从课堂看我们的孩子还缺少什么

1、从课堂看我们的孩子还缺少什么也许我们“身生名门”，也许我们听多了掌声与赞誉，因此，我们还没有足够 的勇气去直面差异，骨子里镌刻的沾沾自喜，时常雾霭一般升 腾，迷蒙眼睛。是时 候研讨了 一一我们的孩子缺什么？是时候反思了我们的教学缺什么？是时候自 省了我们自身还缺什么？我们必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路 上的荆棘。【现象一】爆笑的男孩在普罗米修斯的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊！我们的孩子，不论 读什么，怎么会都是一个表情！ 一种节奏！ 一种语调！当读到“三万年来， 普罗米修斯一直被锁在那个高高的悬崖上”时，课堂的一角居然传来忍俊不禁的笑 声，我循声望去个男孩已经笑得难以支撑了

2、。更可怕的是，这个男孩足足笑了 一分多钟一一唉，这是公开课啊！幸亏，他坐在舞台的最里侧，我选择了“睁一只眼，闭一只眼”，我只能这样选择！我品尝到了无奈的滋味！我认识到了 自己的无能！课后我问他，他说：“读书时，我不小心把三万读成三V 了，我 忍不住，就笑了。”天哪！如此简单的理由！上帝啊！这是可爱吗？这是自得其乐 吗？这是自我欣赏吗？这是自寻开心吗？这是自我调节吗？不能这样啊，孩 子们！【结论】我们的孩子太幸福，太自由，太没有规矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的 能力，缺少一种“定力”，缺少会感动的心灵。请语文教师一定要加强朗读训练，尤其是“悲青色彩的文章的朗读训练，收集一些描写汶川地震的感人

3、文章，好好地读，认真地读，看看 有多少孩子会 眼眶湿润，泣不成声；请语文老师一定要加强自身的语言修养一一除了音乐、画面 的渲染，能否凭借自身动情的教学语言，将孩子们引入文本情境，从而与主人公一 起开心，一起 激动，一起伤悲，一起愤恨【现象二】回答，只为“博人一笑”公开课前，我让孩子做“头脑体操”一一在茫茫的大沙漠上，有一个 人，他已 经死了 ,在他的身边,放着一个包5如果他能早点打幵包的话，他就不会死了。请 问，他是怎么死的？为什么？我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红 光。我的第一感觉是，他一定有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果然“精 彩” 一一他是被尿给憋死的。说完早有准

4、备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈大笑，在伙 伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄一一我差点昏倒。这种现象，我在常规听课时也常有 遇见。有些孩子在回答问题时，以“谁的答案最稀奇有趣” “谁答案最好笑“谁6答案最光怪陆离” “谁回答之后笑声最响 亮”为豪。似乎，他们的回答，目的只有一个，那就是“博人一笑”。于是，有些可 悲！【结论】我们的孩子缺少“正气”，缺少正确的“课罢舆论”。【对策】请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造“积极向上”的课堂氛围和健康的“课堂舆论。教师要处理好“教师主导和“学生主体”之间的尖系，对于一些不良的氛围或苗头，要及时制止，及时“拨乱反 正，以免“星星之火，肆意燎

5、原”。【现象三】身在曹营心在汉在诺曼底号遇难记的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看看孩子到 底在用笔向英雄船长诉说什么心里话。孰知，那个 看似专注的孩子，突然对我说： “老师，刚才他放了一个屁，很臭的我瞪了他一眼，落荒而逃！我从心底里感 谢那个孩子一一因为他说得很轻，“润物无声”一一但却震撼了我的心灵！【结论】我们的孩子，缺少专注，缺少规矩，缺少克制，缺少分明的是非观。【对策】无可救药，希望这种现象是极个别！（这是气话）。其实还是有药可救的。 救他的“药”，应当是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、学风，让这种“极 个别”无处藏身。老师甚至可以教给孩子一些“世故，什么场合应该说什么，不 能说

6、什么，这也是懂事的表现。现象四】对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟钝；举手者寥 寥；双眼黯淡无光；说话声音缺少掷地有声；经常埋着头，场面像刚遭了灾，而 且是瘟疫。【结论】我们的孩子缺少自信，缺少功底，缺少会奔涌的热血，缺少会澎湃 的心灵，缺 少激情！用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚冰；用教师的眼光，为孩子寻找精神的食粮，拓展阅读，补充阅读，鼓励孩子博览群书，用扎实 的训练和积累去厚实孩子的文化功底。【现象五】唱戏与看戏公开课上，少数孩子唱戏，多数孩子看戏。不是执教者不懂得要给每一个孩子 成长的机会，而是，他们在一番热切地等待之后，小手总不能“如林”

7、。因此，无 奈之下，只得选择少数“救兵”。【结论】我们的孩子缺少参与的积极性，缺少责任感。【策略】在常规教学中，教师一定要给每个孩子发言的机会，多引导，多鼓励，多表 扬。实在没法，可以考虑抽签发言，强制执行一一说着说着，也就习惯了；练着练 着也就“炉火纯青” 了。【现象六】我是一只小小小小鸟某学生被老师指名发言，该生 说话语无伦次，翻来覆去，用一句话可以说清 楚的意思，该生 居然用了几十秒还未说清。而且，该生一直低 着头，似乎在默 哀！老师无奈，老师的额头有细密的汗珠渗出该生终于说完，老师摸了摸该生 的脑袋说：“没尖系的，以后记得慢慢说！你一定能说好的。”谁都知道，那是老 师在掩饰他的“慌张”

8、和“心痛公开课啊，时间如金啊，如果都像你那样，我咋 整啊！【结论】我们的孩子缺少言语的能力；缺少“落客大方，缺少自信。【对策】在常规教学中，要注重引领、鼓励 孩子说一番流畅、通顺、完整的话，并做到声音响亮，口齿清楚。千万不要忽视“口语交际” “说训练”课。老师经常要说这样 的话：“谁勺回答声音响亮，语言流畅，我就佩服谁！ ”试试看吧！曾经做过一项小调查：请五年级的150位学生写一篇题为一件难 忘的事的 作 文。批改时，有7个孩子的作文惊人地雷同一一这7个孩子都安排自己在夜深人 静之际发高烧，不断呻吟。7位母亲听见呻吟，决定背孩子上医院。7个孩子都很会 进行环境渲染一一此时，正下着蒙蒙细雨。7个

9、孩子都不约而同地安排他们的母亲 在背他们上医院的途中摔上一跤，当然，只是膝盖磕破点皮。7位母亲全然不顾这 些，把孩子送进医院，忙挂号，忙咨询，忙付钱，忙取药，忙端水，忙喂药，一宿 没睡。第二天早晨，7个孩子都发现他们的母亲眼睛里布满了血丝，人也比昨天瘦 了一圈。于是，7个孩子都扑进母亲的怀抱，哽咽着说：“妈妈，你真是我的好妈 妈！ ”更令人费解的是，7户家庭的父亲在干嘛，只字未提【结论】我们的孩子缺少鲜活的生活体验与积累，缺少会发现的眼睛。纯粹 的瞎编乱 造，才会诞生如此雷同的可悲的作文。【对策】在常规教学中，要重视作文教学。让孩子认识到作文其实就是“我以我笔写我 心”，作文是“真实事件的描绘，真实情感的喷涌”。当然，光做好这些是远远不够 的，“巧妇难为无米之炊”，如果我们的孩子只会死 读书，只会将自己尖在教室里、 书房里，是无 论如何写不出鲜活生动的文章的。因此，作为教师，应当多引领孩子 们走出书本，走出教室，走 进活动，走进自然，从而去享受生活，发现生活之美， 丰富、充实孩子们的内心世界和精神家园。当然，以上这些只是少数现象，但确是不得不尖注的“不和谐音”。说白了， 那句“