考题讲评“六注意”

1、考题讲评需注意的几个问题考题讲评是教学全程中的重要环节，对于培养学生的解题技能、提高学生的应考能力，对于发扬成绩、弥补缺陷、促进教学质量稳步提高，具有十分重要的意义。但是，要充分地发挥考题讲评的作用，笔者认为需注意以下几个问题： 一、注意热情鼓励 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”美国著名的心理学家威廉詹姆斯教授也说过：“人性中最本质的愿望是希望得到赞扬。”学生的考试成绩总有好差高低之分，但他们对赞赏、激励的渴望是相同的。从这个意义上说，考题讲评首先应该发现和肯定学生的成绩表扬和鼓励学生的进步，激发学生的学习热情。对于考试成绩差的学生尤其需要耐心细致

2、地寻找他们的闪光点，哪怕是点滴进步，也要给予充分的赞扬、热情的鼓励，以调动他们的学习积极性。当然，对于考试中暴露出的学生平时学习上的缺点及不足之处，也要实事求是、一针见血她指出（忌讽刺挖苦）。 总之，通过考题讲评，要最大限度地调动各类学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，促进智力因素和非智力因素协调发展，以达到大面积提高教学质量的目的。 二、注意突出重点 长期以来，由于传统教法的习惯作用，考题讲评往往不管三七二十一，总是按部就班，从头细嚼慢咽到尾。这种“芭蕉扇子打鼓一一面面俱到”的讲评方式，其结果自然是可想而知的。古人云：“伤其十指，不如断其一指。”要切实提高考题讲评效益，必

3、须立足实际、突出重点。1、高考应试的实际。凡是脱离考试说明的偏题、怪题乃至错题，都应当大胆摈弃；反之，则不能不讲，甚至还得详讲。 2、试题难易的实际。通常情况下，难题、中等题、易题的比例是2：6:2，因此，难题尤其是很大程度上决定着考试胜负的中等题要详讲，易题显而易解，可干脆不讲。3、学生得分的实际。得分率低、学生消化参考答案都有困难的，理所当然要重彩浓墨地讲；得分率高的，一般宜少讲或免讲。 这种讲评，坚持了“有所为，有所不为”的教学原则，讲到了点子上，讲到了学生的心坎上，必然会事半功倍。 三、注意延伸拓宽 由于受到考试时间、命题意图、测试重点、题量等诸多因素的制约，考题不可能全面检测学生所应

4、掌握的知识和能力，因而考题讲评不能单纯地就题论题，而应当张开联想的翅膀，将与此相近、相关的知识带动起来，由一点成一片，增强学生的应考实力。这种讲评方式尤其适用于一些知识性较强的考题，像成语、名句、汉字字形、文言实词等。当然，联想必须服从、服务于应考，必须把握“度”，要恰到好处。 四、注意“授之以渔” 古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”现代语文教育家叶圣陶也说过：“教员不是拿所得结果教人，最要紧的是拿怎样得这结果的方法教人。”因此，教师讲评要善于抓住典型考题，教给学生常规的解题方法，引导学生探索解题的一般规律。比如考察成语运用是否正确，一般来说，要看语意是否重复、褒贬是否区分、搭配是否得当、对

5、象及范围是否适用、是否望文生义、是否自相矛盾等；再比如判断句子是否连贯，通常要看语意是否衔接、陈述角度是否一致、陈述的话题是否统一、相承接的句式是否相同、感情基调是否吻合等。学生一旦掌握了解题的方法、技巧、规律，养成了举一反三的思维品质，则可大大提高解题速度，提高解题命中率。当然，也要看到，有些题光凭方法、技巧、规律是不好解决的，甚至还有压根儿就无所谓方法、技巧、规律可言的题（像有些主观题）。因此，还必须提醒考生，平时要注意扎扎实实掌握基础知识，认认真真锤炼分析能力、概括能力和表达能力，只有这样，考试时才能如虎添翼、游刃有余。五、注意让学生参与学生能否参与、参与程度如何是衡量考题讲评是否成功的

6、重要标准。审视目前的考题讲评课，不少老师仍然沿袭着传统的教学模式一一教师讲，学生听。结果教师讲得唇焦舌燥，学生听得恹恹欲睡，评讲效益微乎其微。要彻底改变这种高耗低效的状况，关键是教师要解放思想、更新观念，让学堂的主人学生参与到考题讲评中来，发挥主观能动作用，自觉地、主动地、积极地探索知识、提高能力。要确保学生的这种主体地位，教师要发挥好自身的主导作用。一要根据学生的答题实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发；二要鼓励学生发现和提出问题，特别是对某些开放性较强的主观题的“参考答案”提出不同的看法，只要言之成理，就要加以肯定和表场一六、注意总结提高总结是教学的常规手段，忽视总结则无所谓提高。教师一方面要在充分调查的基础上总结过去一个阶段教学的经验教训，落实今后一个时期亡羊补牢的对策；另一方面也要注意写好评讲后记，总结哪些地方是成功的、哪些地方有