文本解读——语文教师的基本功(吴格明)

1、 作业反馈成就1.点明那个时代还没有逻辑学。例：倪宏2. 说明双重否定。例：倪宏、卢金霞“不可以不”双重否定，强调其必要3.开头有概括性的评价。例：黄宏伟、庞云龙 黄海请、历雄燕、张秀勤4.有层次感。例：汪湖瑛：三个例子的角度5. 认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论 （杨宏丽）6.能说明语言特点。例：刘磊、梁冰 （1）本文语言平易，亲切，如拉家常。如第二段中：“答应人家办一件事没有办都想有他的影子来缠着我。”这句话把未尽责任的人的痛苦心情刻画的淋漓尽致，就像以为长者跟我们促膝谈心，娓娓道来，没有一丝架子，让人容易接受，一点也不盛气凌人。 （2）大量经典语言的引用。“心上一块石头落了地”“

2、无入而不自得”“君子有终身之忧”“任重而道远”等，这些语言如画龙点睛之笔，让论证更具说服力。7.能分析谋篇。例：施旭辉 为什么作者在第一个分论点“负责任是人生最大的痛苦”上用了较大的篇幅，用了两节文字，而在论述快乐的时候却只有短短的一节文字呢？8.分析仔细。例：黄海清：11个问句，10个设问，1个反问。9.看出寓言。例：陈培娟10.谈到句式多变。例：王瑞芹11.书写最工整。顾春梅、江艺华 问题1.写成教学设计 (1)在学习过程中，不妨可以找到并划出课文的关键句，课文层层推进的论证思路阐述一目了然。 (2)教学时先要学生通过工具书认识生字，将人名确定出来，避免混淆文意，然后让他们口述文中三个小故

3、事 （3）这样短小精悍的文言故事，也是初中低年级学生学习文言文的好材料（4）文章虽然简单，但无论从内容和形式上来看，都极具代表性,非常适合初入初中接触文言文的学生学习。5.首先引导学生初读文本6.抓住两个“最”2.读后感 (1)君子需要实现人生的理想与抱负，有时尽管这种人生的理想很难在自己所处的时代里如愿以偿，但是，他们不因为此而退缩与放弃。他们是一个国家走向富强的中流砥柱，他们肩上的责任足以能够让他们在历史的长河中名留青史。 （2）这篇文章也很富有时代意义。当今社会，网络发达，自媒体传播渠道多多，我们很容易被一些传言所误导，在并不知道事情真相的时候，盲目地跟风，进行评论，转发，会发挥一些负面

4、的作用，在信息漫天飞的情况下，要学会分辨，要“闻而审”，经过调查研究，分析比较，才得出自己的判断，不能轻易相信有关传语。 （3)我们不难看到现在许多孩子责任感的下降，在学校，他们学习为父母而学，为老师而学；在家庭只是一味的向父母索取，不懂得关心父母，关心家庭；更不要说对国家、对社会的责任感。3.复述 把各段意思从头到尾说一遍4.翻译5.书写问题 （1）多数不留边。 （2）书写混乱，涂改很多不抄写。 （3）自然段空格四、五个字。 （4）题目与正文字号相同。6.篇幅太短，内容太少。 察传一、缺少整体把握 1. 五个自然段的分析用了4/5的篇幅。 2. “文章从设问“人生什么事最苦？”开始， 提出人

5、生什么最苦的问题二、没有具体分析 语言精炼，论证严密 三、没有概括性的评价 上来就是开篇如何四、解读不到位 1.论点 2.论据 3.未能分析论据的角度 第三段的例子五、误读1.“白为黑，黑为白”，也就是颠倒黑白了，颠倒是非了，这可是本质性错误；文中说“狗慢慢变成人”了，这可是常识性错误。 “人与狗相差很大”，正常人在正常情况下是绝不会混淆的，但是“得言数传”之后，就会让人的判断力降到零点，不思考事物的本质，不从常理上推敲。2.三人成虎、谣言、以小见大3.一段2、3句看成两个例子4.“察”是“考证”，是获得真理的一种方法。5. 面对别人的言论，我们究竟应该如何对待。6.三个故事的共同之处，都只听

6、片面，照本宣科。六、行文1.先说作者，再说文本两小儿辩日一、过度解读 例1.孔子“问其故”，不可小视这句话，中国人历来忽视孩子意见，一般成人对孩子之间的争论往往不加注意。孔子不仅注意到了孩子的争论，并且还停了下来，“问其故”，询问原因，这是很难得的。由此可见，孔子能成为万世师表不是没有原因的。 二、“写了什么”“怎样写的”混在一起例1. 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。 两个句子，言简意赅，把两小儿争论的内容交代的清清楚楚，写法却有变化，前一句直接引用小儿的原话，后一句小儿的话却采用了转述的形式，读来不觉单调。 至于两个孩子为什么会得出截然相反的结

7、论呢？下面有交代，一儿曰：“日初出大如车盖，三、误读 1.两小儿辩日这则传说故事虽然带有杜撰的性质 2.孔子是儒家学派的创始人，而列子属于道家学派。两家学派是对立的，互有不屑，列子写这故事，就是为了讥笑孔子的。 3.宇宙无限，知识无穷。 4.知之为知之，不知为不知 5.理由充足 6.人物形象 四、随意发挥 1.孔子带着他的弟子，风尘仆仆地向东前行进，孔子的大名早已如雷贯耳，所到之处，迎来送往，甚是隆重。见道边两黄口小儿，争执个面红耳赤，便揽辔想问个究竟。 2.一看老者相貌奇伟，和言悦色，旁人告知这便是名震中外的大学者孔子时，不由喜欣望外。 3.一时语塞，憋得面红耳赤。也使得两小儿得意洋洋，原来

8、大学者也不过如此。 五、解读不到位 谁输谁赢六、行文1.未说文本，先说列子2.全文未提两小儿辩日3.文言文是古代人民进行交流沟通的语言 最苦与最乐一、误读1.这篇文章的论点即最苦与最乐。2.“最乐”是因为把人生的责任尽完。3.“最”，意在比较4.意在在谈责任，从苦乐入手调动阅读兴趣5.从最苦与最乐两个方面来谈责任6.分总结构7.作者并没有集中语言表达自己的观点8.分两个部分9.生命意义 二、不能正确提炼中心论点1.全文围绕“人要有责任”这一观点。三、缺乏层次感，思路不清 1.语言严密思辩力强，引用名言阐述透彻精辟2.文章从设问“人生什么事最苦？”开始3.第二个分论点还没说，就说几个设问4.一、

9、观点鲜明，结构严谨 四、缺乏具体分析 1. 在论证方法上，作者用了举例和引用名言、俗语等。（结束了） 2.文章多处用到设问的修辞方法，例如第(1)段、第（2）段五、结构分析不当 3、4两个自然段是第二部分。六、行文1.错误充实有力的论据和论证2.不准确。如不当省略提出“人生什么事最苦”与“什么事最快乐” 下水作业察传讲解.doc梁启超最苦与最乐赏析.doc一场经典生动的辩论赛.doc国培特色听过一次文本解读的讲座文本解读的专著 文本解读指导 文本的文学解读与文本的教学解读 多收了三五斗的经济学解读 红楼梦与饮食文化 孙绍振的文本解读 文本的教学解读旨在揭示文本的语文教育价值 从内容到形式的，从

10、整体到局部（全方位） 重点是语言形式 （文本的语言形式是语文教学的主要内容） 难点也是语言形式（需要真功夫） 见境界则在谈立意论价值 我们为什么要重视文本解读文本是语文学习的主要凭借。文本解读是教学设计和课堂教学的基础。会读书的教师才能教会学生读书。教师的误读可能误导学生。 对学生的误读也不可能有积极的匡正。对文本的语文教育价值缺乏理解，对文本的情思与文笔的精妙缺少敏感，不可能有积极的预设，也不可能有恰当的生成。 不善于解读文本，再先进的教学方法也无济于事。 教什么比怎么教更重要 课程改革的一个误区 真理诞生于一百个问号之后 非语文的语文课可能来自于错误的观念也可能来自于对文本语言形式的麻木或

11、迟钝或许两者互为因果 开滦一中校长的话 文本解读能力的薄弱， 已经成为语文教师专业发展的瓶颈。 本科生 研究生 骨干教师 文本解读的基本内容 价值 立意 谋篇 结构 材料 语言 价值（一般文化价值和语文教育价值） （内容和形式）（学养深厚） 察传 我的老师 两小儿辩日 立意我的空中楼阁 （一个成语，两篇文章） 麦琪的礼物 记承天寺夜游 最苦与最乐 谋篇琐忆 结构论雷峰塔的倒掉 最苦与最乐 死海不死 文理：泡桐一个好树种 （生长快、分布广、材质好、 用途多、 适于农桐间作。） 材料谁是最可爱的人 察传 语言（表达方式、句式、 用词、音韵） （语法、修辞） 那一年，他才四十二岁 你放着吧，祥林嫂！ 月明中与明月中 鲁迅诗稿序 “春温秋肃，身心获益靡涯，文章增 华有望” 语言的敏感：生存还是死亡，这是一个问题 记叙的结构记叙的要素描写论点论据论证方式议论中的记叙说明方法说明角度说明线索 总之，一切学生应当学的语文文本解读的常见误区1、望文生义碧透还是红透2、教条风筝批判黑暗现实、怒其不争3、浅陋我的空中楼阁景