好，下 午离园要道别，刚入园 的孩子常常忘记。 这时教师的再三强调， 就不如主动地问声好或说声

13、再见更有效。因为幼儿无意记忆强，教师的这种做法能有效加强对幼儿的教育信号，幼儿马上被提醒了。他会想，明天早上，我一来就问老师好。教幼儿学习和使用礼貌用语可以培养幼儿优良的品质，幼儿教师要率先垂 范。有这样一件小事：有个孩子由于拉肚，拉了一裤子，教师帮助他 脱裤子时只 轻声说了句 真臭”，接着就响起了 真臭”、真臭” 的叫喊声，这位教师立 刻意识到自己的话所产生的不良后果，就诚恳地说： “对不起，老师不该嫌臭。 ” 接着对全体幼儿说： “他不是故意的，我们大家来帮助，好吗？ ”好“！”话音未落就 有几个孩子上前帮小亮脱鞋、拿盆端水。在平常，幼儿为老师搬 来一把小椅子，亲切地说一声“谢谢”，幼儿会

14、欢快地回你一句 “别客气”；用“请”字让幼儿做事，他们会很乐意地去做。是的， “对儿童的幼小心灵来说，榜样与范例的作用就象太阳光一样重 要。” 如果教师喜欢某些幼儿，对他们抱有较高期望，经过一段 时间，幼儿感受到 教师的关怀、喜爱和信任，会更加自尊、自 信、自爱、自强，诱发出一种积极向 上的动力。对幼儿充满期 望的教师，她会在与孩子的交流与互动中更多的给予孩 子肯定 和鼓励。即使是对孩子的批评和责备，教师都是怀着让儿童 “成 为一个好人”的期望去表现她的不满。 日常与幼儿交谈，一忌 简单粗暴，二忌截住话头，三忌强制命令。在幼儿园 有好多孩 子不愿吃茄子，对这一现象如果进行训斥： “茄子里有丰富的营 养，怎么不吃？”幼儿会默默不作声，也可能会强咽下不愿吃的 茄