职校学生职业规划教育研究

1、职校学生职业规划教育研究 1、心理资本的开发： 点燃五年制高职学生职业生涯规划的热情在五年制高职学生职业生涯规划教育中引入心理资本理论，职业生涯规划教育教师紧紧围绕心理资本“自我效能、希望、乐观、坚韧”四方面的要素积极开发五年制高职学生的心理资源，将有助于五年制高职学生获得积极的心理能力,点燃其职业生涯规划的热情，进而提升职业教育教学的质量。（一）分享成功经历，提升自我效能自我效能感是个体对自己在特定的情境里能够激发动机、调动认知资源以及采取必要行动来成功完成某一项特定工作的信念(或信心)，它外显为自信、积极等心理状态。五年制高职学生在自我效能感上常常有缺席，在职业生涯规划的制定和执行中也经常

2、出现迷茫困惑，不明方向。教师如能通过一系列的教育教学手段，为其目前的现状、可能的未来提供一些实事求是、充满愿景的成长范例，将有助于其迅速形成正确的自我意识2，并对未来持乐观进取的态度，提升其自我效能。邀请一些事业有成、创业成功的校友来校现身说法，和学生分享成长历程、分享成功感悟，是提升五年制高职在校学生自我效能有效的途径。在多次聆听和自己具有同样经历的已毕业学长的生活故事后，学生会结合自己的现状迅速调整对当前和未来的认识。邀请优秀毕业生来校讲演的同时，也可合理开发现有校园文化资源。如无锡机电高等职业技术学校每年都开展“感动机电十佳学生评选”，结合活动分享这些从师生中走来的优秀学生的成长经历，为

3、其他学生的生活学习提供身边的榜样，也能有效提升学生的自我效能感。而在职业生涯规划教育中，及时进行总结反思，请获得成功体验的学生走上讲台同大家分享自己职业生涯规划学习中的感悟所得，也将有效提升学习者群体的自我效能。（二）设立层级目标，提升希望指数心理资本理论视野中的“希望”是指在成功的动因与实现路径的体验中形成的一种积极的动机状态。从某种意义上说，它是自我效能感在现实执行层面的一种延伸，它的存在使人更富有耐心与毅力，在职业生涯中也能走得更远。就五年制高职学生职业生涯规划的实际来说，教师可以通过为学生设立并引导其挑战层级目标的方法来逐步提升学生的希望指数，进而使其在具备一定自我效能感的基础上累积更

4、多的心理资本。在职业规划教学中，可根据学生实际设立一些富有层次感的层级目标，引导学生经由努力对此进行挑战，在不断的挑战中获得成功的经验。这些层级目标可以是紧贴职业生涯规划的一些练习，也可借助各种竞赛加以引导。如以“参加全国文明风采大赛职业生涯规划规划竞赛”为例，一年级的学生可进行往届学校获奖作品的赏析，在欣赏品鉴中了解自己的现状也学习职业生涯规划的基础知识。二年级的学生对专业有了一定的了解，也具备了一定的自我效能感，可引导他们进行自己的职业生涯规划制定，这时的规划的制定可以从简单的模仿开始，先求形式的相似再求内容的规范。从参赛层面来说争取在校级甚至班级拿奖。三年级的时候，则在原有基础进行修改，

5、使规划更趋符合实际，更趋明晰，并争取能参加国家、省市级比赛。 2、心理资本的跃升： 推进五年制高职学生职业生涯规划的落实在五年制高职学生职业生涯规划教育中，围绕心理资本“自我效能、希望、乐观、坚韧”四方面要素能有效开发学生的心理资本点燃学生进行职业生涯规划的热情，但要进一步推进其职业生涯规划的落实则有待于开发出的心理资本不断跃升。这离不开开发过程的不断优化和深入，也离不开职业生涯规划教育包括师资力量、校园氛围、研究程度等各方面的影响。积极营造职业氛围，加强教育艺术将有效地促进五年制高职学生的心理资本的跃升。（一）优化教育艺术，提高职业生涯规划教师的专业素养一方面，学校要从源头把好职业生涯规划教

6、育师资入门的质量关；另一方面，学校也要加强这一队伍现有力量的培训，切实提升教师的业务素质，尤其要注意教师个人心理资本的开发和积累。一个自身没有优质心理资本的职业生涯规划教师，很难在教学中开发培育出学生优质的心理资本。在职业生涯规划教育中，要根据学校实际情况逐步建立并完善五年制学生职业规划教育评价体系，评价内容中可适当加入对学生心理资本开发累积的测量评估。由于五年制高职前后涉及时间较长，因而可根据学生的具体情况，适当进行分段、分层教育，并将过程评价与结果评价相结合。（二）加强宣传力度，营造校园内外浓厚的职业氛围在整个校园通过各种教育教学的活动加强职业氛围的营造，使学生职业愿景在学校文化层面触手可

7、及，提升其目标感和对未来的认知度。我校职业生涯规划教育中，十分重视校园文化、职业氛围对学生自我效能感、韧性等维度的培养。结合学校德育工作的“四我理念”（即“我优秀、我能行、我负责、我帮你”，其中“我优秀、我能行”就是鼓励学生正确认识自我），开展了优秀毕业生讲坛、“机电十佳学生评选”等一系列提升学生自我效能的活动。在实习实训场所则有效利用墙壁文化，图文并茂地实践证明，这些活动与举措丰富重塑校园文化的同时，也丰富重塑了学生的心理资本。（三）科研助力教学，加强对心理资本、多元智能等先进理论的研究目前，运用心理资本干预模型影响学生学习生活的研究已形成一定成果，这些成果中有些可以直接迁移至五年制高职学生职业生涯规划教育中，有些则能为五年制高职学生生涯规划教育提供借鉴。当然，任何先进理论要真正发挥作用，都离不开根据具体环境和实际情况进行灵活的应用。关注