孙权劝学七下22

1、孙权劝学七下22孙权劝学【教学目标】.了解有关资治通鉴的文学常识。.掌握文中涉及的常用文言词语。.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人 物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特 征。.学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。【重点难点】.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和 完善的道理。【教学设想】.学生借助工具书自读课文，解决疑难。.编课本剧学生，一来想象人物当时的神态和心理活动， 有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学 习的积极性。.合作探究针对学习过

2、程中的疑难。.教学时数：1课时【教学设计】一、新课导入.前面我们学习了伤仲永一文，写方仲永幼年聪慧 过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习 一篇有关古人学习，才略有了惊人长进的，它就是孙权劝 学。.司马光，北宋著名政治家、史学家，他是我国部编年 体通史资治通鉴的编辑者。字君实，世称涑水先生。追 封温国公。著有司马文正公集稽古录等。.资治通鉴，北宋司马光撰，编年体通史。记载了 从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为 主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”， 命名为资治通鉴。.吕蒙，三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等 大破曹操于赤壁。初不习文，后听从

3、孙权劝告，多读史书、 兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代 领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。二、整体感知.词句积累：卿 q ing 岂 q 丫 涉猎sh e 孰sh u 遂su 1牙By e 更g mg卿今当涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。孤岂欲卿治经为博士邪卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这 里指吕蒙。孤：古代王侯自称。当涂：当道、当权。见事： 认清事物。涉猎：广泛浏览和学习。更：重新。刮目相待： 用新的眼光看待。辞：推托。过：至叽就：从事。见：了解（博士：古义：当时专掌经济学传授的学官。往事：古 义：历史。今义：学位的最高一级今义：过去的事情。孤岂

4、欲卿治经为博士邪：古义：“孤”，古代王侯的自 称；今义：常为“孤单”、“孤独”等吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙。比喻人学识尚 浅。刮目相待：用新的眼光来看待。刮：擦，摩。刮目擦 眼。相待：相看待。孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。大兄何见事之晚乎！.概括情节：本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习， 其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他 结为朋友的故事。劝学就学一论议结友 本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃 “与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不 写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。 写事情的结果， 也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过

5、鲁肃与吕蒙的对 话生动地表现出写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言， 来表现他的善劝， 而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的 反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁 肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现 吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以 “肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的 才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投 意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步 从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。.分析对话，体会人物形象。 “不可不学！ ”用双

6、重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？ ”“邪”表示反问语气， 译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益 这样说有何作用？现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓 励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对 吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。.吕蒙的变化对你有什么启示？ 读书学习非常重要。 求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草， 求知学习好比修剪移栽，

7、只要你愿意，你就会成活，成长。 一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一 定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 读书给人以乐趣，给人以光彩。 告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展 和完善。 要虚心听取别人的正确意见。.课文在情节的处理上有什么特点？详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚；“就 学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过 “论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。.朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上区别：孙权的话是认 真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同 僚，对

8、话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”可见鲁肃当时的神 情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊， 又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而 使才略有了令人难以置信的长进。 “士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十 分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应， 并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答 话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表 明自己才略长进之快之大。写鲁肃、吕蒙对话，一唱一

9、和，互相打趣，显示了两人 的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的 结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是 全文的最精彩之处。.比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写 法上的异同。孙权劝学和伤仲永两篇，从内容上看，都与学 习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。 吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略 很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永 幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平 庸无奇。孙权劝学一文，以对话为主，语言描写生动。另外 侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学 有长进。伤仲永借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。 叙议结合，道理蕴含在叙事之中。三、课堂小结.本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的 故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不 多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。.古今中