《白鹅》教学反思(6)

1、白鹅教学反思如何执教中高年级的语文阅读教学，这是值得所有年轻老师探讨的问题。本月，学校语文教研组组织全体语文老师观看了陈金龙老师执教的白鹅一课的教学实录，并针对中高年级阅读教学发表了自己的看法。为此针对白鹅一课，我也写下了自己的些许感受。 理解词语意思、积累词语是语文教学的一大目标。关于词语的理解，课程标准指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“能联系上下文”“ 能借助字典、词典和生活积累”是三、四年级理解词语的主要方法。本节课陈老师在对于生字的认、读、写这个环节花了近10分钟的时间，由此可见陈老师对基础知识

2、，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这充分体现了陈老师扎实的教学风格。其后在学生整体感知课文后，引出全文的中心句“好一个高傲的动物”，其中的“高傲”统领全文，教师没有说抓住关键词，却用“聪明的孩子能够把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，是学生乐于接受的教育。对出场中的“净角”、吃食时的“三眼一板”等词语理解，老师采用了课件、联系上下文联系实际、动作演示等方法很好的诠释了对中年级词语的理解。句子定位如“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”采用多种方法精彩朗读，

3、读出了鹅的高傲！在一个教学片断中，老师在出示朗读片断时，故意把文本中的“这位”的“位”去掉了，把“鹅老爷”换成了“白鹅”。为什么要换词？很显然，为了让学生体会鹅的高傲和作者对鹅的喜爱之情，从课堂效果来看，这个目的达到了。这些词语、句子、片段的准确定位，充分体现情感态度、过程和方法、知识和水平三个维度的统一。正因为教者准确地确定了教学目标，才有了如此精彩的课堂表现，让学生的真学、老师的真教，在这课堂邂逅了一次次美丽！ 2、入情的朗读语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“有感情地朗读课文，积累语言”本身就是白鹅这课的教学目标之一，而通过各种形式的朗读

4、来“引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法”又是本课的教学重点。陈老师在教学时，使用了指名分段读、自由读、齐读、比较读、示范读、表演读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。尤其是在引导学生抓住重点词句、段落实行品读时，读出了形、读出了意、读出了情、读出了味，真正调动了学生的朗读激情，真正把学生带入了文本，读出了鹅老爷的高傲，读出了白鹅的可爱、有趣，读出了作者名贬实褒的情感，与作者、与文本产生了共鸣。同时，通过读学习了语言、积累了语言、培养了语感。比如，陈老师在引导学生读出鹅的步态高傲时，先出示“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”这句话让学生反复试读

5、，当发现学生很难读出“鹅步调从容，大模大样”这种感觉时，恰到好处地使用课件演示净角出场的视频资料，让学生感受后再读，学生在教师的一次次指导、一句句鼓励下读出了白鹅的高傲，接着，又出示“鸭的步调急速，有局促不安之相”这句，让学生比较朗读，最后学生把鹅不可一世的傲慢表现得淋漓尽致。又比如，在指导学生读出鹅的吃相高傲、可笑时，陈老师更是抓住重点句子，通指导学生朗读去体会，理解感悟后再朗读，加上关键处教师动情的范读和对学生的激励，使课堂达到了高潮，学生读得摇头晃脑、妙趣横生。学生正是在反复读文的过程中享受、欣赏着语言文字的美，所以才越读越好，越读越有品味，课堂中随处可见浓厚的人文氛围，给人一种情感流淌

6、的惬意。陈老师紧扣“以读为本”，在指导学生读文时“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。大雪无痕，润物无声，是我对本课的最大感受，整节课教师没有提学习方法，但每一处几乎都在渗透着学习方法，课堂充盈着浓浓的语文味儿，语言文字的魅力在这节课上得到了充分的体现，难怪学生下课了还不想走，这样的语文课是有魔力的，是值得我们学习的。农村优质课评比活动中数星星的孩子(教后思) 一直以来，无论是公开课，还是家常课，字词教学大都成了“浮光掠影”的点缀。其实阅读教学讲究“字不离词，词不离句，句不离文”，怎样让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得丰满，学生呢，又学得轻松有效，这是我一直以来所思考的。数星星的孩子是一篇比