政治课应把抽象的理论具体化

1、.精品文档.政治课应把抽象的理论具体化任何理论都是一种抽象，而科学的抽象都科学地反映了 客观事物。恩格斯在介绍资本论的方法时指出：马克思 在编写资本论的时候，研究的方法是从实际出发，从感 性认识上升到理性认识，这个思维行程就是从现象到本质、 从具体到抽象、从复杂到简单。叙述的方法则是根据研究的 结果，把它所反映的客观事物从理论上表述过，因而与上述 思维行程正好相反，它是从本质到现象、从抽象到具体、从 简单到复杂在叙述的行程（由里及表）中，“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现”（马克思恩格斯全集，第12卷,7 5 1页）。资本论的方法不是特殊法，而是 一般法。这一方法的转换反映在教学中，要求我

2、们必须完成 从教材以叙述为主的方法到教学以研究为主的方法的转换。 在教学中，应采取研究的方法，即从实际出发，从感性认识 上升到理性认识。这个思维行程就是从现象到本质、从具体 到抽象、从复杂到简单。教师切不能将教材的叙述方法机械 地移入教学。教学的认识过程是以现成的科学认识成果为对 象的，它同科学认识成果的形成过程并不等同，后人无需也 不可能重复科学认识成果形成的全部过程。但是，“对待科学认识成果，必须表现出与科学认识成果中被对象化、2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作-独家原创1 / 8.精品文档.具体化了的人类活动相符合的活动”（帕尔纽克：作为哲学问题的主体和客体，18 1页）。

3、这就是说，我们在教学中 必须把抽象的理论具体化，进行必要的认识成果形成过程的 复原。明确这一重要哲理，对于克服目前尚为普遍的从理论 到理论或从理论到实践的教学倾向，构建新的教学模式，均 具有重大的现实意义。一、把抽象的理论具体化，首先要重 视从感性到理性的飞跃马克思主义哲学认为，就知识的总体 说，无论何种知识都是不能离开直接经验的。任何知识的， 在于人的肉体感官对客观外界的感觉，否认了这个感觉，否 认了直接经验，否认亲自参加变革现实的实践，他就不是唯 物论者。作为政治课教学，要使学生掌握大量马克思主义的 理论知识，不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段， 让学生直接通过现象的观察探索物质运动

4、变化的规律。但这 绝不意味着对感性经验可以忽视。实践证明，一个感性认识 十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽 象和概括的。三岁孩童会由于给他看病的医生没有头发，就 认为没有头发的人都是医生。因此，政治课教学应力争为学 生的实践、感知创造条件。例如：在讲完高二哲学常识第一 课世界物质性的论证以后，必须进一步搞清意识的现象和本 质。只有这样，才能最后完成世界物质性的论证，才能真正 排除唯心主义的一元论和二元论。列宁也正是从物质和意识 的关系上对物质作了科学的界定。教学一开始，我紧握双拳让学生回答：我手里是什么东西？学生只凭主观臆想，怎么 也猜不出。接着，我摊开双手让学生闭着眼睛摸。

5、学生立即 回答：一块是石头，一块是海绵。我问：你怎么知道？学生 说：我摸出了。这表明，感觉作为最基本的意识现象，也是 客观事物在人脑中的反映，而这种反映必须通过“实践”。这种教学形式具体、简单，但它使学生对意识本质的理解更 加深刻，而且使教学内容有信度、有力度。又如：在讲经济 学的等价交换原则时，先从1袋米=4双袜子的交换等式提 出：1袋米换2双或6双袜子能否成交？学生很快便能悟出 交换双方价值量相等的原则。进而介入货币，提出1台大屏 幕彩电与1 0 0 0元人民币能否成交？当货币增加至5 0 0 0元时，学生立即回答：差不多。这说明学生已悟出了价 值与价格相符的原则。由此抽象地概括出等价交换

6、的原则， 就顺理成了。这种由具体到抽象的思维行程，实际上是重现 当年马克思发现等价交换原则的实践过程。当然，对大量的、更为复杂的理论，不可能完全采取这种简单的方法，但从实 际出发、从具体到抽象的原则不变。 例如：在讲价值规律时， 应让学生到市场上去了解一下价格与供求的关系；讲国际关 系，应先叫学生看几份报纸，了解一下国际形势的动态。心 理学告诉我们，为了掌握一些复杂的概念，应当采用“直见 和词语的正确结合”。词不仅能使直观材料更加鲜明和突出， 也可以指引学生在观察中进行比较和分析，从而对概念和理 论做出规定和解释。现在，国际上不少学者在其著作中论证 了这样一个思想：学生在特殊的对象活动的基础上

7、，应当学 会在所掌握的知识资料中区分出基本关系。在政治课教学中， 这种基本关系首先应该是具体与抽象、现象与本质、内容与 形式的关系。讲商品的概念，必须区分物品、劳动产品和用 于交换的劳动产品；讲民主，必须把民主与法制、社会主义 民主与资本主义民主相区别；讲国际关系，必须把国际现象 与国际阶级斗争联系起，如此等等。总之，只有把抽象的理 论具体化，“只有感觉的材料十分丰富（不是零碎不全）和 合于实际（不是错觉），才能根据这样的材料造出正确的概 念和理论”（毛泽东选集，第1卷，2 6 7页）。二、把抽 象的理论具体化，必须对理论作具体的历史的分析任何理论 都有它赖以产生的历史条件，都有其自身形成、发

8、展的历史 过程。对于理论，如果我们不把它产生的条件以及它自身发 展的历史搞清楚，那就难以达到真正的理解。 毛泽东说：“马 克思以前的唯物论，离开人的社会性，离开人的历史发展， 去观察认识问题，因此不能了解认识对社会实践的依赖关 系。”下面，我们通过对一个重要概念的剖析，说明概念本 身所包含的具体的历史条件，从而正确、全面地理解概念的 内涵与外延。“民主，首先是一种国家制度，是指在一定阶 级范围内，按照平等的原则和少数服从多数的原则共同管理 国家事务。”对“民主”的概念，可以分解为如下表式：国家制度一定阶级范围内原则共同管理国家事务类别国体政 体（权力主体）平等少数服从多数（职能）资本主义国家资

9、 产阶级专政资产阶级议会制资产阶级只限在资产阶级内部 实行只在资产阶级内部实行为资产阶级利益服务社会主义 国家无产阶级专政人民代表大会制无产阶级和广大人民群 众对广大劳动人民实行在广大人民群众内部实行为广大人 民利益服务从上表中，可以明显地看出：1.作为国家形态 的民主，必须同非国家形态的民主相区别，即国家形态的民 主是一个历史范畴，它在一定的历史条件下产生，又必然在 一定的历史条件下消亡。2.民主是一个阶级范畴。民主概 念本身所包含的各个要素都具有鲜明的阶级性：（1）作为国体，民主是相对于专政而言的；（2）权力主体是民主阶级性最根本的表现，并通过政体的具体形式体现；（3）原则离不开权力主体，

10、“平等”和“少数服从多数”只是在一 定的阶级范围内才有意义。3 .民主就其实质而言，总是属 于统治阶级的。（见19 9 1年高考题：“真正的民主意味着 把实际的政治、经济权力割让给大众。” 英国罗伯特费 默）民主也只能为占统治地位的那个阶级服务，而绝不会为“大众”服务。（见1 9 9 5年高考题：“国家，就是运用强 制力量为社会谋福利的。”）4 .从民主产生和发展的历史还 可以看出，民主是一个辩证的发展过程：（1）民主是对专制的否定，这是它的历史进步性；（2）资产阶级民主只是极少数统治者的民主，这又是它的历史局限性；（3）社会主义民主是对资产阶级民主的一种“扬弃”，它继承了“平等”和“少数服从

11、多数”的原则，但其权力主体发生了根本 的变化。无产阶级和广大劳动人民第一次真正享有民主权利， 显示了社会主义民主制度的优越性。笔者认为，以上没有任 何牵强附会的主观臆想，仅是根据民主的产生和发展的历史， 对民主概念本身所包含的各个要素进行的具体的分析。但在 民主的内涵和外延上，在民主概念的有关理论深度和广度上， 这种分析的优点都得到了充分的显示。这种把抽象的概念具 体化的分析，在一定程度上也是概念的形成历史的逻辑再现。 三、把抽象的理论具体化，最终必须实现从理论到实践的飞 跃把抽象的理论具体化，是为了重现从具体到抽象、从感性 到理性的认识之能动飞跃，从而坚持马克思主义认识论的唯 物论，克服那种

12、从理论到理论的“唯理论”的教学模式。毛 泽东说：“辩证唯物论的认识运动， 如果只到理性认识为止， 那么还只说到问题的一半。而且对于马克思主义的哲学说， 还只说到非十分重要的那一半。”认识的能动作用，不但表 现在从感性认识到理性认识的飞跃上，更重要的表现在从理 性的认识到革命的实践这一飞跃上。这一次飞跃是检验理论 和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。当然，在教学 认识活动中，学生所要掌握的知识都是已经过实践检验并进 入到所谓科学储备中的知识。但是，教学作为一个完整的认识过程，必须实现第二次能动的飞跃，让学生对所得结论的 真理性进行检验。在国际上，传统教学论和现代教学论都一 致认为，不论教学是

13、在多么高深的理论水平上实现的，只要 学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中，那他们 的知识就必然带有抽象的性质。只有运用，才能达到在认识 开始时被分割开的主体与客体的统一，才能克服知识对象的 抽象性与具体性之间的矛盾。由此可见，教学过程的最根本 的关系，不仅仅是让学生获得某种结论。因为这种结论只是 对学生讲才属于未知，对于整个社会说已失去了它们在认识 价值方面的意义。教学的真正目的是让学生运用所学知识， 研究和解决新的问题。所以，毛泽东特别指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的全在于 应用。”必须指出，这里所说的“运用”对学生讲就是我们 常说的“练”。这种“练”不仅仅是课外的作业练习，更主 要的是教学过程中的认识论和方法论练习。如我们在讲解民 主的概念后，让学生辨别：“在平等的原则和少数服从多数的原则上，资本主义民主与社会主义民主有何异同”；在讲解资本主义生产过程进而得出商品总价值W=C+V+M 的公式时，让学生辨析这个总价值的含量中C、V、M的不 同内容以及它们的不同组合，即C+V与V+M的不同含义。 实践证明，只有把教学过程中这种“练”解决好，才能有助 于其他所有“练”（包括考试在内），才能收到事半功倍的效果，才能真正提高教学效益。为此，不少教师提倡教