第九章-能力--学习辅导

1、第九章能力一一学习辅导第一节能力概述1、什么是能力在心理学中，一般认为，能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必 备的心理特征。也就是说，人要成功地完成一种活动，所需要的基本条件就是能力。例如， 要想成功地绘制一幅油画，就必须具有色彩鉴别能力、形象记忆能力等；要想用钢琴弹出 优美的乐章，就必须具有节奏感、曲调感等音乐能力；要想成为篮球运动员，就必须具有 迅速奔跑的能力、跳跃的能力等。能力和活动总是紧密联系在一起的。一方面人的能力在活动中形成和发展，并且在活 动中表现出来。研究表明，有经验的纺织工人能分辨出40多种浓淡不同的黑色色调，而一般人只能分辨3至4种；磨工能看到0.0005毫米

2、的空隙，而一般人只能看到 0.1毫米的 空隙；长期生活在呼伦贝尔草原上的鄂温克族牧民，能够根据嗅觉来判断牧草的营养价值。 可见，人们在不同领域表现出来的非凡能力均与他们长期从事的活动密切相关。另一方面,从事某种活动又必须以一定的能力为前提。 如动作敏捷、反应快速，操作机器熟练，是工 人保质、保量、按期完成生产任务应具备的必要能力；口齿清楚、讲解透彻、逻辑严密， 是教师上好课应具备的能力；思维灵活、表达流畅、善于沟通，是从事外交工作的人员所 必备的能力。如果一个人缺乏从事某种活动所必需的能力，那么他就无法顺利完成该活动 任务。当然，任何单一的能力都不能成功地完成某种活动。为了完成学习任务，仅单纯

3、依靠 记忆能力是不可能的，还需要注意力、观察力、理解力、概括力、想象力等多种能力的组 合。在各种能力组合当中，可能有些能力占据更加突出的地位，起着更重要的作用，尤其 在一些简单活动中更是如此。这也反映了人在完成活动任务时，各种能力是彼此有机地组 合在一起的，而不是简单相加。这些能力结合成一个系统，并以整体的方式作用于个人的 活动。所谓才能就是完成某种活动中所需要的各种能力的最完备结合 ，它能使人迅速地、 有效地完成某种活动。才能的高度发展即天才。天才并不表示一个人的全部能力超群，只 是指他在有限的活动领域中表现非凡。可以说莫扎特是音乐天才，莎士比亚是文学天才， 但并不表示他们在其它活动中拥有同

4、样的才华。2、能力的分类人类所从事的活动多种多样，完成这些活动所必需的能力也各不相同。根据不同的标 准，可以把能力分为不同的类型。（一）一般能力和特殊能力根据能力所表现的活动领域不同，可以划分为一般能力和特殊能力。一般能力是指人们所共同具有的最基本的能力，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，一般能力就是人们通常所说的智力。它是人们完成任何活动都不可缺少的，是能力中最主要和 最一般的部分。特殊能力是指人们从事特殊职业或专业所需要的能力。如品酒师需要敏锐的嗅觉能力，建筑设计师需要准确的空间知觉能力，数学家需要高水平的抽象思维能力等 等。人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力，也需要特殊能

5、力。二者的发展是相互 促进的。（二）模仿能力和创造能力根据能力是否能够帮助人们创造出新事物，可以划分为模仿能力和创造能力 。模仿能力指通过观察别人的行为和活动来学习各种知识技能，然后以相同的方式做出反应的能力。 比如，孩子模仿父母的言行，学生模仿老师的举止，青少年模仿影 视明星的装扮等。创造能力则是指 人们产生新思想和新产品的能力。如作家通过构思新的人物形象，写出一部新文学作品的能力；科学家研制出一项新发明的能力等。模仿能力与创造能 力截然不同，模仿只能按现成的方式解决问题，而创造则可提供解决问题的新方式与 新途径。人的模仿能力与创造能力存在明显的个体差异，有人模仿能力较强，而创造 能力较弱；

6、有人模仿能力与创造能力都较强。图92是巴朗（Barron）通过完成未画完图画测量人们创造能力的结果。其中左侧的一组图是一般人完成的，右侧的图 是创造能力较强的科学家和艺术家完成的。可以看出，创造能力高 的人所完成的图画比较复杂，而且是非对称的，这和一般人的反应明显不同。在现实生活中，模仿能力与创造能力 又有着密切联系。人们常常是先模仿，然后才进行创造。学习书法的人总是先临摹别人的字帖，然后才创作出具有个人独特风格的作品。在许多情况下，模仿能力是创造能力的前提和基础。（三）认知能力、操作能力和社交能力根据能力的功能不同，可划分为认知能力、操作能力和社交能力。认知能力是指个体接受信息、加工信息、储

7、存信息和应用信息的能力。它表现在人对客观世界的认识活动中。美国心理学家加涅提出3种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）、智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）、认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。操作能力 是指个体指挥自己的肢体以完成各项活动的能力。如生产劳动能力、艺术表演能力、体育运动 能力等都被认为是操作能力。认知能力和操作能力联系密切，操作能力 的发展离不开个体借助认知能力积累的知识与经验，同样认知能力的提高也离不开个体依靠操作能力所形成的感性观念的支撑 。社交能力 是指人们在 社会交往 活动中所表现出来的能力。组织管理能力、沟通协调能力、 人际适应能

8、力、 洞察能力、应变能力 等都被认为是社交能力。在社交能力中包含有认知能力和操作能力。3、能力与知识、技能的关系能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。知识是人类 社会发展的经验总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识 经验。如接人待物的知识、文学写作的知识、数学四则运算的知识、英语语法知识等。技 能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统，主要表现为动作执行的经验。分为操作技 能和心智技能，如游泳、开车、跳舞、口算等。能力与知识、技能之间是辩证统一的关系，它们既有区别，又有联系，既相互促进又 彼此制约。能力与知识、技能的区别表现在五个方面：第一，

9、如上所述，能力与知识、技能的含义不同，它们分属于不同的范畴。第二，能力与知识、技能在来源上有区别，个体的知识、技能完全是后天的，能力则 除了要受后天的环境教育等因素的影响外，还要受个体先天遗传因素的影响。第三，知识和技能是随着一个人不断的学习和实践而日益增长和积累的，能力在人的 一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。第四，从迁移的特点来看，知识和技能的迁移范围相对较窄，它们只能在类似的活动、 行为或情境中发生迁移；而能力则有广泛的迁移范围，可以在很多场合（即使它们并不很相似）发生作用。第五，与能力的发展相比，知识与技能的掌握更快一些。能力与知识、技能的联系表现在两个方面：首先，能力

10、的形成与发展依赖于知识、技 能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。其次，能力的高低又会 影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也 比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以， 能力会影响一个人掌握知识、技能的速度与质量。第二节能力理论能力一直是心理学界非常重要的研究课题 ，自20世纪初到20世纪末，出现了很 多研究能力的理论，但一般都是从研究智力开始。智力一词虽是日常生活中人们熟知的概念，但很难说出智力所指究竟是人类的哪些能力。不仅一般人难以说清什么是智力，就是对心理学家而言，也是如此。由于心理学家们对

11、智力定义的解释不同，所以历来各家所提出的智力理论也是分歧很大。下面 将从历史发展的观点，介绍几种有代表性的智力理论。一、斯皮尔曼的二因素学说英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素：一般因素（ G因素）和特殊 因素（S因素）。其中，一般因素是能力结构的关键和基础，也是决定个体智力高低的主 要因素；特殊因素是个体完成某些特定活动所必需的能力。按斯皮尔曼的解释，一般因素 与特殊因素相互联系着，人要完成任何一种活动都是由G因素和S因素决定的。斯皮尔曼认为，各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。二、吉尔福特的智力三维 结构模型美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构，提出

12、了智力三维结构 模型。他认为，智力应从操作、内容 和产物三个维度去考虑 。智力的第一个维度是 操作，即心理活动或过程，包括认知、记忆 记录、记忆保持、分 散思维、 集中思维、评价6个因素；智力的第二个维度是内容，即信息材料的类型，包括 视觉、听觉、符号、语义和行为5个因素；智力的第三个维度是产物，即信息加工所产生的结果 包括单元、类别、关系、系统、转换和蕴含6个因素。这样，智力便由5X 6X 6= 180种因素构成。吉尔福 特认为每种因素都是独特的能力。吉尔福特的智力三维结构 模型丰富了人们对智力 本质的认识，主要在以下几方 面为人类全面理解智力做出了贡献。首先，揭示了智力并非单一能力，而是由

13、多种能力交互作用形成的复杂结构；其次，说明了智力不是静态的知识运用能力，而是适应 环境的动态思维过程；第三，强调了智力包括创造能力。三、加德纳的多元智力理论美国哈佛大学 加德纳教授认为：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。根据新的智力定义，加德纳 提出了关于智力及其性质和结构的新理论一一多元智力理论。加德纳提出，多元智力框架中相对独立地存在着7种智力，分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知 -自省智力和交往-交流智力，在其后来的研究中，他又提出了第8种智力，即自然探索智力

14、。根据加德纳的多元智力理论，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的8种智力这8种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地 以不同方式组合在一起。个体 8种智力的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表 现方式，同时使每一个人的智力又各具特点。多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，也日益成 为当前我国教育改革的理论基础之一，对于人们树立正确的智力观、积极乐观的学生 观、因材施教的教学观、灵活多样的评价观有着重要的积极意义。四、沙洛维和梅耶的情绪智力理论20世纪末至本世纪初，国际心理学界对情绪智力进行了广泛而深入的研究，其代表 人物主要有美国心理学家

15、沙洛维和梅耶。1990年，沙洛维和梅耶使用情绪智力这一概念描述对成功至关重要的情绪特征。这一概念经过他们多次修改，最后概括出情绪智力可定义为4个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力；运用情感、促进思 考的能力；理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力；调节情绪以促进情感和 智力发展的能力。目前，情绪智力的研究无论是理论上还是应用上都已成为心理学领域的一个前沿课 题。上述情绪智力的理论已得到广泛的传播和讨论，相关的测量工具也已迅速得到应用。 情绪智力在人们成长和成功过程中的重要作用也越来越受到人们的重视。但是，由于对情 绪智力的正式研究时间不长，还有诸多理论问题值得深入探讨。总之

16、，无论是在情绪智力的含义和结构方面，还是它在心理系统中的地位以及测量的 内容、方式和指标等方面，都需再作更深入的理论研究。同时，在情绪智力对成功社会行 为预测的假设方面，也还需要更有说服力的实证研究。第三节能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势（一）能力的发展趋势人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、 青年期、成年期和老年期。在人的一生中，能力发展的一般趋势如下：1. 童年期和少年期能力发展迅速总体来说，在青年期以前，人的能力始终处于比较迅速的发展状态中，在青年、成年期达到巅峰状态。从 人的智力发展曲线图，可以看出，个体的智力 12岁之前是直线式发展，

17、12 18岁的发展也很迅速，24岁以后发展趋于平稳，36岁以后智力水平开始缓慢的衰退。2. 能力中各种成分的发展达到顶峰的时间不同虽然人的智力发展水平在 18- 25岁之间达到顶峰，但智力中各种成分的发展速度是不 同的。个体知觉能力、推理能力、语言理解能力和单词流畅能力达到顶峰的不同时间。3. 流体智力和晶体智力的发展趋势不同流体智力是指人在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，进行类比、演绎推理的能力，形成抽象概念的能力等。它的发展与年龄密切相关，通常人在20岁以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。晶体智力是指人通过掌握社会文化经验而获得的能力，如词汇

18、概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。晶体智力在人的一生中一直在发展，并不因年龄增长而降低，只是到了 岁以后，发展的速度渐趋平缓而已。4. 成年期能力发展最稳定成年期是人生最漫长的时期，也是个体能力发展最为稳定的时期。个体进入成年期以后， 虽然出现了流体智力下降和晶体智力上升的现象，但从总体上来说，处于成年期的个体， 其智力仍保持高峰状态，而且，人们富有创造性的活动多数出现在成年期。（二）能力不同侧面的发展趋势现有的研究表明， 能力的不同侧面其发展趋势也是不同的。知觉能力发展较早，但下降 也早；其次是记忆能力；然后是思维能力，比较和判断能力在80岁时才开始迅速下降；动作及反应速度

19、在18 29岁时发展达到高峰，在以后的年龄阶段中仍保持较高的水平。瑟斯顿研究了 7种基本能力的发展。他发现这几种能力发展是不同的，知觉速度、空间知 觉、推理能力、计算能力和记忆能力发展较早；语词理解和语词流畅发展较迟。韦克斯勒 （Wechsler）用韦克斯勒成人智力量表测量被试2052人，被试年龄在16 75岁之间。结果表明：言语和操作方面的能力都在25岁左右达到最高峰。但随着年龄增长，言语方面的能力下降较慢，操作方面的能力下降较快。二、能力的个体差异能力的差异主要表现在能力的类型差异、能力发展水平的差异和能力表现早晚的差 异三个方面。（一）能力的类型差异能力的类型差异指构成能力的各种因素存在

20、质的差异。女口：在观察时，有的人善于分析细节，但缺乏整体概括本领；而另一些人虽然概括能力较强，却容易忽略细节。在记忆 时，有的人善于视觉记忆，有的人长于听觉记忆，有的人对形象的东西过目不忘，另一些 人则最能记住抽象逻辑性强的东西。在特殊能力方面也存在明显的类型差异。有人精通绘 画，有人专长音乐。而且，即使同样在音乐方面能力出众，人们的表现也不一样，有人节 奏感强，有人曲调感精细，而有人却是听觉表象力丰富。（二）能力发展水平的差异能力发展水平的差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。它表明人的同种能力发展水平有高有低。以智力为例，通过智力测验，心理学家们可以了解人们的智力发展水 平。智力测验的

21、分数被称为智商（简称IQ）。从整个人群来看，人的智商差异很大，高的可达150分甚至200分以上，低的只有二三十。但这种差异是有规律的，即智商特别高的 人和智商特别低的人在总人口中所占比例很小，而智力居中的人数量最多。（三）能力表现早晚的差异人的能力发展早晚也有差异。有的人在儿童时期就在某些方面显现出非凡的能力 。如我国唐朝诗人王勃10岁能作赋；莫扎特5岁作曲，8岁作交响乐，11岁创作歌剧；控制 论的创始人维纳，4岁就可以自由地阅读书籍，7岁能阅读达尔文的著作，9岁破格升入高中，11岁写出论文，14岁大学毕业，18岁获哈佛大学哲学博士学位。许多研究表明，能 力的早期表现在音乐、绘画等领域中最为常

22、见。根据哈克和齐汗的研究，儿童在3岁左右开始显露音乐才能的情况最多（见表9-3）。能力的早期表现，一方面要有良好的素质基础，另一方面也离不开环境的早期影响和个体的主观努力。有的人能力发展较晚，年龄很大时才达到较高的水平。如画家齐白石40岁才表现出绘画才能。但就大多数人来说，青壮年时期是各项能力表现的最佳年龄。美国学者莱曼和 他的助手对大量的科学家、艺术家和文学家等人的年龄与成就的关系进行了研究，得出的结论是：2540岁是成才的最佳年龄。他的研究同时表明，从事不同学科的人，其最佳创 造年龄是不同的。我国学者张笛梅统计从公元 600年至I960年科学家的年龄与成就的关系，也与莱曼 的观点基本一致。

23、人才有早熟，也有大器晚成，成才的最佳年龄阶段并不意味着在这个年龄阶段之外就 不可能有所成就，只是说明青壮年时期是人生的黄金时代，年富力强，体格健壮，精力充 沛，既有较强的抽象思维能力，又有较丰富的基础知识和实践经验，对多数人来说这个年 龄阶段是个人成就最大、对社会贡献最多的时期。随着社会进步、科学发展和教育质量的 提高，成才的最佳年龄阶段会向两端延伸。三、影响能力发展与差异的因素现代心理学界认为：能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，这些因素既包括 先天的遗传素质，又包括后天的环境、教育、个体的实践活动和人格特征等。也就是说，能力是在多种因素的共同作用下形成与发展起来的。多年来，心理学家曾

24、对影响智力发展 与差异的因素进行过广泛而深入的研究，取得了很多成果，影响能力发展与差异的因素主 要如下：（一）遗传素质的影响遗传素质是个体与生俱来的解剖生理特点，主要包括神经系统、感觉器官和运动器官 的解剖生理特点。遗传素质是能力形成与发展的自然前提和物质基础 ，个体如果缺乏某一 方面的素质，就难以发展某一方面的能力。如天生的盲人难以发展绘画能力；先天失聪的 人也无法培养高水平的音乐能力；而唐氏综合症患者则很难智力超群，等等。关于遗传素质在能力发展和个别差异形成中的作用，心理学家以智力为例进行了以下三个方面的研究。1. 血缘关系与智商研究如果遗传素质对能力有作用，那么血缘关系越密切的人，智力的

25、发展水平应该越相似。 这种研究通常用同卵双生子和异卵双生子来进行。布查德和麦克高回顾了超过100个相关的研究，证实血缘关系越近，智力的相关越高。同卵双生子的智力高度相关，而异卵双生子的相关仅为中度，养子女虽然自小与亲生父母分开，但智商仍然相关，说明了智商受遗传素质的影响。同养的兄弟姐妹比分养的有更高的相关，养父母和子女的相关比有血缘关系的堂表亲更密切，表明了环 境的影响。另外，分养的同卵双生子的智商比同养的异卵双生子高，说明智力的遗传性 比共同环境的影响更为重要。2. 寄养子女研究如果遗传素质对智力发展有作用，那么孩子与亲生父母智力的相关，应该比与养父母智力的相关高。 研究发现， 养子女和亲生

26、父母在智力上的相关，于他们被收养后 的16年比收养后的 3年更为显著，说明遗传的影响力于成长后期较为明显。3. 双生子研究同卵双生子和异卵双生子都在相同的环境下长大，但前者的遗传素质相同，后者则 不尽相同。倘若前者在智力的相似性上大于后者，则可说明遗传素质起作用。表 96是有关的研究结果。相关系数和遗传性不完全相同，这是由于样本容量、智力测 验以及计算遗传性的公式不完全相同的缘故。所计得的遗传性不等，但仍能说明在智力 发展方面，遗传比环境有较重要的影响。同卵双生子和异卵双生子智力相关的差距于成年后较为显著，更表现了遗传的重 要性。上述研究结果表明，遗传素质对能力的发展的确有一定的作用，否定遗传

27、的作用不是科学的态度。同样，夸大遗传的作用，认为能力可以直接通过生物学的方式遗传 给后代，也是不正确的。遗传的 作用只是为能力发展提供可能性，不能预定或决定能力发展的方向和程度。（二） 环境和教育的影响如果把能力发展比作一棵不断向上生长的小树，那么遗传等生物因素就是它生长的土 壤，而家庭、学校教育等外界环境因素则是它生长时所需要的阳光。无数事实证明，环境和教育是影响能力发展与差异的重要因素。1. 产前环境的影响胎儿出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发 展都有重要影响。许多研究表明，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、酗酒及遭受过多的辐射或营养不良等，可能直接影响

28、胎儿发育和出生后的智力发展。研究还发现，母亲怀孕的年龄也会影响到儿童智力的正常发展。以唐氏综合症的发病率为例，医学研究显示， 母亲年龄低于29岁的，其发病率只有1/3000;母亲怀孕年龄在 45 49岁之间的，其发病 率为1/40。2. 早期经验的作用从出生到青少年时期，是个人生长发育的重要时期，也是智力发展的关键时期。如果此时忽视了环境的作用，将会造成儿童青少年的智力发展明显落后。这已被一些由人类生育但因种种原因由动物抚养长大的“狼孩”、“猪孩”、“熊孩”等事例所证实。人们发 现，孩子落入动物环境的时间越早，智力发展所受到的损害就越严重。这种孩子即使回到 人类社会，也难以发展到正常人的智力水

29、平。德尼斯等人在一些条件较差的孤儿院做过研 究，发现留在孤儿院的儿童智力发展较慢，而被领养的儿童智力发展较快，特别是年龄很 小时候被领养的儿童，他们的智商可以达到正常水平。近代脑科学的研究也表明，人的神经系统在出生后前四年内发展迅速，这一时期足够 的营养和丰富的环境刺激是婴幼儿大脑健康发育的重要保证。一方面，如果此时营养缺乏， 会导致儿童脑神经细胞的数目比正常孩子少，从而对以后的智力发展产生持久影响；另一 方面，丰富多彩的环境刺激有利于儿童能力的发展。一项实验研究结果显示，孩子出生后， 如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会转动的音乐玩具，他们仰卧时，就能自由地观察这 一切。那么，两个星期后，他们

30、就试着用手抓东西。而没有这种环境与训练的婴儿，要到 5个月时才出现这种动作。通过对童年期就表现出某些方面优异能力的儿童进行研究发现， 这些孩子多数生活在高质量的环境之中，如父母对子女热诚、亲切、关怀的态度，子女有 益智书本和玩具，父母言语优雅，对子女的教养方式民主，鼓励子女的探索行为，注重培 养子女的独立精神等。近几十年的研究证明，早期良好的环境是儿童能力发展的心理刺激 物，不仅影响儿童当前的能力水平，而且还会影响他们以后能力的发展。3. 早期教育的影响许多学者都强调早期教育在个体能力发展中的重要性。美国心理学家格赛尔指出，在学龄前阶段，大脑发育非常快，6岁前儿童的大脑大部分都成熟了，之后人的

31、大脑永远不会再有如此迅速的发展。布卢姆也认为，如果一个人的最终智力发展为100的话，那么他或者她在4岁的时候就已经获得了 50%另外的30%是从4岁到8岁获得的，也就是说在 8 岁前，个体就获得了智力的 80%剩下的20%是在8岁到12岁获得的。虽然布卢姆的观点 有些偏激，但他重视早期教育对智力发展的作用是值得肯定的。马卡连柯也提出过类似的 观点，他说：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%在此以后，教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结果，而您精心培植的花朵在5岁以前就已经绽蕾。”查子秀通过对超常儿童的调查表明：这种儿童几乎都享有优越的早期教育条件。越来越多的研究证实，早期教育对儿童能力的发展尤为重要。这是因为人类的生命早期是 个体发展最迅速的时期，在这一时期提供良好的教育会取得事半功倍的效果。如很多画家、 音乐家、书法家都是出生于艺术世家，很小就受到了艺术方面的启蒙教育；同样，儿童在 四五岁时学外语，也会比成年人花费的时间与精力少很多。4. 学校教育的作用儿童在进入小学之前，一般有 6年时间在家庭里养育。由于每个家庭的社会经济地位 不同，父母受教育的水平、认知风格、能力特长及对子女的教养方式各异，再加上遗传素 质的影响，所有这些因素通过交互作用，直接导致了学龄前儿童能力发展的个体差异。而学校教育则与家庭教育不