论信息技术与作文教学的整合毕业论文

1、论信息技术与作文教学的整合 摘 要现代信息技术的飞速发展为传统作文教学改革提供强有力的武器和支撑，使作文教学的改革成为一种必然。本文论述了信息技术媒体在作文教学中的优势，探讨了信息技术与作文教学整合的实施原则，提出了在两种典型的信息技术环境下的中学作文教学模式，即多媒体教学环境下的情境型作文教学模式和网络教学环境下的探究型作文教学模式，进一步将网络教学环境下的整合概括为作文教学主题网站探究式、webquest问题探究式两种方式，并对各教学模式的实施注意事项等进行了较为具体深入的分析。关键词：信息技术；作文教学；整合目 录一、信息技术媒体在作文教学中的优势1（一）现代信息技术的应用有利于提高学生

2、的综合素质1（二）现代信息技术的应用有利于培养学生良好的思维品质1二、信息技术与作文教学整合的实施原则2（一）利用直观性，激发兴趣2（二）利用交互性，因材施教2（三）利用动态性，启迪思维2（四）利用资源海量化，丰富写作素材3（五）利用目的性，主动学习3三、信息技术与作文教学整合的基本模式4（一）多媒体教学环境下的情境型作文教学模式41.创设情境，营造氛围42.范例引路，指导方法43.展示作品，评价交流5（二）网络教学环境下的探究型作文教学模式51.作文教学主题网站探究模式5（1）情境导入，明确任务5（2）网上探究，选材构思6（3）网上创作，表达修改6（4）网上发表，交流评议62.webques

3、t问题探究式6（1）明确提出问题7（2）合作探究问题7（3）成果展示评价7四、结束语7参考文献：9作文是语文教学极其重要的组成部分，但同时也是令师生最为头疼的科目之一。从古到今作文教学都是成效缓慢而结果难测的，这一直是语文教学中的难题。学生对作文厌烦、畏难情绪十分严重，很多学生对作文持消极态度。现代信息技术的飞速发展为传统作文教学改革提供强有力的武器和支撑，使作文教学的改革成为一种必然。当我们处在“一支粉笔，一块黑板，教师定调子，学生填格子”的写作教学困境中时，信息技术与作文教学的整合为我们打开了一扇窗，令我们豁然开朗。一、信息技术媒体在作文教学中的优势信息技术手段具有资源的海量化、形式的多样

4、化、活动的交互性、学习的主动性和动态直观性等特性，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性。经过完整演示，形成合理的教学结构，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现。（一）现代信息技术的应用有利于提高学生的综合素质作文教学目的的多元性，功能的多重性，内容的广泛性，决定了教学方法的多样性。充分利用现代化的教学媒体，可以使学生形象、深刻地感知学习内容，领略五彩缤纷的大千世界，各方面的素质得以均衡发展。如：教师提供或

5、学生查阅大量信息资料，可以培养学生筛选、评价、分析、处理信息的能力；演示或播放文本、图形、图像、动画、声音和视频等，可以培养学生观察、比较、想象、联想能力；学生在轻松愉快的气氛中生生互动，师生互动，人与机器互动，可以培养学生协作、互助、交流、沟通的能力。这样使学生形成优良的个性品质，这些素质不但是学生写作必备的，而且是终身受用的。（二）现代信息技术的应用有利于培养学生良好的思维品质培养学生的思维品质是语文教学的根本任务之一。良好的思维品质包括思维的广阔性、思维的灵活性、思维的深刻性和思维的创造性等。作文是综合性、创造性地运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种智力操作技能，是一种复杂的思维

6、活动过程。作文前，若运用多媒体为学生创设作文情境，学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象，根据自己的观察，确定写作的主要内容和中心，寻求语言表达的途径，这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高作文能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，有利于培养学生思维的系统性、灵活性和创造性。二、信息技术与作文教学整合的实施原则（一）利用直观性，激发兴趣人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。因此作文教学中，应充分利用信息技术直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合

7、、色彩变换的图像文字为学生的写作创设声像俱全的多彩情境，调动学生兴趣，拓宽其想像空间，达到事半功倍的教学效果。声、像、形同步的“动态”画面把学生置于特定的情境中，使学生触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣，表现出情绪激昂、孜孜以求、乐此不疲的心理状态，充分激发了学生自我展示与提高的内驱力，从而使学生积极主动地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。（二）利用交互性，因材施教利用信息技术的交互性，可以使教师根据学生不同的认知能力，选择恰当的教学内容和方法，灵活的安排教学进度和广度，使不同层次的学生都能积极思维，取得成功。在传统的作文教学中，讲评作文总是教师罗列出习作中出现的毛病，进行空

8、洞的讲解，不直观，效果不明显，对于一些优秀的作文，也无法在课堂上及时展出和共赏，如果利用多媒体网络进行作文教学，以上的问题就不再是难题了。作文讲评利用电脑播放典型例文，即写得特别好的片断和存在着明显问题的片断，让学生阅读共同评议，既可培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，又有利于学生互相借鉴，开拓作文的思路。对于作文被展示的学生来说是一个提高的机会，对全体学生来说也可以因此反思自己的作文，寻找差距和不足。使全体学生互相学习，互相帮助，让不同层次的学生在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。（三）利用动态性，启迪思维作文最根本的教学目的

9、就是训练学生的理解能力、表达能力和思维能力，学生的认知过程是一个逐步提高的过程。教师在整个教学过程中应努力探索如何由浅入深、由易到难，使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维。信息技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等，皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质，培养学生的思维能力。乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”利用多媒体演示事物的发展过程，使学生能在进一步了解事物的过程中展开合理想象，完善写作能力。例如，要求学生写游记，可利用多媒体播

10、放相关的风光片；写说明文，可演示动植物的生长过程或某种物品的制作工序借助多媒体，把教学中难以用语言表述的景象，生动形象地呈现在学生面前，通过对学生大脑的反复刺激，唤起回忆，加深印象，从而不仅再现了学生在实际观察中忽略或遗忘了的内容，还能进一步调动学生的想象力，使文章更加生动鲜活。通过多媒体的动态演示更有利于培养学生的观察力。“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。平时学生观察受到很大限制，而多媒体具有丰富的展现力，能突破时空限制，为学生提供直观的具体可感的形象，便于学生充分观察和感知。例如，在训练学生“肖像描写

11、”时，可截取电影录像提供写作对象，让学生观察、把握人物的特征，从各个不同的角度描述，效果非常好。（四）利用资源海量化，丰富写作素材教育心理学表明，学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中积累的材料，以及在特定的活动中，通过观察能力获得的材料。学生“三点一线”的生活程序、简单的人生经历和有限的阅读时间使他们储备单薄，缺少写作素材。传统教学中，尽管教师尽力提供写作素材，但语言比较抽象，很难在学生的头脑中留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔来写时，还是感到无话可话，无从下笔。借助多媒体，就能直观、形象、生动地再现生活中的事物、场景，把语言材料生动、形象地展现在学生面前，为学生提供与作文

12、相关的材料，在图像信息的提示下，引发了学生丰富的想像力，学生插上了想像的翅膀，感到事物就在自己的身边。借助多媒体，就能建立与作文相关的感性表象，丰富学生的写作素材。例如，写以“感恩”为话题的作文，可在学生已有生活实践的基础上，将师生搜集的不同人物、不同环境下的感恩的情景图片或录像片用幻灯形式展现出来，师生共同讨论，相互启发，并展开丰富的想象，充实习作内容。（五）利用目的性，主动学习信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在作文要求的目标指引下，为完成作文而做多方面的工作。例如：在网络教室上作文课

13、“走近苏轼（司马迁或屈原等）”的小论文，课上教师给学生提供一些资料，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。学生在这个过程中，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。这样就把课堂引到了课外，延伸了知识的学习。每一名学生都可以积累丰厚的资料，对所要写的人物有了全面的了解，然后自主确定写作角度，变被动学习为主动学习，变厌写到乐写。在这一过程中，培养了学生对材料的阅读、分析、探究、筛选、组织能力，也培养了学生团结协作、主动研讨的精神。三、信息技术与作文教学整合的基本模式整合不等于混合，它强调的是高度和谐，自然的有

14、机融合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，把它作为促进学生自主学习、终生学习和提高技能的认知工具与情感激励工具、促进学生思维和交流的工具。通过信息技术与作文教学整合，将构建能充分发挥学生主动性、创造性的开放性自由写作的新作文教学模式，能全面提高作文教学的实效。（一）多媒体教学环境下的情境型作文教学模式在多媒体教学环境下的情境型作文教学，是指在以教师为主讲的传统课堂教学模式中，将多媒体计算机和投影系统作为教学媒体和教学手段引入课堂。主要是把信息技术作为教师教学的辅助工具，以多媒体课件和投影仪的使用为标志。在该模式下，教师根据教学内容和学习者的特点制作或选

15、择符合需要的课件和资源，以图形、声音和动画等各种媒体信息形式呈现出来。通过教师与计算机交互，创设情境、提供范例等使教学内容更直观生动地呈现在学生面前，便于学生接受。其基本过程包括：1.创设情境，营造氛围利用多媒体的媒体优势，将文本、图片、声音、视频等多种资源有机整合，信息量大且形象直观，能调动学生所有感官进行感受，激发学生思考和表达的兴趣。情境材料可以是一段音频文字、音乐，也可以是一副图画、一段视频剪辑，甚至是真实的生活场景。这种情境材料的丰富生动性，可以弥补学生生活阅历有限的不足，通过创设特定的情境让他们去体验、感受和感悟生活，激发学生的创作热情。在特定情境材料的刺激后，教师要迅速捕捉学生内

16、心的感受，营造民主和谐的讨论氛围，让学生展开充分的讨论，自由发言、各抒己见。通过讨论，学生的思维活跃，观点在讨论中不断明晰、思路在讨论中更加清晰，更有了用文字来表达内心万般感受的冲动。在学生讨论过程中，为了拓宽学生的思路，可将有争议的、有方向性或是代表性的观点在大屏幕上展示出来，以更好地激发学生的思维。2.范例引路，指导方法优秀的范文起到了借鉴引路、总结方法的作用。通过讨论学生已明确自己的写作观点后，在多媒体课件上，教师展示1-2篇不同角度观点的文章作文范文，与学生一起来赏读、评析。多媒体课件用视觉刺激引起学生注意，把文章的重点片段、写作要点、或写作思路、写作技巧等展现给学生，学生可以从中受到

17、启发，找到相应的写作方式，形成有效的认知结构。教师通过多媒体的直观展示和有效讲解，对学生进行技法指导、引导学生精心构思，激发学生的写作灵感，能使学生创作更出色的作文。3.展示作品，评价交流学生在课堂完成自由习作后，可以利用多媒体进行当堂作文评讲交流，既可以鼓励学生写作的激情，也可以迅速地反馈学生的写作情况。教师选取数篇作文，通过投影仪器，师生都能通过屏幕看到被评习作的情况下，按写作目标对思想内容、语言表达等方面共同分析评价。被评价作文虽然是少数，但能对作文进行全方位评析，并且不光是教师点评，更多的是让学生讨论点评，既能充分肯定成绩，相互鼓励、相互学习、友好竞争，巩固提高，又能相互指出缺点和修改

18、的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点评和同学的启发，获得更多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，进行修改。这样利用多媒体在合作中学习不仅能巩固强化写作知识的迁移，使其作文水平提高，也能增强他们的写作兴趣。本模式的特点首先是能突出教师的引导性。教师的角色是引导者、合作者，不再是课堂上的唯一主宰，也不能成为评判作文优劣的唯一标准。其次是体现了学生学习的主体性以及合作性学习。运用情境激发学生感受，以学生学、写、评活动为主，在讨论中激发火花和明确好作文的标准。最后是本模式操作性强，便于教师设计、实施和管理，虽然整合的层次较低，但在课堂上的实施运用有效性强。本模式需要注意的，一是设置多样的情境激

19、发学生的感受，丰富学生的生活体验是必要的，但不能完全替代作文题目的审题；二是在课堂中学生在多媒体展示范文时讨论时间较多，要能控制好课堂，实时进行指导和点拨，让学生有收益。（二）网络教学环境下的探究型作文教学模式在网络教学环境下的教学，其前提是“硬件”设施的配套，即学生每人拥有一台计算机，通过局域网与教师和同学的计算机相连，通过服务器与因特网相连。使得计算机和网络成为学生自主、合作学习的工具。在作文课堂教学中，在教师的引导下，利用作文学习专题网站和开放的网络资源，学生进行自主探究式学习。学生在学习写作的过程中处于主动、积极的地位。该教学模式下有两种操作方式，其一是以网络为基础的作文学习专题网站；

20、其二是webquest问题探究式。这两种方式都建立在资源的开放性和丰富性以及过程的交互性基础上，有助于学生更好的积累作文素材、拓展写作思路、总结写作规律、培养写作自信心等。下面分别对两种作文教学模式进行阐述。1.作文教学主题网站探究模式（1）情境导入，明确任务在作文学习网站中进行作文的主题训练，问题情境的设计很重要。通过信息技术创设情境，向学生提出问题或是引导学生自己提出问题，激发学生的探究欲望。在问题中明确作文的写作任务及要求，也就是明确了学习目标。（2）网上探究，选材构思网络教学环境下的作文教学网站，学生可以在网站或网络上搜集素材，进行作文的构思。在作文主题学习网站上，学生通过自主探究的学

21、习活动，在“写作指引”中的“方法指导”和“范文引路”栏目中获取构思信息，激发分析、综合和抽象、概括的能力，形成文章结构框架和确定表达的方式和手段。然后学生可以在“素材集锦”下的“名言警句”、“名人逸事”、“好词佳句”各个栏目中获取丰富的素材，并且能通过“百度搜素”在更广泛的网络世界中获取写作资源。把这些探究的信息资源进行内在加工、组合，并以内部语言的形式保存下来，从而完成了写作的构思过程。构思的过程以网站和网络为基础，以学生自主探究活动为主。（3）网上创作，表达修改把作文构思转化为作文表达是作文学习过程的难点。在作文主题学习网站“创作园地”的“自主写作”板块里，学生把内在的语言，通过键盘输入转

22、化成文字，并且在写作过程中和完成后都可以自我修改。在线写作同时还可以点击“在线解疑”，与教师进行单独交互，就写作过程中存在问题进行咨询，也可以在完成后请教师做单独点评，给出修改意见，然后学生再对文章进行修改。（4）网上发表，交流评议学生完成自主创作后，将文章上传到“拓展交流”中的“展示天地”，这是学生互评互改的网络平台。在这里每个学生既是作者也是读者，既评判他人也被他人评判，每篇作文都能得到大家的关注，每个人都可以对文章发表自己的看法与建议，学生之间是平等的，教师不再是评价作文优劣的唯一标准。经过大家评判后推选出的优秀作文，由教师写好点评、总结，上传到“美文赏析”中，供大家学习。作文交流评改的

23、互动能激发学生的写作热情、提高写作能力。本模式能体现以学生为本，在交互性动态学习过程中，以学生自主、探究合作式学习为主，发挥了学生学习的主体性。其次网络平台给了学生更广阔的展示空间，能激发学生更大的写作热情。教师以平等的姿态参与到了学生探究学习的过程中。还能通过建立主题网站如议论文、散文或诗歌等专题写作网站，使学生建立系统的写作知识。本模式需要注意的，一是校园硬件设施即计算机网络教室的建设要能达到一定水平；二是对教师的信息技术素养要求高，网站的建立既需要大量时间与精力，更需要信息技术知识做支持。2. webquest问题探究式webquest，这是一种面向探究的学习活动，活动中，学生们所用到的

24、大部分信息都来自网络。在网络作文教学中，我们带着问题，到开放的网络资源中寻找答案，以作文的方式呈现我们整合信息的成果。可以分3个步骤进行：（1）明确提出问题教师创设一个问题情境，明确告诉学生所面临的需要解决的问题，才能激发学生的探究兴趣。一旦确定问题，写作的内容与范围即确定。然后对问题进行任务说明，既要仔细告诉学生探究过程中所需要完成的任务，指导学生分步骤进行，也要清楚地描述探究行为的最终结果目标。提出问题，是学生进行自主、探究、合作式学习的起点。（2）合作探究问题教师在学生明确自己的探究问题后，要向学生推介资源。教师可以提供一些能有利于学生完成任务的网址，并且应该在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便于学生能明确知道通过点击能获得什么信息资源。信息资源呈现的方式是多样的，可以是音频、视频、图画，也可以是文字等。这样大部分有指向性的信息避免了学习者在网络空间迷失方向浪费时间。当然，如果教师提供的信息资源不足以能完成任务，学生也可以