福禄培尔与蒙台梭利儿童教育思想与实践比较

1、福禄培尔与蒙台梭利儿童教育思想与实践比较福禄培尔（17821852）是十九世纪上半叶德国著名的幼儿 教育家，他创办了世界上第一所对当时来说还是新型的学前教育 机构幼儿园， 提倡幼儿积极主动学习， 强调游戏在幼儿教育 中的作用， 建立了一套幼儿园教育体系， 并组织幼儿园教师的训 练，大力倡导幼儿园运动，在教育史上开创了新的纪元，他提出 的幼儿教育理论， 以及为幼儿教育而设计和制作的成套教具及儿 童玩具， 对后世幼儿教育的发展有着广泛的影响， 被誉为“幼儿 教育之父” 。蒙台梭利（ 18701952年）是意大利人，她是世界教育史 上继福禄培尔之后与福禄培尔齐名的又一位杰出的幼儿教育家。 她创办“儿

2、童之家”， 通过观察实验修正的过程， 确立 了系统化、 科学化的幼儿教学法实验教学法。 蒙台梭利一生 从事教育工作， 并成立“国际蒙台梭利协会”， 宣扬她的教育思 想，实施她的教育原则和方法， 将自己的思想和教学法发展成为 一个国际化运动，对世界的儿童教育改革和发展产生了深远影 响。至今，蒙台梭利幼儿教育理论和方法仍然风行全世界。福禄培尔和蒙台梭利都是世界级幼儿教育大师， 他们的儿童 教育理论与实践都对后世产生了极其巨大而深远的影响，那么， 他们的幼儿教育思想与实践有哪些异同呢 ?一、他们都主张对儿童进行早期教育，都反对传统教育，主张对儿童教育要遵循自然教育的原则和方法福禄培尔非常钟情于儿童的

3、早期教育。 他认为从婴儿进入幼 儿阶段，“ 真正的人的教育就开始了”。而且这一时期的教育 是以后各个阶段教育的基础。 他说：“假如你希望你的孩子最 后能帮助你的话， 就在儿童早期培养他们活动的本能， 特别在儿 童期培养他们创造的本能，对此，你们应特别加以努力，即使有 一些牺牲，也在所不惜。 正如优良的麦子种植在肥沃的土地上一 样，你们会获得百倍的收成。” 1蒙台梭利强调早期教育的重要性， 她在后期明确提出人类个 性的形成始于初生之时， 这种主张日益受到广泛的重视和肯定评 价。在人的教育中，福禄培尔多次批判“一切专断的、命令 的、绝对的和干涉的教育、教学和训练，”因为它们会阻挠、破 坏以至毁灭儿

4、童善良天性的发展。 他既反对成人对儿童压制、 干 涉过多， 束缚儿童的发展， 也反对成人给予儿童过分的帮助与照 顾从而损害其发展。2 福禄培尔受裴斯塔洛齐的影响， 认为人具有天赋的力量， 对 儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。 由于儿童的天性是善的， 所以它的发展不应受到压制、 束缚与干 涉；促使儿童发展的各种活动不应来自外部刺激， 例如它不应是 儿童对于教师命令的消极反应，而应该是自动的，是自我活动。 进行教育应该按照儿童的本性使他们在身体和精神两个方面都 同样得到发展， 他强调教育要适应自然的原则， 即必须遵循儿童 的“内在”生长法则，顺应儿童天性的特点，使之获得自然

5、的、 自由的发展，因此教育、教学和训练在根本原则上不应是命令的、 绝对的、干涉的。3 蒙台梭利反对传统的学校教育和旧式的家庭教育， 批评它们 不了解儿童的本性， 只按成人的眼光和标准处处限制儿童的活动 和压制他们的个性。 终日强制性的学习和经常惩罚使儿童的身心 备受摧残。 其结果是培养不出受过训练的人， 而是制造出被毁灭 的人。与此相反，她主张通过组织多种活动，让儿童的天性得到 自由的发展，成长为具有自动性、能够适应生活的人。4 蒙台梭利指出， 儿童的生长是由于内在生命潜力发展使生命力显现出 来，儿童的生命是根据遗传决定的生物学规律发展起来的。 她认 为传统教育“没有意识到生命有自己的规律”，

6、 因而“有意无意 地压制儿童”。蒙台梭利认为， 儿童出生之后， 就不断地从周围环境中吸收 感觉印象，而且在不同的年龄阶段中，表现出对于诸如颜色、声 音或语言等的某种外部刺激的特殊敏感， 这种敏感性在每个儿童 身上各有差异。 因此进行教育就需要与这种敏感性及其差异一致 起来，个别施行，教育必须是自由的、符合儿童自发的内在要求 的。 5二、教育内容的安排有所不同，福禄培尔强调游戏，蒙台梭 利则重视工作福禄培尔强调游戏在儿童教育中的作用， 将游戏及作业作为 幼儿认识世界的主要活动形式，将恩物作为学习知识的重要工 具。在福禄培尔的幼儿园中， 最能满足儿童身心健康发展的活动 是游戏，他指出：“儿童早期的

7、各种游戏，是一切未来生活的胚 芽，因为整个人就是在游戏中 , 在它最柔嫩的性情中，在它最内 在的倾向中发展和表现的。” 6 他还说：“游戏给人以欢乐、 自由、满足、内部和外部的平静与整个世界的安宁。它具有一切 善的来源，一个能够痛快地、有着自动的决心坚持地游戏，直到 身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的、有决心的人，能 够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。 一个游戏者的儿 童，一个全神贯注地游戏的儿童，一个这样沉醉于游戏的儿童， 不是儿童生活中最美丽的表现吗 ?” 7 福禄培尔还为幼儿设计 了许多适合他们完成的作业，主要有绘画、纸工、用小木棒或小 环拼图、串联小珠、刺绣等。福禄培尔认

8、为，通过作业活动，可 以扩大儿童对于多种图形的认识，帮助儿童认识点、线、面，并 练习它们去组成整体； 作业还应包括一些劳动活动， 如初步的自 我服务和照料植物等， 并开辟劳动园地， 组织儿童共同或单独进 行栽种。 福禄培尔设计了一系列儿童玩具和幼儿园教具， 他称这 些玩具为“恩物”意即上帝的恩赐。这些“恩物”共有 6 种， 第一种由多种不同颜色的柔软圆球构成，第二种由木制的圆球、 立方体和圆柱体组成， 第三种是用 8 个同样大小的小立方体组成 的一个大立方体。第四、五、六种都是大立方体，可以分割成大小和数目不等的小立方体、 长方体、三角体等。 8 儿童运用“恩 物” 游戏，发展了他们的智力和体

9、力 , 还会发现周围世界及其固 有的秩序。蒙台梭利教学强调双手工作、 自我教育， 她认为儿童具有学 习的能力和需求， 并把这种学习活动称为工作， 蒙台梭利重视工 作，轻视游戏。她的教学内容根据教具的种类来分，分为日常生 活教育、感官教育、数学教育、 语言教育、 自然人文教育五大类。 日常生活教育包括照顾自己、 维护环境、基本动作、 社交行为等， 锻炼儿童的肢体动作的协调能力， 帮助儿童适应环境、 具有独立 生活的能力，同时培养儿童的耐心与注意力； 感官教育包括触觉、 听觉、视觉、味觉、嗅觉等锻炼，培养儿童敏锐的感官，锻炼儿 童的辨别力和手眼协调的能力， 同时培养儿童观察、 比较和判断 的能力；

10、数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻 辑思维能力、判断能力；语言教育包括进行听说训练、培养儿童 听说能力、早期阅读能力、提高儿童的语言能力；自然人文教育 包括音乐、美术、自然等教育，引导儿童接触身边的世界，形成 对形状和色彩的认知， 教儿童学会认识事物的方法， 培养儿童的 好奇心和主动探索的精神。三、在教学组织形式上有所区别，福禄培尔采用集体教学， 蒙台梭利则强调学生单独学习和个别活动1837 年，福禄培尔为 3-6 岁的儿童创办了一所“儿童活动 学校”，1840 年改名为“ 幼儿花园”，就是后来人们通称的“幼 儿园”。在他的幼儿园里，他把儿童组成了一个“游戏小组”， 把自己创制的

11、“恩物”首先拿到“游戏小组”里实验和示范。 1839 年，他又在德雷斯登建立了一所类似的儿童游戏机构，并 于同年开办了第一个儿童指导员训练班， 并配合训练班建立了一 所儿童的“游戏和活动机构”， 以指导训练班的学员应用恩物组 织幼儿游戏。可见，福禄培尔的幼儿园里，儿童的游戏活动是有 组织的集体活动。1907 年在罗马的一幢旧公寓中，蒙台梭利集合了 60 位 三到六岁的幼儿创办了第一所“儿童之家”。 蒙台梭利为她的 “儿童之家” 精心设置了 “适宜的环境”。在这样的环境中， 儿童进行着运动、手工、唱歌、照料动植物、各种感官训练和知 识学习， 在“儿童之家”没有统一规定的时间表， 活动时间的长 短

12、是自由的， 课程安排打破了一节课的时间规定， 活动的内容也 是自由的，儿童可以根据自己的兴趣和愿望选择教具和进行活 动；而且在不愿继续某一活动时，还可以起身自由活动或离去， 而不必无味地久坐。 9 由于大量的适合儿童发展的教具材料成 为教育教学的重要资源， 从而将儿童置于成人干涉最少而自我 教育最多的环境之中。蒙台梭利认为“这不仅是外部自由的象 征， 而且是一种教育手段。” 10 因此，蒙台梭利的儿童教育 强调的是个人的单独学习和个人的个别活动， 但缺少社会性的互 动。四、教师的作用不同，福禄培尔强调教师的主导作用，而蒙台梭利主张教师作为观察者、示范者和协助者在福禄培尔的幼儿园里，教师被视为园

13、丁，他们关心、指导 儿童，承担教学任务，组织儿童游戏，在师生关系中，教师起主 导作用，对儿童进行指导。1839年，福禄培尔开办了第一个儿童指导员训练班，并配 合训练班建立了一所儿童的“游戏和活动机构”， 以指导训练班 的学员应用恩物组织幼儿游戏，从而训练了第一批“游戏指导 员”。1840年，福禄培尔把设在勃兰根堡的机构正式命名为“幼 儿园”，标志着世界上第一所幼儿园的诞生。 随着幼儿园的诞生， 主要由女性担任的“游戏指导员”亦改称为“幼儿园教师”。 他 将幼儿学校命名为“幼儿园”， 意为“把幼儿比作花木， 教师比 作园丁，教育场所作为儿童自由活动的园地，儿童像花木一样， 本身含有内在生长的力量

14、， 不假外求， 通过活动和游戏而生长和 发展；教师像园丁一样，照顾儿童，排除一切足以妨碍儿童生长 的障碍” 11 ，在福禄培尔的幼儿园里，“各种作业应当以游 戏的方式进行， 教师应当及时加以指导和帮助， 培养儿童集中注 意和认真做事的习惯”。 12蒙台梭利把教师称为“启导员”，就是启发引导儿童的人。 “启导员”不像传统教育中教师的职能一样给儿童设计好学习 内容，教儿童要学习的知识，而是“退居一旁”，做为一个观察 者、示范者和协助者。在蒙台梭利的儿童之家中，教师的地位与 作用与旧教育的传统不同。 蒙台梭利认为， 教师不应无视儿童的 特点与需要， 粗暴地限制儿童的兴趣和活动， 强迫他们接受成人 灌输的东西。与此相反，教师应该处于被动的地位，间接地发挥 他的影响，但这种被动性里包含对儿童的尊重以及努力探索儿童 心灵秘密的科学好奇心。 13