初中英语学困生成因中的教师因素调查分析

1、初中英语学困生成因中的教师因素调查分析 摘 要： 初中英语学困生的成因，主要有学生自身的因素、教师因素和家庭因素。本文主要对初中英语学困生成因中的教师因素进行调查分析。 关键词： 学困生成因 初中英语教学 教师因素 初中英语学困生，是指智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低学习标准，学习成绩长期落后的学生。这些学生接受英语知识的能力一般都比较弱，他们有两个比较显著的特点，首先就是学困生的学习成绩长期达不到同年龄学生应该具有的正常水平，这是学困生最为主要的标志；其次就是学困生除了学习成绩之外，各个方面都处于正常水平。因此，这里的学困生除去了由于先天缺陷而导致学习障碍和学习不良的

2、学生，而指那些智力发展水平正常，但是由于多种原因导致英语学习成绩长期落后的初中生。 一、调查资料的统计与分析 为了探究产生初中英语学困生的各种因素，特别是教师因素，对黔东南三所初中的英语学困生进行问卷调查研究。调查问卷一共发出110份，收回110份，其中1份弃权，3份无效（有1份是封闭式题目漏选，另外2份是开放性问题回答不完全），有效问卷共106份。同时，对一部分学困生进行针对性的访谈，并对所获得的调查资料进行统计与分析： 表1 教师对学困生的关爱情况 从表1统计的数据可以看出，超过50%的学困生认为，当自己英语没考好的时候，英语老师对他们只是简单地批评，却不帮助他们查明原因。由此可见，老师在

3、对待学困生时，主要看重的是学困生的分数，而不是他们在学习过程中的努力程度，一旦学困生的英语成绩没有达到要求，他们就会对学困生采取一些不恰当的方法手段，如对学困生横加指责进行严厉批评，甚至罚其抄试卷数十遍。60%以上的学困生认为英语教师在课余时间很少与他们交流，英语教师与学困生的接触仅限于课堂，与学困生之间缺乏沟通，没有真正地了解学困生的内心世界。将近50%的学困生认为教师对他们的评价只采取批评的方式。教师的这些行为给学困生的心灵带来极大伤害，让他们对学习恐惧，学习的效果越来越差，对学习没有兴趣，甚至产生厌学情绪。教师只有找到正确的方法，关爱学困生，增进情感，让学困生喜欢学习，这样，学困生的学习

4、才会取得进步。 表2 教师对学困生的提问及作业批改情况 从表2可以看出，将近60%的学困生认为教师在课堂上很少提问他们，大约4%的学困生表示从来都没被老师提问过，由此可以看出，教师对学困生的提问是非常少的。教学中还存在这样的情况：当教师提出一个较简单的问题时，部分学困生正好知道这个问题的答案，并且勇敢地举起了手，可是老师却没有叫他们回答，而是改叫成绩好的学生回答。这样很容易挫伤学困生好不容易才树立起来的学习信心，久而久之，学困生就会对学习失去兴趣和信心，学习也没有了动力，他们认为：即使我懂了，老师也会觉得我不懂，同样不会叫我回答，如此学得好与坏对他们就没有任何价值和意义。因为初中生都有表现自己

5、的欲望，初中英语教师应该尽量满足他们的这种欲望，尤其是对英语学困生，在他们知道问题答案的时候要多给他们鼓励。 二、产生初中英语学困生的教师因素 （一）教师对学困生缺乏爱心 通过对调查问卷的统计与分析发现，教师对学困生普遍缺乏关心，他们常常关注的是班上那些学习优秀生，对学困生的态度非常冷淡，不喜欢学困生，因为他们的存在拖了班级的后腿。其实，教师真正的力量不是知识的权威，而是情感的渗透和激励。古语说：“亲其师，信其道。”由此可见，学生信其道的前提是亲其师，要让学生亲近老师，老师就必须先爱学生。只要他是一个被老师关爱的学生，他就会经常充满信心，而且积极向上。学困生一般都有不同程度的自卑，教师在平时的

6、教学与生活中应该给学困生足够的爱，尊重是学困生的精神支柱，有经验的老师都会有这样的体会，当学困生意识到老师是在真正关心他、为他操心时，无论老师是严厉的批评还是指责，他们都会乐意接受，所以教师在教学和日常生活中应该主动接近学困生。 （二）教师课堂上很少提问学困生 为了抓好班级及学校的升学率，教师及学校都很少关注学困生的问题。在课堂上进行提问时，为了节约课堂时间，老师很少提问学困生，他们提出的问题几乎都是针对中上等的学生的，偶尔有学困生主动举手，但老师也会装作没看见，直接跳过，这是一种非常不明智的做法，很容易挫伤学困生的自尊心和学习信心。他们每一次举手都需要极大的勇气，可是老师却不叫他们，或者他们

7、刚好答错了，如果这时老师再板着面孔朝他们吼一句：“又答错了，坐下去。”他们就会觉得自己很没用，自尊心受到极大伤害并且感到无地自容，甚至还会有这样的想法：无论自己怎么努力老师都说是错的，这样很没面子，还不如不答呢，以后再也不会举手了。“教师要和蔼可亲、尊重学生，课堂上如果有简单的问题就优先提问学困生，也就是当老师提出问题后，只要发现有学困生举手，立刻就让他来回答”1，并对他这种积极回答问题的表现给予表扬和鼓励。 （三）教师不认真批改学困生作业 “初中英语作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生交流、互动的一种方式，作业评价是实施英语学习评价的重要组成部分，是向学生反馈

8、学习情况的一种形式，其目的是促进学生的全面发展”2。但是许多教师给学困生批改作业都只是为了应付差事，检查、批阅不到位，他们只是为了完成任务，根本不及时掌握学困生的学习情况。他们关注的只是学困生作业的结果，而不是学困生在学习过程中的努力。老师在把作业改完后，可以在学困生作业后面写上一些比较适合学困生情况的评语。因为“一份恰如其当的评语会使学生心服口服，会使他们发扬自己的优点；反之，会使学生无所适从、灰心丧气，甚至对老师产生敌对情绪，一份好的评语应该能反应学生的个性特点，充分肯定学生、鼓励学生，又能适当地指出学生的缺点，能使学生正确认识自己，明确自己今后的努力方向，体会老师评语的用意”3。老师给学困生改作业不只是简单地打“”或者打“”的问题，而是应该用心批改，及时发现学困生的优点与不足，并对学困生的不足采取相应的补救措施。 由对英语学困生的调查可以看出，某些教师给予学困生的关注太少，大多数学困生都希望得到老师真诚的关爱，更希望老师像关爱学习优秀生那样关爱自己、重视自己。但是，在实际教育教学中，部分教师在课堂上更多地关注的是如何讲好自己的课，如何进行师生互动，这种互动往往也仅限于与学习优秀生互动。英语学科与其他学科不同，其后继知识的学习往往要受到知识基础的限制，这就导致了英语学困生很少获得表现自己的机会，久而久之，学困生就对学习失去兴趣，学