小诗与童谣在语音教学中的趣味教法

1、小诗与童谣在语音教学中的趣味教法abstract:phonetics teaching is a major task for primary english teaching. it includes alphabet, phonetic symbols, stress, pause, intonation, rhythm, and so on. many teachers have paid attention to the phonetics teaching of letters, phonetic symbols and pronunciation of individual wor

2、ds, but ignored allround trainings. by analysing the features of simple poems and nursery rhythmes as well as the psychology of primary school students, this thesis attempts to put forword amusement enjoyable approaches to phonetics teaching. these approaches aim to make easy the difficulty in learn

3、ing phonetics and help primary students master basic phonetic knowledge in an easy way.关键词：小诗童谣 语音教学 训练 趣味教法语音教学在小学英语教学中占有重要地位，因为语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量会直接影响学生整个英语学习过程。因此，我们应该重视和加强语音训练。语音内容包括：音素、音节、语调、节奏等。许多教师教法单一，只注重音素、音节，却忽略了语调、节奏等全面训练。由于语音内容较为抽象，传统语音教学显得单调、呆板、机械，而使活泼好动，自制力和持久力差的小学生容易感到厌倦，这就需要教师改进

4、教学手段，采用适合小学生心理及年龄特征的富有趣味性的教学方法。所谓趣味教学，就是教师使学生在愉快气氛或环境中，不知不觉地学到某种知识，自然而然地应用它。也即所谓“寓学于乐”，淡化课堂意识，强化学习主动性，以达到学好一种语言的目的。小诗与童谣大多内容浅显、生动活泼，琅琅上口、富有趣味性，充满着少儿的幻想，洋溢着孩童的纯真。在英语国家中，许多孩童在小诗与童谣的韵律中习得母语。这对我国英语教学给予一个提示：小诗与童谣对语音训练有很大帮助。要使它们在教学中产生最大的效用，就是采用趣味法，通过小小诗与童谣，进行语音训练，本文主要讲述如何运用小诗与童谣的特点进行趣味语音教学。一、小诗与童谣的语音特点小诗与

5、童谣短小精悍，极易上口，便于聆听与吟诵，它们同是英文诗歌的一种，但与诗歌相比，又具有自己的特点。（一）押韵1、头韵 头韵通常指重复两个或多个相邻词语开首的辅音、辅音连缀、字母等。例如：without your tongue you cannot talk. without your feet you cannot walk. without your eyes you cannot see. without your heart you cannot be.2、尾韵 尾韵是指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音（辅音或轻读音节）的重复。这是小诗与童谣的主要押韵形式。尾韵又细分为：1）通韵，即

6、行行押韵，一韵到底，押韵形式为aaaa.例如：its a little bear. (a) sitting on a chair. (a) combing its hair. (a) and holding a pear. (a)2)交韵，即第一、二行押同一韵，二、四行押另一韵，押韵形式为abad.例如：autumn winds are sighing. (a) sighing in the trees. (b) the ripened corn is waving. (a) waving in the bree ze. (b) 3)随韵，即第一、二行押同一韵，三、四行押另一韵，押韵形式为aa

7、bb.例如：i yawn at work i yawn at play. (a) i yawn and yawn and yawn all day. (a) then take my sleep yawn to bed. (b)thats why they call me sleep head. (b)4)随意换韵，即随行文需要改变韵脚，押韵形式为aabbaa，也可为ababcdcd等。the fish man comes today. (a) the fish man calls this way. (a) fresh fish ! fresh fish! (b) oh, fine fres

8、h fish! (b) fine fresh fish for sale! (a)（二）节奏节奏明朗，清晰是小诗与童谣具有的主要特点之一，诗歌的节奏以重读音节为基础，重读音节出现的时间间隔大体上相等，而不管各重读音节之间的非重读音节数目。重读音节和非重读音节的特殊组合叫音步。由于重读音节与非重读音节在音步中的排列顺序不同，就形成四种音步形式，即：1、抑扬格 由一个非重读音节和一个重读音节组成，重音一般落在偶数音节上。节奏为轻重轻重轻重，例如：the rain is raining all around， it falls on trees and on the ground， it rains

9、 on flowers and on me， and on the ships that sail at sea.2、扬抑格 由一个重读音节和一个非重读音节组成，重音一般落在奇数上，节奏为重轻重轻重轻重。spring is gay with flower and song， summer is hot and days are long， autumn is rich with fruit and grain， winter brings snow and the new year again.3、抑抑扬格 由两个非重读音节和一个重读音节组成，重音一般落在第三、六、九个音节上。节奏为轻轻重轻轻

10、重轻轻重。i am monarch of all i survey, my right there is none to dispute. from the centre all round to the sea, i am lord of the bird and the brute.4、扬抑抑格 由一个重读音节和两个非重读音节组成，节奏为重轻轻重轻轻重轻轻重。merrily merrily shall i live now， under the blossom that hangs on the bough!二、小诗与童谣在语音教学中的作用（一）有利于发音正音和掌握发音规律有些音素学生较难

11、掌握，例如汉语里没有犭v这些音素，学生极易将其误发为zsw。教师应先就英、汉语语音的发音异同进行对比，从口形、舌位、发音方式等方面帮助学生发现自己存在的问题，掌握正确的发音方法，再选取用有此类音素反复出现的小诗与童谣，作为训练材料。例如例可同时操练w犭c:u:等音素，例一韵到底的韵脚z，可重点练习z音素学生先分辨后模仿，再经过趣味操练，就能达到纠音、正音的目的。各阶段的学习重点不同，学生实际水平有差异，教师可选择针对性强的诗，侧重训练。引导学生观察、小诗与童谣，让学生认识到不同的字母（组合）可发相同的音，如例中ear,air均可发z；而相同的字母（组合）可发不同的音，如例中字母o可发cqu:，

12、学生从中发现发音规律，培养了拼读能力。（二）有利于认识和掌握英语节奏英、汉两种语言的节奏有着明显的差异，学生在说话、朗读时，很容易将本族语的重音、声调、语调、节奏等规律套在英语词句上，将每个词都念得很清楚，没有强弱交替，没有自然连音，听起来平淡无奇，毫无节奏感，给人的感觉不像是在说英文。按照英语习惯，谈话时，重音与重音之间所用的时间大体上是相同的，而各重读音节之间的弱读数目不可能完全相等。为保持节奏的平稳，重读音节之间的弱读音节数目越多，就念得越快越含糊。为了节奏需要，常省略一个辅时甚至一个音节；两个靠在一起的元音。如果分属两个非重读音节，可将两个元音含糊成为一个元音，通过小诗与童谣的节奏训练

13、，可帮助学生掌握英语节奏模式，使学生体会到轻重音节是按一定规律排列的，并从中了解省音、连读、弱同化等现象。由于小诗与童谣非常接近口语，这就有利于语感的发展和口语能力的提高。（三）有利于激发学生学习语音的兴趣埃克斯利认为教学中趣味性问题是头等重要的问题。他还认为呆板的老师不是好老师，好老师应该使其课堂教学生动有趣。用他/她的热情活泼、精力和认真细致的备课，让全班学生始终保持主动积极地学习。语言学家奥托耶斯伯林（杨民生，1992）也认为语言教师应该尽量使课程易懂而有趣，把语言学习中最困难的步骤变成最快乐的游戏。这说明了趣味教学是引起学生学习兴趣的主要原因。兴趣是学生学好语言的关键，对语音教学，采用

14、趣味法，有利于培养学生的兴趣，能调节课堂气氛，消除学生紧张情绪和疲劳感，吸引学生注意力。充分调动学生的耳、眼、口、手、脑等器官，开展视、听、唱、说、表演等活动，全面锻炼学生。采用多种教学方法，改变传统的填鸭式教学结构，将学生喜爱的娱乐形式引进课堂，使学习过程充满丰富多彩的内容和形式。快乐的游戏中具有竞争性、趣味性和刺激性，学生为求胜利，会认真对待、勤加练习。不断变换形式的操练，有助于教学信息的储存和巩固，能唤起学开展积极思维活动，产生学习动力，使学生不再认为学习是一种负担而乐于学，就能达到事半功倍的效果。三、小诗与童谣语音趣味教法（一）朗诵法 小诗与童谣的独特韵律，有着悦耳的音响效果。以抑扬顿

15、挫的节奏，生动的语调伴着拍子吟诵能感受到语言的音乐美，轻快的节奏，使学生兴趣盎然、精神振奋。在教学时，先将小诗与童谣读给学生听，要表达出诗歌中生动优美、丰富的意境。在训练时，教师边读边均匀地打着拍子，让学生跟着模仿。对重读音节，要让学生读得响亮、清晰，对非重读音节要注意弱读、同化等现象，不必每个音节都清楚读出。读时，速度不宜太慢，否则会破坏正常节奏而影响节奏训练，也不宜太快，每行要有停顿，以便发音到位，在学生完全掌握后，可进行朗诵或背诵比赛，以加深印象，巩固发音，可让学生分组对诗，第一组背第一句，第二组背第二句，以此类推，好胜的心理，会使学生将诗背得滚瓜烂熟。也可设计各种擂台赛，比一比，看谁能

16、背得最快，谁发音最准确，谁读得最优美流畅，评出“黄莺奖”、“鹦鹉奖”。这样既鼓励了学生的学习积极性，又提高了学习效率。（二）游戏法 教师可以根据小诗与童谣的内容设计动作，结合游戏，让学生边表演边吟诵。如例这首诗极富形象性,可让学生给诗配上插图，看谁画得最快、最好。也可采用合作方法：即一个学生背诵，另一学生绘图，看谁先完成，再评选出“最佳搭档”奖。例可结合动作，进行表演，整个班分成两队，一队朗读诗歌，另一队表演出相应的打呵欠、闭眼睡觉等动作，然后，两队互换角色继续进行游戏。例则可设计为“叫卖游戏”，游戏前教师（或让学生）准备好一些道具：一个篮子或桶，一条围裙，几条鱼模型。学生掌握小诗内容后，让学

17、生扮演渔夫卖鱼，看谁演得最好，授予“最佳表演奖”。（三）歌唱法 不管是儿童歌曲还是民歌或通俗歌曲，只要是曲调轻快、明朗、优美动听，学生都爱唱。唱歌讲究咬字、吐字清晰，以字带声。要想唱会歌，首先必须学会歌词，弄懂词意和句意，注意发音、重音、连读、意群、失去爆破等。诵唱押韵的小诗与童谣是练习语音的好方法，让学生先朗诵再唱歌。原版歌曲中歌手的演唱正字腔圆，让学生模仿其腔调，更能提高其语音语调。要将唱歌与小诗或童谣结合起来，有一种简单易行的方法，就是套曲填词，即在现成的曲谱里增加或换上格式相近的小诗或童谣。同时要尽量做到一个音符配一个发音音节；虚词要尽量安排在弱拍，这样更符合在句子里这些词不重读的规律

18、，演唱起来才自然顺畅。例如例可以配上以下曲子进行学唱:1 2 3 4 | 5 | i i 7 6 | 5|it is a little bear, sit-ting on a chair,6 6 5 4 | 3 | 5 4 3 2 | 1 | comb-ing its hair, and hold- ing a pear.（此例参考了杨民生书中159页的例子）这类曲调简单、起伏不大、易于上口而为学生所熟悉的曲子，教师不必单独教曲，就可以直接教唱，教师仍可象教朗诵法那样，在重拍时打拍子，让学生掌握好节奏。（四）猜迷语 有些诗歌本身很幽默，能引起学生学习兴趣，很受学生欢迎，有些小诗本身又是谜语，如

19、：pieces of paper, square little cards.we are thicker than stamps and we are hard.keep up in albums and in your heart.for me are the yesterday youve passed.what are we? (photos)猜谜语时，先要看懂谜面，理解其含义，方能猜出谜底，这种既是谜语又是小诗的形式，既能开发学生智力，又能利用其进行语音训练。四、进行小诗与童谣趣味教学时应注意的问题趣味教学法是一种有特色的，行之有效的外语教学法，但任何事物都有它的两面性，趣味教学也无例外，下面是使用趣味教学手段时需要注意的几个问题：（一）活跃课堂气氛时，不可忽视课堂秩序。教师组织学生活动时，要活而不乱，动静有序。要根据实际情况穿插活动，次数不宜太多，时间不宜太长，最好能控制在5分钟之内，否则会影响课堂教学进程。（二）追求趣味性，不可忽视教材教学目的。无论采取哪种娱乐教学形式，都要有计划、有针对性地围绕着完成教学目的这一主题，切忌跑题，而妨碍教学目标的顺利完成。（三）形式灵活多变，