人教版物理必修2第七章第7节动能和动能定理说课

1、课题：动能和动能定理唐山市第二中学 梁丽华人教版物理必修人教版物理必修2 2第七章第第七章第7 7节节1.设计思想2.教材分析3.教法、学法4.教学目标及重难点5.教学过程6.板书设计动能和动能定理1.设计思想学生特点新课程理念教材特点启发式探究式创设情境理论探究拓展应用分组探究实验分析提出猜想归纳总结2.教材分析考考纲纲要要求求（）内内容容分分析析总总结结动能和动能定理动能和动能定理动能定理动能定理实际上是实际上是一个质点一个质点的功能关的功能关系，它贯系，它贯穿于这一穿于这一章教材，章教材，是这一章是这一章的重点的重点，也是力学也是力学的重点的重点 课本在讲述动能和动能定理时，没有把二者分

2、开讲述，而是以功课本在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，能关系为线索，通过恒力做功通过恒力做功引引入入了动能的定义式和动能定理，了动能的定义式和动能定理，这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。关键重点，关键重点，承前启后，承前启后，重要规律，重要规律，地位突出地位突出。具有基础，经历实验，具有基础，经历实验，思维欠缺，需要引导。思维欠缺，需要引导。要真正地理解动能定理，必须要真正地理解动能定理，必须要经过感性认识到理性认识的要经过感性认识到理性认识的过程过程。学生的学法采取：任务。学生的学法采取：任务驱动式和

3、自主合作探究式驱动式和自主合作探究式多媒体、实验数据、多媒体、实验数据、网络资源。网络资源。采取采取“任务驱动式教学任务驱动式教学”，设计程序化的问题，有效引设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的导学生自主、合作和有效的探究性学习。探究性学习。 3.教法学法教法教法学法学法教教 法法学情分析学情分析学学 法法教学资源教学资源4.教学目标及重难点知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观 1 1学生能写出动能学生能写出动能的表达式并能进行简的表达式并能进行简单的计算单的计算； 2 2学生能推导动能学生能推导动能定理；理解动能定理定理；理解动能定理的物理意义的物

4、理意义； 3 3学生能够应用动学生能够应用动能定理解决实际问题能定理解决实际问题 。 1 1学生通过实验与理学生通过实验与理论探索相结合的探究过论探索相结合的探究过程，进一步学习物理的程，进一步学习物理的研究方法研究方法 ； 2 2学生通过分析实际学生通过分析实际问题，体会动能定理与问题，体会动能定理与牛顿第二定律处理问题牛顿第二定律处理问题的异同的异同。 学生通过动能表达式学生通过动能表达式和动能定理的推导和动能定理的推导,逐步形成严谨的科学逐步形成严谨的科学态度并感受成功的喜态度并感受成功的喜悦悦,激发科学探究的激发科学探究的兴趣。兴趣。4.教学目标及重难点动能表达式动能表达式动能定理动能

5、定理对动能定理的对动能定理的理解理解 实例感受实例感受实验探究实验探究理论推导理论推导 重点难点动能概念及动动能概念及动能定理的建立能定理的建立过程过程 实验探究实验探究理论推导理论推导5.教学过程创设情境理论探究拓展应用分组探究实验分析提出猜想归纳总结2022121mvmvWt合5.教学过程环节创设情景观察实例，感知动能。观察实例，感知动能。提出问题：为了提高这提出问题：为了提高这种装置的杀伤力，应该种装置的杀伤力，应该从哪方面考虑来进一步从哪方面考虑来进一步改进？改进？设计意图创设情境，引出问题，激发学生求知欲和探索兴趣。 5.教学过程环节实验分析221mvEk？221mvW 2vW 设计

6、意图进一步挖掘上一节实验价值，猜测动能可能的表达式；让学生经历实验数据分析处理的过程；引导学生在已有的知识基础上建构新知识。 K=0.25，m=0.5kgK=0.5，m=1.0kgK=1.0，m=2.0kg5.教学过程环节理论探究f2022121smvmvfsFt2022121)cossin(mvmvsmgmgt2022121mvmvWt合2022121smvmvFt分分组组探探究究设计意图让学生经历理论探究的过程，体验动能定理的建立过程。让学生经历理论探究的过程，体验动能定理的建立过程。让学生认识到物理现象的复杂性与物理规律的简洁性。让学生认识到物理现象的复杂性与物理规律的简洁性。突出重点，

7、突破难点。突出重点，突破难点。5.教学过程环节归纳总结2022121mvmvWt合21mghmghWGmghEp221mvEk动能动能动能定理动能定理设计意图通过类比分析，通过类比分析，让学生建立动能的概念。让学生建立动能的概念。通过对表达式的诠释，通过对表达式的诠释，让学生让学生逐步理解动能定理。逐步理解动能定理。突出重点，突破难点。突出重点，突破难点。1686年，著名的德国数学家莱布尼兹提出用年，著名的德国数学家莱布尼兹提出用mv2来量来量度力，并给它取了个名称，叫做度力，并给它取了个名称，叫做“活力活力”。英国物理学家托马斯英国物理学家托马斯杨提出用杨提出用“能能”这个词来代替这个词来代

8、替“活活力力”，但是杨的提议，在相当长的时间里没有为人们所接，但是杨的提议，在相当长的时间里没有为人们所接受受。1829年，法国物理学家克里奥利在计算机械效率时仍年，法国物理学家克里奥利在计算机械效率时仍然使用然使用“活力活力”这个词，不过他用这个词，不过他用0.5mv2代替了历来使用的代替了历来使用的mv2。直到直到19世纪世纪50年代以后，年代以后，“能能”这个术语，才逐渐被物这个术语，才逐渐被物理学界广泛承认和采用。理学界广泛承认和采用。 设计意图充分挖掘探究实验的价值充分挖掘探究实验的价值。让学生让学生进一步加深对动能定理的理解。进一步加深对动能定理的理解。注重在学生已有的知识基础上建

9、构新的知识。注重在学生已有的知识基础上建构新的知识。kEW5.教学过程环节 对实验的再探究一架喷气式飞机，质量一架喷气式飞机，质量m=5.0m=5.0103kg103kg，起飞过程中从静止开始，起飞过程中从静止开始滑跑，当位移达到滑跑，当位移达到L=5.3L=5.3102m102m时，速度达到起飞速度时，速度达到起飞速度V=60m/sV=60m/s，在次过程中飞机受到的平均阻力是飞机重力的在次过程中飞机受到的平均阻力是飞机重力的0.020.02倍，求飞机倍，求飞机受到的牵引力？受到的牵引力？5.教学过程环节拓展应用1引导学生应用所学规律，学以致用，凸显了物理教学与社会生活、生产实践的紧密联系，

10、学生体会到解决问题的快乐，同时对学生学习效果进行了评价。设计意图设计意图培养学生运用动能定理解决实际问题的培养学生运用动能定理解决实际问题的能力。能力。培养学生提取信息、建立模型的能力。培养学生提取信息、建立模型的能力。体会动能定理处理问题的优越性。体会动能定理处理问题的优越性。如何估算小朋友从顶端滑到如何估算小朋友从顶端滑到底端时所获得的速度？底端时所获得的速度？5.教学过程环节拓展应用26.板书设计提纲式板书设计，简明扼要，突出重点。提纲式板书设计，简明扼要，突出重点。设计意图动能和动能定理动能和动能定理 创设情境理论探究拓展应用实验分析提出猜想归纳总结一、动能：一、动能：1 1动能表达式：动能表达式：2 2单位：单位：J J 标量标量二、动能定理：二、动能定理：1 1内容：合力在一个过程中对物体所做的功