认识自我评价的概念

1、认识自我评价的概念第一篇：认识自我评价的概念以下就是一篇介绍了如何更地去认识自我评价的概念。 自我评价是自我意识的一种形式指一个人对自己的身心状 况、能力 和特点以及自己所处的地位、与他人及社会关系的认识 和评价。自我评价是人的自我概念的重要内容之一。 其前提是自我意识只有 当人具有自我意识的能力才能做出自我评价。自我评价的 功能首先表现 为自我功能就是说它对人的自我开展、自我完善、 自我实现有着特殊的 意义。自我评价也具有重要的社会功能它极 大地影响人与人之间的交往 方式也决定着一个人对待他人的态度 还影响对他人的评价。正确的自我 评价的社会意义就在于它帮助 人成为社会人有健康人生观和价值观

2、的人。 要利用自我评价的正 面价值来促进人的全面开展和社会开展还要有效地 克服自我评价 的可能负面作用。 1自我评价是人们对自己的能力、状态和开展趋势的评价性认 识。也 就是人们自己成为自己的认识对象。在自我评价里自我是 主体也是客体 分别被有的研究者成为“主体自我和；客体自 我 2 。自我评价 跟主体的自我概念(即自我意识)有着密切的 关系。在心理学中自我评 价是随着对自我概念的深入研究逐渐受 到研究者重视的。有的研究者指 出“虽然有关自我概念问题的讨论从詹姆斯(w. james)就已开始但自我概念(self-concept)的提法直到罗杰斯(c. rogers)的自我理论受到人们广 泛关注

3、自我的课题重新为人们所重视(r. c. wylie)之后才得到较多运用2 。在心理学里关于自我评价有几点已经达成共识：首先自我评价跟自 我概念一样有一个开展过程。研究说明；我国小学三 年级以上学生已 形成十分清晰的自我概念他们对自己多方面的评 价都高度接近教师与同 伴对他们所作的评价与他们的实际存在状 况也具有高度的一致性 3 。 其次自我评价一般被当作自我概念 的一局部内容来加以研究。当人有了 自我意识之后就会对自己的 能力、状态和开展趋势等进行反思。所以自 我评价的根本前提是 自我意识。只有当人具有自我意识的能力才能做出 自我评价；否 那么自我评价就是不可能的。 4儿童把自己当作认识主体从

4、客体中区分出来开始理解我与物 和非 我关系后通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中 逐渐学会自 我评价。它是自我意识开展的产物。其开展的一般规 律是：评价他人的 行为 ? 评价自己的行为 ? 评价自己的个性 品质。它是自我教育的重 要条件。人对自己的思想、动机、行为 和个性的评价直接影响学习和参 与社会活动的积极性也影响着与 他人的交往关系。一个人如果能够正确 地如实地认识和评价自己 就能正确地对待和自理个人与社会、集体及他 人的关系有利于自 己克服缺点、 发扬优点在工作中充分发挥自己的作用。 实事求是 地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。人的知识才能通常是处于离散朦胧状态

5、的需要人们不断地挖 掘发 现和开发。每个人从自身兴趣爱思维方式的特点毅力的恒久 性已有的知 识结构献身精神等方面可以作出自我评价。是指一个 人对自己的身心状 况、能力和特点以及自己所处的地位、 与他人 及社会关系的认识和评价。 一个心理健康的人作出恰当的自我评 价他们能体验到自己存在的价值对自己的能力、性格、优缺点能 客观评价；同时能接受自己对自己抱有正 确的态度不骄傲也不自 卑。心理不健康的人常缺乏自知之明对自己的优 缺点缺乏正确的 评价自高自大自我欣赏还有的是自暴自弃。在人力资源管理方面自我评价是指员工对影响其工作的因素 进行 全面的认识。自我评价对于个人和企业来说都很重要。真实 的自我评

6、价 可以帮助员工认识自己的优势发挥自己的特长为企业 多做奉献实现自我 价值；同时还可以帮助员工认识自身缺乏扬长 避缺少犯错误。职业规划 必须从自我认识开始然后这个人才能建 立可实现的目标并确定怎样到达 这些目标。自我评价的标准l&bull ；e&bull ；韦尔斯和 g&bull ；马威尔在 1976 年出版的 ?自 我评价：概念与测量?一书指出人们通常根据两个主要标准 进行自我评 价：1对自己的能力或效能的感受；2 对自己的德行或价值的感受。一般情况下这两个标准是通过反映评价、社会比拟、自我归因和角色扮演等具体评价手段 来实现的。自我评价的围一知识掌握的自我评价从记忆、领会、应用、分析、综合

7、等方面来评估自己对知识 的学习 情况。将知识点与目标得分率制成简易图表就可一目了然 地知道自己学 习上的优势与缺乏。此外还可从以下几方向分析自 己的情况：1. 是否清楚根本概念的内涵和外延？2. 能否将新学知识和已有知识联系起来？3. 能否对所学知识举一反三、触类旁通？4. 能否在实际条件下灵活运用所学知识？二学习动力的自我评价1. 学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？2. 对学各门功课是否充满信心？3. 对所学科目是否何浓厚的兴趣？4. 学习态度是否勤奋、认真？5. 是否有主动积极的进取精神？6. 有无战胜学习困难的勇气和毅力？7?学习情绪是否稳定、持久？三工作学习策略的自我评价1?是

8、否有方案地安排工作和学习活动？2. 能否妥善安排工作和学习时间？3. 能否正确利用各种资料？第二篇：自我概念人们的生理状起来自我概念：自我是个人关于自身的认识和观念。归根到底是 反身意识即以自身为对象形成对自身的看法和观念的问 题。自我觉察： 即自己把自己当作考察对象认识自己的一切包括 况、心理特征、增资我的目标、自己与他人的关系等。自我觉察强调过程而自我概念更强调通过自我觉察过程形成的相对稳定的状态。主体我表示自己认识的自我主动的体验 世界的自我； 客体我表示人们对于自己的各种各样的看法如人的 能力。社会性和人格 特征以及物质拥有物等。詹姆斯把客体我分为物质我、社会我和心理我。这三个因素 都

9、包括 了自我评价、自我体验和自我追求等侧面。物质我是指与自我有关的物体、 人或地点包括自己身体的各 个组成 局部以及自己的服装。家中的亲人、家庭环境等；社会我是指我们被人他如何看待和成认包括我们给周围人们 留下 的印象、个人的名誉、地位以及自己在所参加的社会群体中 起到的作用 社会我在很大程度上更取决于我们所扮演的角色不同 的社会情境中我们 的自我是不一样的；心理我是我们内心自我他有一切自身的心理因素构成包括感 知到 的智蕙、能力、态度、经验、情绪、兴趣、人格特征、动机 等都属于心 理我的组成局部。詹姆斯认为三种客体我都接受主题我的认识和评价对自己形 成满 意或不满意的判断并由此产生积极或消极

10、的自我体验进而形 成自我追求 即主题我要求客体我努力保持自己的优势以受到社会 与他人的尊重和赞 赏。罗杰斯的自我差距理论即现实自我与理想自我之间的差距。霍妮的自我分为真实自我、理想自我、现实自我。这是纵向 的划分 而詹姆斯的那么是横向的划分。阿德勒指出“活动程度影响着个体心理开展水平。所谓活 动程度是指每个人活动的围和形式。第三篇：自我概念自我概念人可能有能力做出各种行为但是会不会表现出来表现出哪些来是受到一个潜在的东西影响的。这个东西就是人的自我概念。自我概念简单地说就是人对自己的观点和看法。自我概念未 必是真 实的自己但它给我们生活带来的影响却比真实的自己还要 大因为这个看 法会决定我们对

11、外界刺激的反应决定对于同一个事件我们怎么理解怎么感受采取怎样的做法来回应。人们在自我概念的指引下人们选择表现出某些行为来确证心目中的那个自己。自我概念可能还不仅仅局限于人际关系。自我概念带来的问题可能涉及生活的各个方面反折射出独特的生活方式。第四篇：教学评价的根本概念教学评价的根本概念教学评价是指以教学目标为依据制定科学的标准运用一切有效的技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量并给以 价值判断。 教学评价是教学设计中一个极其重要的局部。首先，教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应到达的终点能力水平。教学之后，学习者在认知、情感和动作技

12、能等方面是否产生了 如教学目的所 期待的变化这是要通过教学评价来答复的。因此，教 学评价依据的标准 是教学目标，离开了明确具体的教学目标就无法 进行教学评价。如果某 个教师讲课生动、课堂气氛活泼，非常受学 生的欢送 , 但学生没有发生 如教学目标所期待的变化，也就是说，表 面上热热闹闹的一堂课 , 实际 上学生什么也没学到。我们应该怎样 评价这样一位教师的教学效果呢？ 我们能说这样的教学效果是的， 这样一堂课是的吗？显然不能这样评价。 因为，如果没有到达预期 的教学目标，课堂生动、气氛活泼、受学生欢 迎都将失去意义。因 此，教学评价的标准应该和教学目的相一致，否那么 就无法全面、准 确、客观地

13、评价教学效果的与差。如果教学评价的标准 和教学目 标不一致，那么，教学目标将失去它自身的作用，而被它的评 价标准 取而代之。其次, 教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常通过测量来收集资料 , 但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化， 给学生的学习 结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判 断的过程。比方，通 过期末考试，某学生的?语?成绩是 83 分，这 就是测量的结果，但还 不是评价。评价是对分数加以解释 , 做出价 值判断的过程。例如： 83 分 的考试成绩和该生以前的考试成绩比是 提高了还是降低了？如果该生期 中考试

14、?语?成绩是 79 分，那么该 生期末考试成绩是提高了，说明学 生学习进步了；如果该生期中考 试成绩是 92 分，那么，该生的期末考 试成绩降低了，说明学生学习 退步了。再比方 ,83 分的成绩处在班级什么位置？如果全班学生平 均是 72 分，那么该生的成绩在平均成绩之上， 是较的成绩； 如果全 班成绩是 88 分，那么该生的成绩在平均成绩之下， 是较差的成绩。 我们还可以问 83 分的成绩是否实现了预期的教学目标？ 如果教师 预期的目标是 80 分，那么该生到达了预期目标；如果教师预 期的 教学目标是 85 分，那么，该生还未到达预期目标。可见，测量是 评 价的前提和重要手段，但并不等于评价

15、。另外，虽然测量是评价的 重 要手段，但并不是唯一的手段。教学评价还可以通过一些非测量 的方法 如观察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资料来实 施。尤其是随着 信息技术的开展给教学评价提供了很多方便、快 捷的测量、跟踪和统计 等工具。另外教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价不 仅仅是 评价教学的结果更要对教学的过程对教学中的方方面面进 行评价。信息 技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、 过分重视总结性评价 的教学评价方法强调多元评价主体、形成性 评价、面向学习过程的评价 由学生本人、 同伴、教师对学生在学 习过程中的态度、 兴趣、参与程度、 任务完成情况以及学习过程 中所形

16、成的作品等进行评估实滋评价的方法 有课堂调查表、课堂 打分表、作品打分表等。第五篇：教学评价的根本概念教学评价的根本概念 教学评价是指以教学目标为依据制定科学的标准运用一切有 效的 技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量并给以 价值判断。 教学评价是教学设计中一个极其重要的局部。首先，教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动 中所 期待的学生的学习结果，它规定了学习者应到达的终点能力水 平。教学 之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了 如教学目标所 期待的变化这是要通过教学评价来答复的。因此，教 学评价依据的标准 是教学目标，离开了明确具体的教学目标就无法 进行教学

17、评价。如果某 个教师讲课生动课堂气氛活泼，非常受学生 的欢送，但学生没有发生如 教学目标所期待的变化，也就是说，外表 上热热闹闹的一堂课，实际上 学生什么也没学到我们应该怎样评价 这样一位教师的教学效果呢？我们 能说这样的教学效果是的，这样 一堂课是的吗？显然不能这样评价。因 为，如果没有到达预期的教 学目标，课堂生动、气氛活泼、受学生欢送 都将失去意义。因此， 教学评价的标准应该和教学目标相一致，否那么就 无法全面、准确、 客观地评价教学效果的与差。如果教学评价的标准和 教学目标不 一致，那么，教学目标将失去它自身的作用，而被它的评价 标准取而 代之。其次, 教学评价需要采用一些有效的技术手

18、段。通常通过测量 来收 集资料，但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或 考试对学 生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化， 给学生的学习 结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判 断的过程。比方，通 过期末考试，某学生的语成绩是 83 分，这就是 测量的结果，但还不是 评价。评价是对分数加以解释，作出价值判 断的过程。例如 83 分的考 试成绩和该生以前的考试成绩比是提高 了还是降低了？如果该生期中考 试语请勿抄袭：.awo.m成绩是79分，那么该生期末考试成绩是提高了，说明学生学习进步了；如 果该生期中考试成绩是 92 分，那么，该 生的期末考试成绩降低了， 说明学生学习退步了。再比方 ,83 分的成绩 处在班级什么位置？如 果全班学生平均是 72 分，那么该生的成绩在平 均成绩之上，是较的 成绩；如果全班成绩是 88 分，那么该生的成绩在 平均成绩之下，是 较差的成绩。我们还可以问 83 分的成绩是否实现了 预期的教学目 标？如果教师预期的目标是 80分, 那么该生到达了预期目 标；如果 教师预期的教学目标是 85 分，那么，该生还未到达预期目标。 可见 , 测量是评价的前提和重要手段，但并不等于评价。另外，虽然测 量 是评价的重要手段，但并不是唯一的手段。教学评价还可以通过一