【推荐文档】三疑三探教学模式在低年级数学中的应用可编辑

1、小学低年级数学论文“三疑三探”教学模式在低年级数学课堂中的应用 二郎坪镇湾潭小学 李瑞聪“三疑三探”教学模式在低年级数学课堂中的应用新课程标准指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。”低年级的学生平均年龄在68周岁之间，他们的好奇心强，对知识的探索欲望也比较强烈，可塑性强。在低年级数学课堂中应用三疑三探教学模式，对培养学生的创新能力，主动

2、发现问题，独立思考问题，合作探究问题的能力有不可忽视的作用。同时也让学生从小养成敢于质疑，善于表达，认真倾听，勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。但毕竟学生年纪小，三疑三探教学模式在实施的过程中难度较大，甚至某些环节也要因情况而异。一、设疑自探这一环节对低年级学生来说是最难的环节。学生的平均年龄小，认知水平有限，自己提出疑问有一定的难度。此时非常需要教师精心的创设各种有效的情景，从生活中来到生活中去，帮助学生质疑。当然，学生肯定会质疑许多没有价值的问题，这时教师不宜直接否定学生的问题，而应让学生自己去评价。学生虽小，但有时也能分辨出问题是否有价值。例如：在学习角的初步认识时，某生提出为什么存在

3、角？当是就有学生当即批评此问题无价值。后来在与学生探讨时发现：在学生看来，他们认为有价值的问题是：不能太难，也不能太简单，还要围绕本节课的主题，可以看出学生自己也有自己的评价标准。在教学过程中教师往往只是自己筛选认为有价值的问题板书，探究，而忽略了学生自己的评价作用。但是学生的认知毕竟有限，作为教师，我们一定要发挥课堂的组织者，引导者的作用，鼓励，引导学生质疑，评价，适当增加或减缓问题的坡度，最后确定本节课需要探究的问题。在设疑这一环节占用了大量的课堂时间，但对于低年级的学生来说，他们自己找出了本节课需要解决的问题，课堂目标明确在后面的自探中自己或合作解决问题更有利于教学任务的完成。随后一定有

4、给学生充足的时间自探解决问题，这一环节在新课中难度较大，但在练习课，复习巩固课，延伸课中学生自探成果明显。二、解疑合探练习课，复习巩固课，延伸课对学生来讲难度较小，所用的时间也相对较少，教师只需要强调知识缺陷和易混易错问题即可。对于新的知识点，难点教师还需要不断的重复，以便加深低年级学生的记忆。在低年级的数学教学过程中，会出现许多新的知识点，概念，名词等，传统的讲授法具有不可忽视的作用。所以此时应采用“新模式”与“旧传统”相结合的教学方法，甚至更多的则是采用传统的“讲授法”。三、质疑再探在基本完成本节学习任务的基础上，低年级的学生质疑时经常出现两种情况：1是无疑可质，认为自己全部都会。2是质疑

5、的问题不是偏难就是偏易许多根本与本节无关。作为教师不能全盘否认，应当鼓励学生质疑，以便于培养学生的问题意识和创新精神，正确对待学生质疑的问题。四、运用拓展小学数学教学提倡数学问题生活化和生活问题数学化。刚开始运用三疑三探教学模式，学生不会拟题，无从下手。此时教师创设生活问题情景，引导学生利用生活中常见的事物拟题。让学生用学过数学知识解决生活中的实际问题，体验数学知识的应用价值，感受数学就在自己身边，生活中处处有数学。刚开始效果不太明显，经过多次尝试训练，学生就可以运用所学的知识拟题。例如：在平均分的拓展运用环节，学生多数已经能根据生活中兄弟姐妹分东西的场景进行合理的拟题。但是也有因学生知识，认知水平的限制，达不到教学目标要求的拟题，此时教师需要进行不要的补充